Környezeti nevelési kérdések dokumentumáramlásának elemzése. A dokumentumáramlás, mint a társadalom fő információforrása. A nem formális oktatás szintjei
Információs Dolgozói Kézikönyv / tudományos. szerk. R.S. Giljarevszkij, V. A. Minkina. Szentpétervár: Szakma, 2005. – 127-134. - ("Könyvtár" sorozat).
Minden egyes elsődleges dokumentum az új tudományos, műszaki vagy irányítási döntésekre vonatkozó ismeretek kis töredékeit rögzíti. Teljesebb kép a piac helyzetéről, a kutatás-fejlesztés területeiről, innovációk bevezetéséről stb. dokumentumfilm folyam tanulmányozásával szerezhető be.
Dokumentumfilm folyam- ez a társadalomban működő elsődleges dokumentumok összessége.
Dokumentum áramlás(N. N. Kushnarenko szerint – ez „egy szervezett (elsődleges és/vagy másodlagos) dokumentumkészlet, amely társadalmi környezetben működik (létrehozott, terjesztett és használt).” (lásd 2. sz., 133. o.).
DP- egy időben változó dokumentumhalmaz mozgásban, dinamikában.
A DP-t az intenzitás jellemzi. Intenzitás - a kiadványok, kiadványok, tárolóegységek időegységenkénti minősége. Például egy kiadó által több éven keresztül kiadott könyvek, egy adott időszak könyvtári nyugtái.
A dokumentumfilm alap, dokumentumadatbázis, „flow” fogalmaival ellentétben ez valamiféle absztrakciónak tűnik. Valós tárggyá csak azonosítása és elemzése során válik.
Valódi áramlás- az elsődleges dokumentumok áramlása, amely a másodlagos publikációkban való tükröződésén keresztül tárul fel.
Az idézett irodalom áramlása - könyv- és cikkjegyzékekben tükröződő tanulmányi dokumentumok, szakdolgozatok és kutatási jelentések publikációs listái és kiadatlan dokumentumok. A látogatások számának számlálói lehetővé teszik a számítógépes hálózatokon keresztül elérhető elektronikus dokumentumokhoz való hozzáférés intenzitásának tanulmányozását.
Az információs támogatás gyakorlatában leggyakrabban a valódi dokumentumáramlás felé fordulnak. Az összetett keresések során a gyakorlat az, hogy a szükséges információkat egy idézett irodalomfolyamon keresztül azonosítják. De a rendkívüli munkaintenzitás miatt ezt az utat ritkán választották. A „ScienceCitationIndex”, „SocialScienceCitationIndex”, „ArtsandHumanitiesCitationIndex” indexek (DB-k) megjelenése tette elérhetőbbé ezt az eljárást.
Az információs, szociológiai, tudományos, történeti, prognosztikai és egyéb vizsgálatok során a valós, idézett és felhasznált irodalom áramlását együttesen veszik figyelembe.
Tekintsük a DP, mint közösségi kommunikációs csatorna funkcióit:
Kommunikáció;
Információs;
Kognitív;
Az ember és az emberiség egészének „külső emlékezetének” funkciója;
Nevelési;
Minden funkció összességében minden dokumentum velejárója, és mindegyikben egyidejűleg hajtják végre. Ez azt jelenti, hogy általában a DP velejárói.
De a DP jelentőségét a társadalmi kommunikációban elsősorban az üzenet továbbításának tulajdonsága határozza meg, az a képesség, hogy a dokumentum útját a „Ki, mit, milyen csatornán keresztül, kinek milyen hatással kommunikál” képlet szerint nyomon lehet követni. (lásd 10. sz.)
A dokumentumfolyam különböző tartalmú és célú dokumentumokat foglal magában, különböző elvek szerint egyesítve.
Az információtámogatás során a következő folyamatszerkezetet veszik figyelembe:
Tematikus,
Típus faj
Kiadás,
Földrajzi,
Nyelv
A legtöbb esetben a dokumentumok tárgyát vagy iparágát választják vezető (alap) témaként. Ez azzal magyarázható, hogy az olvasók kérik egy bizonyos tudásterületet. Ennek alapján a következőket különböztetjük meg:
1. ipari folyam (dokumentumfolyam az atomenergiáról, hajóépítésről) vagy tematikus dokumentumfolyam horizontális, ágazatközi témákról (ökológiai problémák és a természeti erőforrások ésszerű felhasználása; fémek korrózió elleni védelme stb.).
A dokumentumfolyam szerkezetének elemzése lehetővé teszi
1. tisztázza a keresési feladatot és a publikációk kiválasztásának szempontjait, bemutatva, hogy mely szerzők, szerzői csoportok, szervezetek, cégek, országok műveire kell kiemelt figyelmet fordítani.
2. lehetővé teszi a tudományos és termelési tevékenységek állapotának és fejlődési irányainak a megítélését.
3. felvázolja a tudományos és termelési tevékenységek fejlődésének trendjeit, azonosítja és elemzi az iparági dokumentumáramlás fejlődési mintáit.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Hasonló dokumentumok
- Vernadsky, V. I. A Föld bioszférájának és környezetének kémiai szerkezete. M., 1965. S. 324, 328; Vernadsky, V. I. Egy természettudós elmélkedései. Könyv 2. A tudományos gondolkodás mint planetáris jelenség. M., 1977. 24. o.
A „régió” és a „helytörténeti dokumentum” fogalma. Helytörténeti dokumentumtár. A KSBA szervezése és irányítása. A könyvtárak helytörténeti munkájának feladatai. Helytörténeti bibliográfia használata. Helytörténeti intézmények kapcsolatai, tevékenységének összehangolása.
teszt, hozzáadva 2008.10.21
A Sudogodsky kerület helytörténeti anyagainak tanulmányozása. Egy adott tájegység helyneveinek fogalma, azonosítása a terület térképén, történeti dokumentumok szerint. A mai helynevek összehasonlítása múltbeli helynevekkel. A lakosság viszonyulása a helyi helynevekhez.
teszt, hozzáadva: 2010.08.05
A Leningrádi körzet délnyugati részén található Kingisepp községi körzet lakosságának nagysága és országos összetétele. Kingisepp fővárosának fejlesztése. A régió régészeti, építészeti és történeti emlékei. Dacha területek a régióban.
tanfolyami munka, hozzáadva 2015.03.05
Asino város története. Asino város helytörténeti múzeuma egy kis irodalmi múzeumból származik, Novo-Kuskovo faluban, Asinovo kerületben. Az Asinovsky Helytörténeti Múzeum alapjai, mai állapota. A múzeumi gyűjtemény tartalmának jellemzői.
teszt, hozzáadva 2014.08.04
Az információs források fogalmai, összetételük és szerkezetük. A helytörténeti bibliográfiai információk szervezett tömbjének elemei. A könyvkultúra története az Oryol régióban. A régió legrégebbi könyvtárának elektronikus bibliográfiai adatbázisa.
tanfolyami munka, hozzáadva 2014.08.06
A gazdasági régió összetétele. Gazdasági és földrajzi elhelyezkedés. Természeti feltételek és természeti erőforrások. Népesség és munkaerő-források. Nemzetgazdasági komplexum. Interregionális különbségek a területen. A régió területi szerkezete.
absztrakt, hozzáadva: 2007.03.15
A Losinoostrovsky kerület általános jellemzői és határai. Az első falu alapítása. A fő helynevek és víznevek leírása a Losinoostrovsky kerület területén. A község kulturális fejlődése. Kísérleti laboratóriumi múzeum szervezése a terület tanulmányozására.
A környezeti nevelési rendszer elterjesztése jelenleg az egyik legsürgetőbb feladat minden civilizált állam számára. Hiszen megoldása a legfontosabb feltétel a természeti környezet instabilitási problémáinak megszüntetésében. Emellett a környezeti nevelés, a lakosság oktatása, felvilágosítása biztosíthatja a társadalom egészének fenntartható fejlődését.
Jelenleg világszerte szükség van a környezetvédelmi kérdés sürgős megoldására. Számos, a tudomány különböző területein dolgozó kutató szó szerint kongat annak érdekében, hogy a probléma sürgősségét közvetítse azoknak, akiknek kormányzati szintű döntési joguk van. Sajnos azonban a tisztviselőknek csak egy kis része veszi észre, milyen veszélyes a késés ezen a területen.
Ám egy államférfi minden rossz döntése visszafordíthatatlan következményekhez vezethet, aminek az eredménye a természetes összeomlás lesz.
A környezeti nevelés szintje
Jelenleg mi van nálunk? Sok tudós felismeri azt a tényt, hogy a környezeti nevelés – akár politikusi, akár hétköznapi állampolgári szinten – még mindig meglehetősen alacsony színvonalú. Ugyanakkor az emberiség még nincs tisztában az egész tragédiával, amely a természeti erőforrások gyors pusztulásában nyer kifejezést.
Csak azok a kutatók, akik közvetlenül érintettek ebben a problémában, teljesen értik a közelgő válság teljes terjedelmét és lehetséges következményeit. Ez az oka annak, hogy a környezeti nevelés olyan fontos a társadalom minden társadalmi rétegében.
Egy kis történelem
A környezetvédelmi kérdések ősidők óta foglalkoztatják az embereket. Azonban csak a XX. a környezetvédelmi intézkedések propagandája elnyerte gyakorlati jelentőségét.
A környezeti nevelés a történelem során több szakaszon ment keresztül. Közülük az első a második világháború végén kezdődött. Ekkor, 1948-ban megalakult egy új szervezet – az IUCN (Nemzetközi Természetvédelmi Unió és Természeti Erőforrások). Egyik fő feladata a természettel kapcsolatos ismeretek terjesztése, vagyonának helyreállítása, megőrzése, vagyis a lakosság környezeti nevelése volt. Az IUCN e kérdéssel kapcsolatos alapszabálya kimondja, hogy az Unió minden olyan nemzetközi és nemzeti tevékenységet ösztönöz és ajánl, amely a világ minden részén és minden környezetben (víz, talaj és erdők) elősegíti a természet védelmét. Ennek során az IUCN célja a legújabb műszaki és tudományos vívmányok terjesztése a környezetvédelem területén, valamint széleskörű lakossági tudatosságnövelő és környezeti nevelési programok alkalmazása és széles körben történő terjesztése annak érdekében, hogy a közvélemény mélyen tisztában legyen a természet védelmének szükségességével. Már a múlt század 70-es éveiben az ilyen tevékenységek nemcsak a fejlett, hanem más országokra is kiterjedtek.
A környezeti nevelés és köztudatosság második szakasza azután kezdődött, hogy olyan szervezetek, mint az UNEP és az UNESCO jóváhagytak egy nemzetközi programot, amely a környezetvédelmi ismeretek megszerzésének rendszerének kialakítását tartalmazza. Ez az 1970-es évek közepén történt.
A 80-as években elkezdődött a környezeti kultúra és nevelés tömegekkel való megismertetésének harmadik szakasza. Ebben az időben a folyamatos egyetemes környezeti nevelés gondolata egyre inkább behatolt a lakosság különböző szegmenseinek tudatába. Ezzel párhuzamosan terjedni kezdett a fejlődő országokban, ahol egészen a közelmúltig meglehetősen szkeptikusak voltak az ezen a területen végzett oktatással kapcsolatban, azt hitték, hogy környezeti problémák csak a magas gazdasági szinttel rendelkező országokban léteznek.
Környezeti nevelési stratégia
Milyen jellemzők jellemzőek az ezen a területen történő ismeretszerzésre? A környezeti nevelést és tudatosítást az emberi élet során végig kell végezni. Sőt, ma már az általános oktatási program szerves részét képezik.
A környezeti nevelés fő célja, hogy a lakosságot a gyakorlati problémákra összpontosítsa. Ezen kívül úgy tervezték, hogy segítsenek felismerni a környezet értékét, elősegítsék a kollektív jólétet, az emberi túlélés problémájára összpontosítva.
Az oktatás ezen a területen nem lehet formális. Ugyanakkor más oktatási programokkal is össze kell kapcsolni.
A környezeti nevelés típusai
A 70-80-as években. környezeti nevelési struktúra kialakítása zajlott. Így jelent meg a formális környezeti nevelés, amely az oktatási intézmények programjaira korlátozódott, és az informális, a társadalom egészére kiterjedő.
E két rendszer közül a második a bolygó természeti környezetének védelmével kapcsolatos ismeretek terjesztését, valamint az iskolákon és egyetemeken kívüli népszerűsítését és terjesztését biztosítja. A környezeti szféra nem formális oktatásának fő célja, hogy a társadalom minden rétegét elérje, hogy megváltozzon a lakosság környezethez való viszonyulása. Ez növeli az emberek felelősségét a természettel való interakciójukban, és mindenkinek olyan tudást ad, amely segít minimalizálni az emberiség által a bolygón okozott károkat.
A nem formális oktatás szintjei
Ezt a fajta oktatást az emberek környezethez való hozzáállásának területén bizonyos szakaszok határolják. Ezek a nem formális oktatás egymáshoz szorosan kapcsolódó szintjei, így a különböző életkorú gyermekek környezettudatos ismeretterjesztése, az állatok és növények iránti áhítatos attitűd meghonosítása megfelelő lehetőségek megnyitásával párosul. oktatási központok, környezetvédelmi témájú szakirodalom kiadásával stb.
A formális oktatás szintjei
Hogyan történik a környezeti nevelés az oktatási intézményekben? A formális oktatásnak 4 szintje van. Ezek közül az első a tudás előmozdítása, melynek tárgya az ember és a természet között kialakuló kapcsolat. Mindez az óvodai nevelés keretein belül történik. Ebben az időszakban a gyerekek játék formájában kapják meg a szükséges ismereteket, miközben elsajátítják az élőlények gondozásához szükséges készségeket.
A környezeti nevelés második szintje az iskolások számára készült. A tanulók speciális órákon, valamint a kapcsolódó tudományágak programjain keresztül szereznek ismereteket a természetről. Ebben az időszakban a figyelem a gyakorlati kutatásra összpontosul, amely megszilárdítja a tanulmányozott anyagot.
A harmadik szintű környezeti nevelés közép- és felsőoktatási intézményekben valósul meg. Bennük:
— a hallgatók speciális tanfolyamokon vesznek részt;
— speciális karok jönnek létre;
– a hagyományos kurzusok környezetvédelmi tematikája erősödik;
- a specializáció az ember természetes élőhelyéhez való viszonyával kapcsolatos probléma különböző aspektusainak tanulmányozása területén történik (tudományos, műszaki, politikai, társadalmi-gazdasági stb.).
A harmadik szinten a tanulók kezdik felismerni, hogy meg kell szüntetni a politikai döntéseket hozó emberek környezeti analfabétait.
A formális oktatás negyedik szintjét mindazok elvégzik, akik a speciális karok megfelelő képzésein fejlesztik képzettségüket.
Fő célok
A környezeti nevelés általában, annak típusától függetlenül, célja:
– a társadalom azon tagjainak nevelése, akik jól ismerik a természet és az ember kapcsolatát, felismerik az ökológiai egyensúly fenntartásának szükségességét regionális és globális szinten egyaránt, és ehhez folyamatosan hozzájárulnak;
— biztosítsa a természeti környezet állapotára vonatkozó pontos adatok áramlását, amelyek lehetővé teszik a társadalom számára, hogy a legoptimálisabb döntéseket hozhassa a természeti környezet állapotáról;
— elősegíteni azon készségek, képességek és ismeretek elterjesztését, amelyekre egy személynek szüksége van a meglévő környezeti problémák megszüntetéséhez, illetve a jövőbeni megelőzéséhez;
- orientálni az embereket arra, hogy a környezetvédelem területén bármilyen döntés meghozatalakor különösen fontos, hogy ne feledkezzünk meg arról, hogy egyensúlyra van szükség a társadalom mai szükségleteinek kielégítése és az ilyen cselekvések jövőbeni következményei között;
– tudatosítani a társadalom minden tagjában, hogy részt vesz a természet védelmében.
Ökológiai kultúra
Mit érhet el a környezeti problémák mértékének és súlyosságának megértésével, valamint globális természetük azonosításával? A megfelelő oktatási rendszerrel együtt kiváló előfeltételeket teremt az ökológiai kultúra kialakulásához az emberek között. Lehetővé teszi, hogy erkölcsi probléma formájában mutassuk be az embernek a természettel fennálló kapcsolatát.
Az ökológiai kultúra szellemi és anyagi értékek összessége, valamint az emberi tevékenység módszerei, amelyek meghatározzák a társadalmi-kulturális folyamatok megfelelőségét a környezet megóvására.
A politikai szempontok szerepe
Az ökológiai struktúra kialakítása változatlanul átmenetet okoz a megszerzett tudástól a tudatosság felé. Ez lesz a fő motiváló tényező, amely meghatározza bármely személy tevékenységét.
A közelgő környezeti válság körülményei között különleges szerepet szánnak az emberi társadalom végrehajtó struktúráinak, különösen a politikai intézményeknek. Ebben az esetben elsősorban a természeti változások globális dinamikájához közvetlenül kapcsolódó politikai szempontokat kell vizsgálni. Kialakul a speciális oktatás. Ökológiai-politikatudománynak hívják. Az ilyen oktatás fő célja a kormányzati hatóságok által hozott olyan döntések szabályozása, amelyek befolyásolják a növekvő globális környezeti problémákat.
A könyvtár szerepe a környezetismeret bővítésében
Sajnos sok ember még mindig nincs teljesen tisztában a bolygónkon meglévő környezeti problémákkal. Ezt egyértelműen bizonyítják az elmúlt évek eseményei. Ezek közé tartozik az erdőirtás, a légszennyezés stb. Mindez arra a döntésre vezetett, hogy a lakosság környezeti nevelését a könyvtárban tartsák. Szerepét ebben az esetben nehéz túlbecsülni.
Miért pont a könyvtár? Igen, mert egy egész információs bázist képvisel, amely egyetlen kulturális intézményben sem elérhető. Emellett a könyvtárban írástudó, felsőfokú végzettségű, környezetvédelmi eszmék népszerűsítésére kész emberek dolgoznak. Mindezek együttesen a környezeti nevelési rendszer nélkülözhetetlen elemévé teszik ezt az intézményt.
Fő tevékenységek
A könyvtár környezeti nevelési terve a következőket tartalmazza:
– partnerség azokkal a szervezetekkel, amelyek érdekeltek a környezeti nevelés fejlesztésében, tekintve ezt az irányt tekintélyesnek, és lehetővé téve a vállalatról alkotott pozitív kép kialakítását;
— komplex programokon és célzott projekteken való munka;
— az egyéni és tömeges munkaformák alkalmazása során állampolgári álláspont kialakításával folyamatos környezeti nevelés végzése;
— tudományos és módszertani tevékenységek végrehajtása, amelyek során a lakosság információs igényeit tanulmányozzák.
Folyamatos események
A meglévő problémák ellenére a könyvtárak munkája a lakosság környezeti nevelése terén célirányos és sokrétű. Ez a programtevékenységeknek köszönhetően válik lehetővé, amelyek magukban foglalják az ismeretterjesztő kirándulásokat, valamint az ember és a természet kapcsolatáról szóló intellektuális játékokat, az e témában tartott különórákat, a népi ünnepségeken való részvételt, érdekes emberekkel való találkozást.
A könyvtárakban zajló környezeti nevelési tevékenységeket a környezetvédelmi szervezetekkel, magánszemélyekkel és vállalkozásokkal való szoros együttműködés és kapcsolatok teszik a leghatékonyabbá. Éppen ezért minden munkát különféle szakemberekkel egyeztetnek. Ide tartoznak a környezetmérnökök, a kulturális osztály szakemberei, valamint a természeti erőforrásokkal és környezetvédelemmel foglalkozó szervezetek munkatársai stb.
A lakosság környezeti nevelését célzó tevékenységek listája a következőket tartalmazza:
– videobemutatók;
— fotókiállítások;
— oktatási levelező utak;
A környezeti kultúra kialakítása a társadalomban magában foglalja a környezeti nevelést a környezetbiztonsággal kapcsolatos környezeti ismeretek, a környezet állapotával és a természeti erőforrások felhasználásával kapcsolatos információk terjesztésével, többek között a médián, múzeumokon, könyvtárakon, kulturális intézményeken, oktatási intézményeken keresztül, környezetvédelmi intézmények, sportszervezetek és a turizmus. A jogszabály a környezeti nevelés megjelölt résztvevőivel együtt, beleértve a lakosság tájékoztatásának tárgyait a környezetvédelmi és a környezetbiztonsági jogszabályokról, megnevezi az Orosz Föderáció kormányzati szerveit és az Orosz Föderációt alkotó egységeket is. , önkormányzatok, állami egyesületek és egyéb jogi személyek.
Mivel a környezeti nevelést az oktatási rendszer legfontosabb elemeként ismerik el, és ezzel szorosan összefügg az általános oktatás, a környezeti ismeretek alapjainak oktatása az oktatási intézményekben, ezen a területen a fő terhet az állami oktatási hatóságok viselik, élén a KM. Oroszország oktatása és tudománya. Az állam vezető szerepe a környezeti nevelés megszervezésében a környezetvédelmi nevelés rendszerének kialakítása és a környezeti kultúra formálása érdekében a kormányzati szervek tevékenységének végrehajtása elvének érvényesítésén alapul. 3 Szövetségi törvény a környezetvédelemről.
Népszerűvé váltak a Kazanyi Állami Egyetem környezetvédelmi (ma már földrajzi) karán a környezeti nevelésről és felvilágosításról szóló konferenciák és találkozók, amelyek nemcsak biológusok és földrajztudósok, talajkutatók és genetikusok, zoológusok és botanikusok tanszékeit vonják össze (nem túl gyakori). jogászok, közgazdászok, filozófusok is, melyek eredményei alapján alapvető gyűjtemények, monográfiák jelennek meg.
Az Orosz Föderációban és az Orosz Föderációt alkotó egységekben az emocionális és érzékszervi megközelítésű Környezeti Oktatást Elősegítő Szentpétervári Egyesület, a Nyizsnyij Novgorodi Állami Pedagógiai Egyetem Ökológiai és Környezeti Oktatási Tanszéke, valamint a Tanszék A Nemzetközi Független Ökológiai és Politikatudományi Egyetem Környezeti Oktatási és Pedagógiai Intézete működik, és pozitívan bizonyult.
Kétévente a Szövetségi Ökológiai és Biológiai Központ a fiatal ökológusok össz-oroszországi összejövetelét tartja, amelyen több száz ember vesz részt különböző iskolai körökből. A fiatal ökológusok-iskolások rendszeres olimpiája a környezeti nevelés egy másik hatékony formája, amely kiterjeszti a természetről alkotott elképzeléseket, lehetővé teszi számukra érdeklődési körök kialakítását és fiatal tehetségek azonosítását, generációk egymásutáni kiművelését és felkészítését, valamint a pontszámok figyelembevételét a megfelelő belépéskor. egyetemek.
A volgográdi régió iskoláinak felében az önálló oktatási és kutatási környezetvédelmi munka nem szabványos rendszerét hozták létre, ennek eredményei alapján tanszékközi és iskolai konferenciákat tartanak a gyermekek és (külön) a tanárok számára a szövetség védnöksége alatt. állami pedagógiai intézet és IPK. A kalinyingrádi régióban az Orosz Föderáció e tantárgy oktatási osztálya és a Helytörténeti, Ökológiai és Idegenforgalmi Központ arra törekszik, hogy minden régióban iskolákat hozzanak létre fiatal ökológusok számára, valós környezetvédelmi akciókat és egyéb oktatási eseményeket hajtsanak végre, amelyek a határrégió további oktatási értékre tesz szert. Ezeken gyakran részt vesznek a környezeti neveléssel foglalkozó központi és helyi kiadók.
Az állami rezervátumokban és nemzeti parkokban a róluk jóváhagyott rendelkezéseknek megfelelően környezeti nevelési tevékenységet végeznek, környezeti nevelési osztályokat hoznak létre, ökológiai ösvényeket, „parki felvonulásokat”, kirándulásokat, „természet krónikáit” őrzik, iskolásokat tanítanak a természet tiszteletére. és gazdagsága meg van szervezve.. Állami Darwin, őslénytani, számos helytörténeti és egyéb természettudományi múzeum a rájuk vonatkozó szabályozások, valamint a szövetségi és regionális törvények alapján gyűjteményeiket, kiállításait és kiállításait arra használja fel, hogy a fiatalabb generációban megszerettesse a kicsik és nagyok természetét. szülőföld, az iránta való gondoskodó hozzáállás érzése.
Az 1990-es években. Az Orosz Föderáció kormánya alatt működött a Környezeti Oktatási Bizottság, amely ajánlásokat dolgozott ki és fogadott el a környezeti nevelés és tudatosság megszervezésére vonatkozóan. A bizottságot több éves fennállás után feloszlatták, és az Orosz Föderáció kormányának apparátusán belül beszüntették a munkáját, bár tagjai nem hagyták abba a környezeti nevelést. Az Orosz Föderáció Biztonsági Tanácsa alá tartozó Környezetbiztonsági Bizottság szisztematikusan meghallgatja a környezettudatosság és oktatás kérdéseit, és ezek eredményei alapján döntéseket és ajánlásokat hoz a minisztériumoknak, osztályoknak és regionális biztonsági tanácsoknak. A Bizottság az Orosz Föderáció kormánya alá tartozó Jogalkotási és Összehasonlító Jogi Intézettel közösen tudományos és gyakorlati konferenciát tartott a környezetbiztonság kérdéseiről, amelyen a környezeti nevelés problémáit vitatták meg.
Az 1990-es években Oroszország Állami Természetvédelmi Bizottságának egyik osztályához. megbízták a környezeti nevelés megszervezését és lebonyolítását. És jelenleg az Orosz Természeti Erőforrások Minisztériumának feladatai közé tartozik a környezeti nevelés szervezése. El kell ismerni, hogy megvalósítása az oktatási tevékenységek kommercializálódása miatt fokozatosan veszít állami jellegéből, és főként a dolgozók egy részének lelkesedésén múlik. A Környezetgazdálkodási, Természeti Erőforrások és Ökológiai Bizottsághoz tartozó két tucat szakértői tanács között az egyik legaktívabb a Környezeti Nevelésügyi Tanács.
Az Orosz Föderáció Állami Duma Kulturális Bizottsága alá tartozó szakértői tanács egyik munkaterülete a környezeti kultúra. A tanácsban részt vevő írók, művészek, könyvtári és múzeumi dolgozók arra a felismerésre jutnak, hogy nemcsak a növény- és állatvilágot, hanem az embert, lelkét, a nép életének erkölcsi alapjait is meg kell menteni; Még a „humán ökológia” kifejezést is kezdik használni, bár az új kifejezést nehéz összeegyeztetni a kifejezés eredeti jelentésével. A „Tiszta Életért” mozgalmat a városok körüli szemét- és szemétlerakók felszámolásával a Kulturális Bizottság támogatja.
Az elmúlt évtizedekben a településeken a környezeti nevelés különféle formáit fejlesztették ki.
A permi régióban a helyi önkormányzatok megszervezésének alapelveiről és a könyvtártudományról szóló szövetségi jogszabályokkal összhangban a településeken és könyvtáraikban környezeti információs központokat és „Eco, Home” információs lapokat hoznak létre; önkormányzatok és szponzorok, társadalmi és kulturális környezetvédelmi projektek versenyeit rendezik, az önkormányzatok díjazott iskolákat, osztályokat díjaznak.
A környezeti nevelés megvalósítása, mint a környezeti kultúra kialakításának legfontosabb eleme iránt két megrendelő érdeklődik - az állam és a társadalom, amelyek mindegyikének megvan a maga befolyása és oktatása. Az állam deklarálja a problémák megértését, de megengedi a szándékok és tettek közötti rést, valamint az általános környezeti nevelés szövetségi rendszerének lebontását. Az Orosz Föderáció alanyai a környezeti nevelés intenzívebbé tételére törekszenek, de pénzügyi szegénységgel és az adott területen dolgozó tanárhiánnyal szembesülnek.
Törvényen keresztül lehet kötelező erejű döntéseket hozni, többek között a környezeti nevelés különböző állami formáinak legalizálásáról, de ezeknek a valós gazdasági és társadalmi helyzetre kell épülniük: a tapasztalatok azt mutatják, hogy lehet erősen erőltetni a környezeti nevelést, sőt inkább környezeti nevelés, de ha kell? A környezetkultúra formálása terén a jogot rendkívül takarékosan és körültekintően kell alkalmazni, de alkalmazni. Különösen az oktatást és a felvilágosítást irányító állami szervek esetében emelhetők a környezeti nevelés és felvilágosítás alárendelt intézményekben történő létrehozására és ellenőrzésére vonatkozó követelmények. A felső- és középfokú oktatás válsága, az új színvonalra és fejlődési szakaszokra való átállással összefüggésben az ilyen irányú szabályozási jogszabályok elősegítik a környezeti kultúra kialakulását, támogatják a környezeti oktatók lelkesedését.
A második oktatási kongresszuson (Moszkva, 2009. december) felvázolták a genetikai alap és a modern gondolkodás egységén alapuló nooszférikus nevelés, nooszférikus nevelés, nooszférikus pedagógia szervezésének alapjait, gyakorlatait, módszereit, javaslatokat tettek a jogalkotási e jelenségek szabályozása, a környezeti nevelés szabályozásának kidolgozásáról, a környezeti nevelésről.
A környezeti neveléssel és kultúrával kapcsolatban V. I. Vernadszkij nézetei a nooszféráról - a gondolkodó héjról, az elme szférájáról, amely a civilizált emberiség kialakulásához és kialakulásához kapcsolódik a bioszférában, mint a bioszféra megőrzése terén meghatározó erőként, amikor az ember a legnagyobb geológiai erővé válik, amely munkájával és gondolataival újjáépíti az ember életének globális feltételeit a korábbiakhoz képest. Az értelem – nem mindenütt megfigyelhető – diadala azonban feltételezi annak lehetőségét, hogy jogi szabályozásukkal, különösen a környezeti nevelés kiegyensúlyozott szabályozásával ellenőrizzék az emberek cselekedeteit, magatartását.
És a polgárok nevelése
A kutatás relevanciája- ma a modern, művelt ember legfontosabb feladata a környezet ökológiai állapotáról való gondoskodás legyen. A huszadik század gyors ipari fejlődése oda vezetett, hogy az emberiség természetre gyakorolt hatása jelentősen megnőtt. Gyakran rendkívül negatív. Ezért is sürgető ma a környezeti nevelés és az emberek iskolai felvilágosításának kérdése.
Kutatási módszerek – elméleti, összehasonlító elemzés, pszichológiai-pedagógiai, tudományos-módszertani, szakirodalom elemzése és a probléma kutatása, felmérési módszerek - beszélgetés.
Az oktatás létfontosságú szerepet játszik a környezeti problémák megoldásában. Már egészen kicsi korától kezdve minden Földön élő embernek tudnia kell, mihez vezet a környezet iránti hanyag hozzáállás; tudnia kell a környezetszennyezés okozta betegségekről; a genetikai rendellenességekről; az állatok és növények haláláról; a talaj termékenységének csökkenéséről; az ivóvízkészletek kimerüléséről és a környezet egyéb negatív változásairól. És nem csak tudja, hanem személyesen is felelősnek érzi magát az állapotáért. A mai iskolát végzettek azonban rosszul tájékozódtak az emberi egészség és a bioszféra megőrzésének globális, ezen belül környezeti problémáiban. A fogyasztók természetszemlélete uralkodik, a környezeti problémák személyes jelentőségűnek való megítélése alacsony, a környezetvédelmi munkában való tényleges részvétel igénye nem kellően kidolgozott. Sokan a környezetvédelmet és a természeti erőforrások ésszerű felhasználását az egyes természeti komplexumok, valamint a ritka növény- és állatfajok védelmével azonosítják.
A környezeti nevelés és nevelés célja- olyan tudományos ismeretek, nézetek és meggyőződések rendszerének kialakítása, amelyek biztosítják az iskolások környezet iránti felelősségteljes attitűdjének kialakítását minden tevékenységtípusban, a környezeti kultúra kialakítását.
Így a környezetvédelem területén folyó iskolai oktatásnak és nevelésnek két „stratégiai” feladatot kell betöltenie:
1. Győzze meg a tanulókat a környezet védelmének szükségességéről.
2. Fegyverezze fel őket legalább a szükséges minimális tudással ezen a területen.
Ezen feladatok alapján választják ki a munkamódszereket:
1. Az oktatási tevékenységek - absztraktok, szóbeli folyóiratok - hozzájárulnak a társadalom és a természet közötti interakció elméletének és gyakorlatának kialakításához, az oksági gondolkodás technikáinak elsajátításához.
2. Aktív formák: viták, megbeszélések környezetvédelmi kérdésekről, szakértői találkozók, üzleti játékok - formálják a környezettudatos döntések meghozatalának tapasztalatát.
3. Társadalmilag hasznos tevékenységek, iskolai oktatási és kísérleti helyszínen tanári irányítással végzett kísérletek az ásványi műtrágyák terméshozamra gyakorolt hatásának vizsgálatára, talaj- és talajvízvizsgálatok elvégzése - tapasztalatszerzést szolgálnak a környezeti döntések meghozatalában, lehetővé teszik a valós hozzájárulás a helyi ökoszisztémák tanulmányozásához és védelméhez, a környezetvédelmi eszmék propagálásához.
4. Kirándulások a vállalkozásokba - az elméleti anyag világossá, nyilvánvalóvá, láthatóvá válik.
A környezeti nevelés egy folyamatos képzési, oktatási és fejlesztési folyamat, amelynek célja a közös környezeti kultúra megteremtése, a környezeti felelősségvállalás az ország és szerettei sorsáért, a bolygó és az egész Univerzum sorsáért.
Figyelembe véve az iskolások környezeti nevelésének céljait, meghatározható annak különböző szintjei: környezeti nevelés, környezettudatosság kialakítása, környezeti kultúra fejlesztése.
Az elsõ szint - a környezeti nevelés - eligazítást és megfelelõ magatartási szabályokat biztosít az iskolásoknak. Ezt úgy érik el, hogy a környezeti információkat oktatási anyagok töredékeiként beépítik az órákba vagy a tanórán kívüli tevékenységekbe (környezeti bemelegítés, környezetvédelmi expressz információk, beszámolók és absztraktok az egyes környezetvédelmi témákról stb.).
A második szint - a környezettudatosság - a tanulók kategorikus gondolkodási apparátusának kialakítását biztosítja. A környezettudatosság kialakítása magában foglalja az ökológia, mint akadémiai tárgy (választható, szaktárgyi, tantárgy) környezetismereti rendszerének és fogalmi apparátusának elsajátítását.
A harmadik szint – az ökológiai kultúra fejlesztése – a „természet és ember” közötti kölcsönhatásra, mint értékre hívja fel a tanulók figyelmét. A környezeti problémák átmenete korunk globális problémáinak kategóriájába meghatározza, hogy ennek a szintnek az elérésére kell összpontosítani. Az ökológiai kultúra az iskolai oktatásban csak integráló szemlélet alapján alakítható ki. Az integrációs mechanizmus lehetővé teszi a környezeti problémák tanulmányozását a „természet-tudomány-termelés-társadalom-ember” rendszerben, lefedve a „természet-ember” interakció minden szintjét.
Létezik környezeti nevelés és az oktatási rendszer zöldítése. Bár összefüggenek egymással, bizonyos tekintetben különböző jelenségeket jellemeznek. A környezeti nevelés a különböző típusú és szintű környezeti ismeretek közvetlen elsajátítása.
A környezeti nevelésnek két fő iránya van: a környezetvédelem és az emberi egészség általános eszméinek szellemében való nevelés, valamint a természeti és antropogén rendszerek létezésének általános törvényszerűségeiről szóló speciális szakmai ismeretek elsajátítása. Mindkét irány összefügg, mert az ökológia elveinek, megközelítéseinek és törvényeinek ismeretén alapulnak.
Az oktatási rendszer zöldítése a környezetvédelmi eszmék, koncepciók, elvek, megközelítések más tudományterületekbe való behatolási tendenciájának, valamint a különböző profilú környezettudatos szakemberek képzésének jellemzője.
A környezeti nevelés egészen a közelmúltig főként a természettudományokra (elsősorban a biológiai ökológiára és földrajzra), részben a környezettechnológiához kapcsolódó műszaki tudományokra (hangsúllyal a szennyvíztisztító telepekre és technológiákra) irányult. Az ökológia társadalmi részét, a környezet-gazdasági és környezetjogi ismeretek egyes töredékeit leszámítva, nem oktatták.
Ma már nyilvánvaló, hogy a környezeti nevelés jelentős részét a társadalomökológiára kell fordítani, amely közvetlenül részt vesz a „társadalom-természet” rendszer fenntartható fejlődési mintáinak keresésében.
A környezeti nevelés gondolatainak megvalósítása magában foglalja a hagyományos tantárgyak új olvasatát és olyan új tudományágak bevezetését, amelyek elősegítik a természet és az ember kapcsolatának holisztikus megértését.
A környezeti nevelés tudományos és elméleti alapja általában a biológiai és földtani ökológia, az ember és társadalom ökológiája (szociálökológia). További források lehetnek a környezetmérnöki, agroökológiai és néhány egyéb tudományág.
A humánökológiai kutatások tárgya az emberi egészség megőrzése és javítása, figyelembe véve az emberi kapcsolatokat a természeti és társadalmi környezettel.
A szociálökológia a „természet-társadalom” rendszert, annak fejlődési és harmonizációs kilátásait vizsgálja különböző szinteken - helyi, regionális, globális.
A környezeti nevelés nemcsak
tudományos ismeretek és ötletek, azt is kiegészítik
művészet és irodalom képei. A tudományos ismeretek integrálása és
megfelelő művészi képek lehetővé teszik, hogy legyőzze
A valóság megismerésének logikai és figuratív formái közötti szakadék az oktatás humanizálását szolgálja.
Tudományos - biztosítja a környezethez való kognitív attitűd kialakulását. Magában foglalja a természettudományos, szociológiai és technológiai mintákat, elméleteket és fogalmakat, amelyek kölcsönhatásukban jellemzik a természetet, az embert, a társadalmat és a termelést.
Érték alapú - erkölcsi és esztétikai attitűdöt alakít ki a természeti környezet iránt, legyőzi a túlzott racionalizmust és konzumizmust, arra ösztönzi a fiatalabb generációt, hogy ne csak lássák és gyönyörködhessenek a körülöttük lévő világ szépségében, hanem arra is, hogy a megóvásban megvalósítható módon járuljanak hozzá a környezet helyreállítása és az egészséges életmód vezetése.
Normatív - környezeti jellegű norma- és szabályrendszerre, szabályozásra és tilalmakra összpontosít, az erőszak minden megnyilvánulásával szembeni hajthatatlanságra.
Aktív - fejleszti a környezeti jellegű kognitív, gyakorlati és kreatív készségeket, fejleszti a tanulók akarati tulajdonságait; megtanít tevékenykedni a környezeti problémák megoldásában. A technológia és a technológia zöldítésének ismerete lehetővé teszi számunkra, hogy elmélyítsük a tudományos és technológiai fejlődés alapvetően új területeinek kialakulását.
Kutatási eredmények - Ma egységes nemzeti környezeti nevelési koncepcióra van szükség, amely nemcsak a vonatkozó nemzetközi irányelveket és programokat, hanem az orosz oktatási intézmények sajátosságait is figyelembe veszi. Házi pedagógiai probléma ebben az esetben a tanítási terhelés tartalmának és volumenének meghatározása oktatási struktúránként, annak szintjétől függően. Egyre fontosabbá válik a környezeti nevelési technológia fejlesztése és a tanulási eredmények értékelési szempontjainak igazolása is. Megjegyzendő, hogy a pedagógusok tanulók környezeti nevelésére való felkészítésének szükségességét a hazai pedagógusképzés teljes fejlődéstörténete is indokolja.
A környezeti nevelés kérdéseit az Orosz Föderáció környezetvédelemről szóló törvénye rögzíti (elfogadva 1991. december 19-én). A környezeti nevelésnek, nevelésnek és tudományos kutatásnak van egy egész szekciója.
Irodalom
1. , Haskin. Természeti embertechnológia. M: UNITIDANA 2001, 343 p.
2. Dzsugarján. ökológia és környezetgazdálkodás. Szmolenszk 2000.151 pp.
3. N A „Tanár” rendszer és a modern környezeti helyzet. Folyamatos környezeti nevelés fejlesztése. A folyamatos környezeti nevelésről szóló I. Moszkvai tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. M. 1995. 415. o.
4. Pokrovskaya és az ifjúság környezeti nevelése. Folyamatos környezeti nevelés fejlesztése. A folyamatos környezeti nevelésről szóló I. Moszkvai tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. M. 1995. 140. o.
