në shtëpi > Motivimi > Hulumtimi i tregut të shërbimeve arsimore. Hulumtimi i marketingut të tregut të shërbimeve arsimore. Metoda e mbledhjes dhe analizës së të dhënave


Hulumtimi i tregut të shërbimeve arsimore. Hulumtimi i marketingut të tregut të shërbimeve arsimore. Metoda e mbledhjes dhe analizës së të dhënave




PREZANTIMI


Vendi dhe roli i çdo vendi në ndarjen ndërkombëtare të punës, konkurrueshmëria e tij në tregjet botërore për industritë prodhuese dhe teknologjitë e avancuara varen në radhë të parë nga cilësia e trajnimit të specialistëve dhe nga kushtet që vendi krijon për manifestimin dhe realizimin e potenciali intelektual i kombit. Roli i dijes në zhvillimin ekonomik po rritet me shpejtësi, duke tejkaluar rëndësinë e mjeteve të prodhimit dhe burimeve natyrore. Sipas vlerësimeve të Bankës Botërore, kapitali fizik në ekonominë moderne përbën 16% të pasurisë totale të çdo vendi, natyror - 20%, dhe kapitali njerëzor - 64%. Në vende të tilla si Japonia dhe Gjermania, pjesa e kapitalit njerëzor është deri në 80% të pasurisë kombëtare. Aktualisht, vlera krijohet duke rritur produktivitetin dhe duke përdorur inovacionin, pra duke vënë në praktikë njohuritë.

Nevoja për transformimin e sistemit arsimor rus kushtëzohet objektivisht nga ndryshimet socio-ekonomike që kanë ndodhur në Rusi gjatë 10 viteve të fundit. Ai buron nga nevoja për të sjellë të gjitha sistemet dhe nënsistemet e kompleksit ekonomik kombëtar në përputhje me kërkesat e rivendosjes së pozicioneve të humbura ekonomike dhe sigurimin e kalimit në një shoqëri post-industriale. Qëllimi kryesor i këtij transformimi është krijimi i një sistemi arsimor në të cilin brezat e rinj do të fitojnë profesione të kërkuara në tregun e punës dhe njohuri që do t'i ndihmojnë ata të marrin pjesë produktive në jetën e një shoqërie demokratike.

Në procesin e kalimit nga një shoqëri industriale në një shoqëri informacioni, krijimi dhe shpërndarja e njohurive bëhet një faktor kyç. Këto procese mbështeten shumë në përdorimin dhe zhvillimin e sistemit arsimor.

Vitet e fundit, janë miratuar një sërë dokumentesh të rëndësishme qeveritare që përcaktojnë perspektivat për zhvillimin e sistemit kombëtar të arsimit. Kjo dhe Doktrina Kombëtare e Arsimit në Federata Ruse deri në vitin 2025, dhe Programi Federal për Zhvillimin e Arsimit për 2000-2005, dhe, natyrisht, Koncepti për Modernizimin e Arsimit Ruse për periudhën deri në vitin 2010, i miratuar nga Qeveria e Federatës Ruse në dhjetor të vitit të kaluar. Çështjet ekonomike zënë një vend të dukshëm në të gjitha këto dokumente. Dhe kjo është e natyrshme, pasi është zgjidhja e tyre në kushte moderne që përcakton në masë të madhe efektivitetin e funksionimit të sistemit arsimor. Qëllimi i kësaj pune është të analizojë sistemin e shërbimeve arsimore në Federatën Ruse, të identifikojë problemet e tij kryesore ekonomike dhe të përcaktojë mënyrat e mundshme për zgjidhjen e tyre.



1. ANALIZA E TREGUT TË SHËRBIMEVE ARSIMORE NË RUSINE MODERNE

1.1 Investimi në arsim është një tregues kyç i rritjes së qëndrueshme ekonomike


Rritja e ekonomisë ruse përcaktohet nga një sërë faktorësh: një rritje në sasinë e burimeve, një rritje në cilësinë e tyre dhe një përmirësim në përdorimin e tyre. Rritja e mirëqenies së shoqërisë është e pamundur pa krijuar kushte për rritje ekonomike. Kjo zakonisht kërkon investime.

Për të arritur një rritje të qëndrueshme ekonomike, investimi në arsim (d.m.th., kapitali njerëzor) është po aq i rëndësishëm sa investimi në kapitalin fizik. Në SHBA, çdo vit i shpenzuar për arsim rrit pagat e punonjësit në tërësi me 10%. Investimi në kapitalin njerëzor vjen me një kosto të mundësive të humbura. Shumë studiues argumentojnë se kapitali njerëzor është veçanërisht i rëndësishëm për rimëkëmbjen ekonomike të një vendi, sepse ai ofron eksternalitete pozitive për shoqërinë.

Përfitimet sociale të zhvillimit të arsimit janë të vështira për t'u vlerësuar. Anëtarët më të arsimuar të shoqërisë konsiderohen si votues më të informuar, më shumë qytetarë që i binden ligjit dhe sjellin përfitime të konsiderueshme, pasi idetë e përmirësuesve të teknologjisë shumë të kualifikuar bëhen pronë publike, gjë që bën të mundur që të gjithë të përfitojnë prej tyre. Lidhur me këtë deklaratë është i ashtuquajturi “ikje truri” me të cilin përballen vendet e pazhvilluara. Situata ekonomike e vendit, e lënë nga specialistë të kualifikuar, mund të përkeqësohet. Janë investimet në kapitalin njerëzor, rritja e vlerës së punës njerëzore që bëhen faktorët më të rëndësishëm në transformimin e ekonomisë, pasi kapitali njerëzor mund të konsiderohet si një rezervë që mund të grumbullohet dhe të jetë burim i të ardhurave më të larta për shoqërinë në e ardhmja. Arsimi jo vetëm që ju lejon të zotëroni njohuritë e vjetra, tashmë të akumuluara, por gjithashtu kontribuon në përvetësimin e njohurive të reja, dhe gjithashtu krijon kushte për zhvillimin e teknologjive më të avancuara. Kështu, zhvillimi i arsimit shkon përpara dhe krijon parakushtet për përparim në të ardhmen.

Për të analizuar sjelljen e subjekteve në tregun e shërbimeve arsimore, është e nevojshme:

Së pari, të përcaktojë strukturën e faktorëve që ndikojnë në vendimmarrjen e njerëzve për përshtatshmërinë e arsimimit dhe rrjedhimisht për sasinë e investimit në kapitalin njerëzor;

Së dyti, konsideroni faktorët që përcaktojnë sjelljen e shtetit në tregun e arsimit;

Së treti, për të vlerësuar tiparet e formimit të preferencave në lidhje me shërbimet arsimore, duke marrë parasysh rajonin e Rusisë;

Së katërti, të përcaktohet kriteri i strukturimit të arsimit, i cili është i lidhur ngushtë me moshën;

Së pesti, të hetojë sjelljen e subjekteve të tjera ekonomike në tregun e arsimit, të cilët janë edhe pjesëmarrës potencial në këtë treg dhe kërkesa për shërbime arsimore.

Nën kapitalin njerëzor, ekonomistët kuptojnë aftësinë e një personi, aftësitë, njohuritë, aftësitë e tij. Akumulimi i kapitalit njerëzor ndodh në mosha parashkollore, dhe në shkollë, shkollë teknike, universitet, rikualifikim ose kurse trajnimi të avancuara. Metodat e kërkimit të kërkesës në çdo nivel arsimimi ose trajnimi janë të njëjta.

Të gjitha investimet në arsim bëhen me shpresën për kthimin e tyre të lartë në të ardhmen. Prandaj, kur vendoset për të investuar në arsim, krahasohen përfitimet dhe kostot. Vlerësimi bazohet në pritshmëritë e të gjitha subjekteve të ekonomisë. Në mënyrë të rreptë, përfitimet e pritshme janë faktori kryesor në vendim. Për më tepër, shkalla e kthimit nga arsimimi për shoqërinë ndryshon nga shkalla e kthimit për individin, pasi kostot dhe përfitimet e arsimit për shoqërinë dhe individin llogariten ndryshe.

Për të vlerësuar përfitimet e pritshme të investimit në kapitalin njerëzor nga këndvështrimi i individëve, është e nevojshme të identifikohen faktorët që ndikojnë në gatishmërinë e njerëzve për të kërkuar arsim. Ato mund të ndahen me kusht në afatshkurtër dhe afatgjatë.

Faktorët afatgjatë (prioritetet):

1) niveli i lartë pagat gjatë jetës së mëvonshme;

2) kënaqësi e madhe nga puna e zgjedhur gjatë jetës (përfitime morale);

3) arritja e një statusi më të lartë shoqëror. Supozohet se në shoqërinë moderne është e mundur të ngrihet nga fundi në krye, dhe kjo kërkon vetëm përpjekje. Ka të ashtuquajturat "ashensorë" Mobiliteti social, një prej të cilave është arsimi;

4) qasje e gjerë në punë më premtuese, interesante;

5) idetë e prindërve për të ardhmen e fëmijëve, e cila është një faktor përcaktues në zgjedhjen e një strategjie të jetës për shkak të sistemit tradicional të edukimit familjar në Rusi;

6) niveli arsimor dhe statusi social i prindërve që ndikojnë në orientimin e fëmijëve të tyre (vazhdimësia e brezave, vazhdimi i profesionit të prindërve). Për prindërit, arsimi i lartë i fëmijës shërben si dëshmi e qëndrueshmërisë së familjes, qëndrueshmërisë së burimeve të saj materiale dhe sociale;

7) zgjedhja e profesionit nga miqtë ose të njohurit;

8) prestigji i një lloji dhe niveli të caktuar arsimor.

Faktorët afatshkurtër (përparësi për momentin):

1) një vlerësim i lartë i aktiviteteve dhe interesave jo-tregtare që lidhen me arsimin (procesi i të mësuarit, komunikimi me miqtë, jeta shkollore ose studentore);

2) dëshira e të rinjve për të hyrë në ndonjë universitet për të shtyrë shërbimin ushtarak;

3) dëshira e vajzave për të hyrë në universitet, e shkaktuar nga dëshira për t'u martuar me sukses.

Ceteris paribus, probabiliteti për të hyrë në një shkollë teknike ose universitet për njerëzit e orientuar në momentin aktual është më i vogël se ai i njerëzve të orientuar drejt së ardhmes.

Tani merrni parasysh përfitimet që merr shoqëria nga investimi në arsim. Ata janë më të lartë se individët.

Përfitimi total i shoqërisë llogaritet pa tatimin mbi të ardhurat nga paga, pasi shoqëria në tërësi përfiton nga shërbimet e ofruara nëpërmjet taksave. Nëse arsimi shihet si një “sinjal” i caktuar për tregun e punës, atëherë kthimi social i arsimit është se ai ndihmon për të “radhuar” punëtorët sipas produktivitetit të tyre. Pasuria e shoqërisë në tërësi shihet si një kombinim i kapitalit njerëzor dhe material. Investimi i lartë në arsim rrit produktivitetin.

Firmat përfitojnë gjithashtu nga investimet në arsim. Institucionet arsimore u ofrojnë punëdhënësve një mekanizëm përzgjedhjeje. Shumë punëdhënës, kur pranojnë aplikantët për punë, udhëhiqen nga diplomat e tyre. Ndoshta niveli dhe cilësia e arsimit është një mjet më pak i kushtueshëm se çdo mjet tjetër që mund të përdorin firmat.

Përfitimet e marra nga institucionet e arsimit të lartë. Për të ruajtur dhe përmirësuar statusin e tij, universiteti kërkon të tërheqë maturantët më të talentuar dhe më punëtorë të shkollave dhe institucioneve të tjera arsimore. Për t'i identifikuar ato, po krijohet një sistem i testeve komplekse të hyrjes. Kjo strategji mundëson ngritjen e nivelit të formimit të të diplomuarve, që është një faktor i rëndësishëm që rrit prestigjin e këtij universiteti.

Një numër studimesh të kryera në Rusi tregojnë se si formohen pritshmëritë në lidhje me të ardhurat e ardhshme të maturantëve. Në veçanti, ato tregojnë se të ardhurat mesatare të fituara nga të sapodiplomuarit kanë një ndikim të fortë në vendimet e të rinjve dhe prindërve të tyre për të vazhduar shkollimin ose për të hyrë në tregun e punës.

Sipas rezultateve të sondazheve të VTsIOM, dallimet në paga ndikojnë në zgjedhjen profesionin e ardhshëm dhe rrjedhimisht institucioni arsimor. Arsimi i vazhdueshëm është një mundësi për punësim të mirë, perspektivë për të ardhura të mira. Dëshira për arsim shoqërohet edhe me dëshirën për të ngjitur shkallët e karrierës.

Sondazhet e popullatës konfirmojnë dëshirën e lartë për arsim të lartë. Shumica e prindërve dhe fëmijëve janë të orientuar drejt arsimit të lartë. Qëndrimi ndaj arsimit të lartë është bërë një normë e pranuar përgjithësisht, praktikisht e pavarur nga mjedisi social i studentëve. Nuk ka vetëm prestigj të lartë në të gjitha grupet shoqërore, por edhe një motiv mjaft të lartë për ta përftuar atë në mesin e fshatarëve, si dhe në grupet sociale që tradicionalisht konsiderohen të cenueshëm social (familje të mëdha, me prindër të papunë, me një mesatare të ulët për frymë. të ardhura).

Ky përfundim kryesor u konfirmua nga një sondazh përfaqësues i familjeve në Rusi, i kryer nga Fondacioni i Opinionit Publik në 2002-2003, në të cilin morën pjesë 9020 të anketuar. Në të njëjtën kohë, 62% e të anketuarve kishin fëmijë, 38% jo. 35% e të anketuarve kishin arsim të lartë në mesin e anëtarëve të familjes së të anketuarve, 26% kishin arsim të mesëm të specializuar, 13% me arsim të mesëm teknik, 13% me arsim të mesëm teknik, 13% me arsim të mesëm të përgjithshëm, 5% me arsim të lartë jo të plotë, 5 % kishin arsim të mesëm jo të plotë, 5% kishin fillor ose më të ulët - 2%, 2% e të anketuarve e kishin të vështirë të përgjigjen.

Në familjet ku prindërit kanë arsim të lartë, më shpesh flasin për rëndësinë e arsimimit të tij. Përfaqësuesit e atyre familjeve, niveli më i lartë arsimor i të cilave është arsimi i mesëm i përgjithshëm ose më i ulët, kanë më pak gjasa se të tjerët të binden për këtë. Të parët kanë 4 herë më shumë gjasa se të dytët të deklarojnë “rëndësinë e pakushtëzuar” të arsimit të lartë, si dhe gatishmërinë e tyre për të paguar kosto materiale që fëmijët e tyre ta marrin atë. Ndër të anketuarit me një qëndrim të tillë, janë disi më të zakonshëm drejtues të niveleve dhe specialistë të ndryshëm (d.m.th., njerëz që vetë kanë arsim të lartë ose punojnë në pozicione që e kërkojnë atë).

Arsimi i lartë, si për nxënësit e shkollave të mesme, ashtu edhe për prindërit e tyre, është bërë kushti kryesor dhe praktikisht i vetmi për zbatimin e suksesshëm në tregun e punës, ndërsa arsimi në masën 9 klasa përgjithësisht konsiderohet më pak tërheqës. Sipas anketës, familjet e vitit të parë kanë shpenzuar zyrtarisht më shumë para për: pagesën e shërbimeve të tutorit (9 herë më shumë se të ardhurat mujore për anëtar të familjes); për të paguar shkollimin në shkolla ose klasa me pagesë (4 herë më shumë se të ardhurat mujore për anëtar të familjes); për kurset përgatitore me pagesë (3fishi i të ardhurave mujore për anëtar të familjes). Shuma e kostove jozyrtare është afërsisht 4.5 të ardhura mujore për anëtar të familjes.

Prindërit, duke besuar se paratë e investuara në arsim shpërblehen, në të shumtën e rasteve bëjnë përpjekje të mëdha për t'u dhënë fëmijëve një arsim të lartë, për të kursyer para, për të marrë një kredi nga një bankë, për të paguar shërbime shtesë arsimore dhe për të dhënë ryshfet.

Duke qenë se niveli i pritshëm i kostove ndikon në vendimin për të investuar në arsim, para së gjithash është e nevojshme të përcaktohet se çfarë kostosh mbajnë në këtë rast të gjithë agjentët në ekonomi.

Kostot individuale të arsimit:

1) tarifat dhe shpenzimet e shkollimit për blerjen e teksteve shkollore dhe materialeve të shkrimit;

2) shpenzimet për ndërrimin e vendbanimit;

3) fitimet e humbura, pasi një pjesë e kohës shpenzohet për marrjen e një njësie shtesë të kapitalit njerëzor;

4) shpenzimet për shërbime arsimore joformale (në hije). Këto përfshijnë: koston e tutorëve kur hyjnë në një shkollë prestigjioze, universitet, provime pranuese me pagesë, kurse përgatitore të paguara, ndihmë jozyrtare për regjistrimin e një fëmije.

Kostot sociale të arsimit për shoqërinë përfshijnë:

1) financimi i arsimit parashkollor, sistemit të arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe të lartë profesional nga shteti;

2) shpenzimet qeveritare në arsimin e lartë. Teprica e specialistëve në profesione të caktuara në raport me numrin optimal të tyre rrit shpenzimet e qeverisë (për shembull, për praktikën mësimore, kërkimin laboratorik, etj.);

3) kostot e firmave për totalin formimi profesional punëtorët.

Pjesëmarrësit kryesorë në tregun e shërbimeve arsimore që kërkojnë një nivel të caktuar arsimimi janë:

Familjet me fëmijë;

Firmat e interesuara për rritjen e produktivitetit;

Shteti, qëllimi i të cilit është rritja ekonomike dhe përmirësimi i mirëqenies së shoqërisë;

Institucionet e arsimit të lartë të interesuara për të përmirësuar reputacionin e tyre.

Le të shohim se si ndryshon sjellja e të gjithë agjentëve në tregun e shërbimeve arsimore në varësi të nivelit të arsimimit.



1.2 Edukimi në fëmijërinë e hershme


Këtu janë treguesit kryesorë të performancës së institucioneve arsimore parashkollore në Republikën e Mari El.

Numri i institucioneve arsimore parashkollore në vitin 2001 ishte 285, ndërsa në fund të vitit 2004 ishin 265. Dinamika tregon një rënie të numrit të këtyre institucioneve. Në të njëjtën kohë, numri i fëmijëve në institucionet parashkollore u rrit nga 24,4 mijë (me 29,4 mijë vende) në 25,7 mijë (me 28,3 mijë vende), që është 61,2% dhe 66,5% e numrit të fëmijëve të moshës përkatëse. . Kishte 717 vende për 1000 fëmijë të moshës 1-6 vjeç në institucionet arsimore parashkollore në vitin 2001 dhe 732 vende në 2004.

Vëzhgimet empirike bëjnë të mundur studimin e formimit të flukseve financiare në fazën parashkollore të arsimit. Tarifa mesatare vjetore për vizitë kopshti i fëmijëveështë 5400 rubla. Gjithashtu, duhet theksuar se një zë i rëndësishëm shpenzimi për familjet është pagesa për shërbimet e individëve për përgatitjen e parashkollorëve për klasën e parë. Në këtë fazë të arsimit, një rol të rëndësishëm, duke gjykuar nga shpenzimet shtëpiake, luhet nga shërbimet arsimore shtesë - për shkollat ​​e muzikës, sportit, artit, vallëzimit. Familjet që synojnë të marrin arsim të lartë për fëmijët e tyre, në përgjithësi, shpenzojnë për arsimimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë sa pjesa tjetër e pjesëmarrësve në anketë, megjithatë, ata janë dukshëm më të prirur se të tjerët (26% kundrejt 20% mesatarisht në kampion) të deklarojnë se janë të gatshëm të paguajnë fëmijën me të ardhura jozyrtare në një shkollë të mirë.

Rritja e kërkesës për shërbimet e strukturave private vjen kryesisht si pasojë e cilësisë së ulët të shërbimeve publike të institucioneve parashkollore. Institucionet publike janë përballur me problemin e mungesës së stafit, me kualifikime të ulëta. Arsyeja e mungesës së specialistëve të kualifikuar është financimi i pamjaftueshëm i institucioneve parashkollore. Pagat mesatare mujore nominale të përllogaritura në këto institucione arritën në 2406 rubla në 2004, dhe paga e jetesës mesatarja për frymë në të njëjtin vit ishte 2200 rubla.

Baza e dobët materiale dhe teknike e institucioneve parashkollore ndikon në zgjedhjen e prindërve në favor të rritjes së shpenzimeve për shërbimet private: shumë institucione parashkollore kanë nevojë për riparime të mëdha, dhe disa janë në gjendje të mjeruar.

Kështu, kërkesa e mundshme për shërbimet e institucioneve arsimore parashkollore përfshin jo vetëm kërkesën për shërbimet publike, por edhe institucionet private që mund të plotësojnë nevojat e mëdha të prindërve në këtë lloj shërbimi arsimor. Institucionet shtetërore parashkollore jo gjithmonë plotësojnë kërkesat e prindërve të fëmijëve parashkollorë.


1.3 Arsimi i përgjithshëm


Sistemi shkollor hedh themelet për procesin e përgjithshëm të formësimit të kualifikimeve të ardhshme. Dhe këtu, nga pikëpamja e nevojave të ekonomisë, janë të dukshme disa detyra të zakonshme.

Detyra e parë është përmbajtja e vetë programeve mësimore, e cila duhet të pasqyrojë ndryshime të rëndësishme në jetën ekonomike. Ky lloj edukimi duhet të vendosë bazat e njohurive që mund të përdoren në çdo opsion të mëvonshëm të karrierës. Vendi i parë tashmë në këtë fazë është zhvillimi i aftësive dhe talenteve krijuese, njohja me profesione të ndryshme dhe zotërimi i aftësive të teknologjisë së informacionit si një bazë e përgjithshme për arsimin dhe biznesin modern.

Detyra e dytë është cilësia e mësimdhënies, e cila, nga ana tjetër, duhet të plotësojë realitetet e jetës, teknologjinë moderne dhe nevojat sociale, dhe që varet nga prestigji dhe statusi i punës mësimore, shpërblimi i saj, kushtet dhe niveli i formimit të vetë mësuesit. Në shumë vende, mësuesit tani kanë një njohuri në rritje për tregun e punës dhe ekonominë, dhe shumë prej tyre janë bërë mësues pasi kanë kaluar nëpër karriera të tjera profesionale.

Detyra e tretë dhe më e vështirë është edukimi efektiv i fëmijëve dhe adoleshentëve. Në të vërtetë, mangësitë në zbatimin e dy detyrave të para çojnë në formimin e një "grupi rreziku" të përbërë nga punëtorë jo konkurrues, nxënës të shkollës së djeshme, më pak të përgatitur për aktivë. punë krijuese.

Sistemi arsimor, duke punuar për të reformuar shoqërinë ruse, duhet të ndjekë qëllimin për të përmbushur më mirë nevojat për shërbime arsimore si nga ana e individit ashtu edhe e shoqërisë në tërësi. Shfaqja e një game të gjerë shërbimesh arsimore, si dhe prania e institucioneve arsimore të formave të ndryshme të pronësisë, krijojnë një mjedis të shëndetshëm konkurrues, i cili kontribuon në përmirësimin e cilësisë së shërbimeve arsimore të ofruara dhe konsumit të tyre të synuar.

Sipas statistikave, numri i institucioneve arsimore në Mari El u ul nga 415 në vitin akademik 2001/2002 në 348 në vitin akademik 2005/2006, dhe numri i studentëve (në fillim të vitit akademik) u ul nga 112.9 mijë. përkatësisht në 82 mijë.Me fjalë të tjera, numri i institucioneve të arsimit të përgjithshëm u zvogëlua me rreth 16% dhe numri i studentëve me gati 27,5%.

Procesi i mbylljes së institucioneve fillore shtetërore ditore në republikë është më intensiv (nga 96 në 58), më pak intensiv në shkollat ​​e mesme (të plota) (nga 219 në 195) dhe në institucionet bazë të arsimit të përgjithshëm (nga 86 në 80). Në institucionet e arsimit të përgjithshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara situata është praktikisht e qëndrueshme.

Shumë ndërtesa të institucioneve arsimore publike gjatë ditës kërkojnë riparime të mëdha. Në një sërë vendesh, shkollat, veçanërisht ato fillore, janë të vendosura në ndërtesa të papërshtatshme për të punuar me fëmijë.

Një tipar karakteristik i rrjetit shkollor është prania në të e një numri të madh shkollash të vogla dhe të pagraduara. Në institucione të tilla arsimore, mësuesit duhet të kombinojnë mësimin e shumë lëndëve. Shkollat ​​e vogla janë të pajisura më keq me mjete teknike mësimore, pajisje laboratorike dhe mjete pamore. Një nga arsyet e kësaj situate është nivel i ulët pagat: në vitin 2004, pagat mesatare mujore nominale të përllogaritura në institucionet arsimore gjatë ditës arritën në 3,111 rubla. Një problem serioz i institucioneve arsimore është plakja e stafit pedagogjik, mungesa e rekrutëve të rinj. Shkolla mbështetet nga mësues të moshës së mesme dhe të pensionit, si rrjedhojë ka një farë konservatorizmi në njohuritë e nxënësve. Profesionistët e rinj nuk shkojnë të punojnë në shkollë.

Këto fakte sjellin ulje të cilësisë së arsimit, e cila ndryshon dukshëm në varësi të shkollës. Prania e liceut dhe shkollave speciale bën të mundur ruajtjen e një niveli mjaft të lartë arsimor në shtresa të caktuara të shoqërisë, por në pjesën më të madhe, niveli i arsimit të mesëm ka rënë.

Pagesa direkt për shërbimet arsimore për nxënësit e shkollës nuk është ndër fushat më të zakonshme të investimit. Pagesa për klasa shtesë në lëndët bazë - më e kërkuara nga shërbime të tilla - zë vetëm vendin e 9-10 në listën e kostove që lidhen me arsimimin e një nxënësi shkollor, dhe kërkohet në 11% të familjeve. I njëjti numër prindërish paguajnë për klasat dhe seksionet e fëmijës. Rreth 8% e familjeve paguajnë për përgatitjen e një fëmije për pranim në një institucion të specializuar të arsimit të mesëm ose të lartë. Vetëm 5% e familjeve vunë re pagesën zyrtare për shkollimin e fëmijës.

Rezultatet e sondazhit tregojnë se familjet që synojnë marrjen e arsimit të lartë për fëmijët e tyre, ndryshe nga të tjerat, janë të shqetësuara për ecurinë e fëmijëve të tyre në këtë fazë të procesit arsimor. Në këtë grup familjesh, kostot e përgatitjes së fëmijëve sipas kurrikulës shkollore, si dhe pagesave të orëve të tyre me mësues privatë, janë rreth një të katërtën më të larta se mesatarja e kampionit. Në të njëjtën kohë, kostot e tutorëve dhe kurseve ballë për ballë vlerësohen nga prindërit si të larta, por të nevojshme për të rritur shanset e fëmijës së tyre për t'u pranuar.

Arsimi i lartë kërkon investimin më të madh dhe prindërit detyrohen të paguajnë trajnimin dhe pranimin në universitet dhe të ndajnë një pjesë të konsiderueshme të të ardhurave familjare për nevoja arsimore në baza mujore gjatë gjithë periudhës së studimit.

Niveli i arsimit të mesëm shtetëror popullatës i duket i pamjaftueshëm. Sipas mendimit të prindërve dhe nxënësve të shkollës, një tregues shumë i rëndësishëm i cilësisë së arsimit shkollor është pranimi në universitete, përkatësisht, numri i studentëve në një shkollë (ose klasë) të caktuar që kanë arritur të hyjnë në universitete. Ajo që pritet nga shkolla nuk është arsimi në përgjithësi, jo dija në përgjithësi, por njohuritë që nevojiten për t'u përgatitur për të hyrë në universitet. Ndërkohë, faktet tregojnë se shkolla nuk ofron njohuri të mjaftueshme për t'u pranuar në universitet. Vështirësi serioze për aplikantët shkaktohen nga mospërputhjet dhe mospërputhjet në programet e shkollës dhe universitetit.

Në fakt, shumica e familjeve tashmë paguajnë për pranimin në një universitet. Një student që mbaron një shkollë të rregullt nuk ka pothuajse asnjë shans për të hyrë në një universitet pa përpjekje shtesë. Trajnimi në kurse përgatitore, orët me tutorë bëhen krejtësisht të pashmangshëm. Zëri i shpenzimeve për pranimin në universitet duhet të përfshijë gjithashtu provimet e pranimit me pagesë, dokumentet e paguara, tarifat e bujtinave për kohën e dhënies së provimeve, marrjen me qira të banesave private për periudhën e dhënies së provimeve, librat, tekstet shkollore, fotokopjimin e materialeve për përgatitjen për universitet dhe për nevoja të tjera.

Qasja në arsimin e lartë është rreptësisht e diferencuar në varësi të llojit të shkollës së mesme nga e cila mbarojnë djemtë dhe vajzat. Maturantët e shkollave të arsimit të përgjithshëm janë në një masë shumë më të madhe (deri në 90%) të orientuar drejt institucioneve të arsimit të lartë, ndërsa mes maturantëve të shkollave të mesme dhe profesionale nuk ka më shumë se 1/5 e tyre.

Një arsim që lejon dikë të zërë pozicione shoqërore të favorshme në të ardhmen është shumë më i arritshëm për ata, prindërit e të cilëve janë në gjendje të ofrojnë arsim në një shkollë të mirë, trajnim parauniversitar, arsim në një universitet prestigjioz, etj. Në një situatë të tillë, arsimi i nivelit të lartë dhe profesionet prestigjioze po bëhen gjithnjë e më shumë privilegj i familjeve më të pasura.


1.4 Arsimi fillestar profesional


Një tipar specifik i tregut të shërbimeve të arsimit profesional në të gjitha nivelet është heterogjeniteti i tij. Ai përfshin shumë tregje të segmentuara, të ndërlidhura që formohen nën ndikimin e rrethanave të ndryshme: niveli dhe faza e arsimit, lloji i institucionit arsimor, profili i trajnimit, natyra e specialitetit, gjinia, mosha, statusi martesor dhe faktorë të tjerë. .

Arsimi profesional fillor, krahasuar me arsimin e mesëm të specializuar dhe të lartë, është më pak i kërkuari. Gjatë gjithë periudhës së transformimeve social-ekonomike, ka pasur një ulje graduale si të numrit të institucioneve arsimore që trajnojnë specialistë të kualifikimeve të duhura, ashtu edhe të numrit të studentëve në to. Nëse në vitin akademik 2001 në republikë studionin 13,1 mijë studentë në 32 institucione të sistemit të arsimit fillor profesional, atëherë në vitin akademik 2004 kishte 9,5 mijë studentë në 23 institucione. Shumica dërrmuese e fëmijëve nga familjet me të ardhura të ulëta dhe nën mesatare studiojnë në shkolla profesionale.

Nëse edukimi shkollor i një fëmije kërkon investime financiare nga pothuajse të gjithë prindërit (vetëm 8% e prindërve të nxënësve thanë se nuk e bëjnë këtë), atëherë, sipas rezultateve të anketës, vetëm dy të tretat (rreth 30% e familjeve në të cilën ka nxënës të shkollës profesionale, nuk ka shënuar asnjë lloj kostoje përkatëse). Në këtë fazë të përgatitjes arsimore, numri më i madh i familjeve (40%) përballojnë koston e blerjes së artikujve. Blerja e teksteve dhe e mjeteve shkollore si zë shpenzimi është vërejtur nga një e katërta e të anketuarve. Familjet e nxënësve të shkollave profesionale kanë shumë më tepër gjasa se prindërit e nxënësve të paguajnë tarifat zyrtare të shkollimit, por kanë shumë më pak gjasa të shpenzojnë për shërbime shtesë arsimore.

Kërkesa për shërbimet e arsimit fillor profesional është jashtëzakonisht e ulët. Me sa duket, planet e adoleshentëve dhe prindërve të tyre për shkollimin në shkollat ​​profesionale janë ndikuar nga punësimi i mëtejshëm i maturantëve të këtyre institucioneve. Karakteristikat dalluese Përfaqësuesit e këtij grupi socio-demografik është konkurrueshmëria e tyre e ulët në tregun e punës për shkak të mungesës së kualifikimeve të mjaftueshme, përvojës së punës dhe përvojës praktike të punës. Gjatë punësimit është i mundur diskriminimi për sa i përket shpërblimit të kësaj kategorie punëtorësh. Me një reduktim masiv të numrit të personelit në shumë ndërmarrje, janë pikërisht të sapodiplomuarit e shkollave profesionale që u nënshtrohen reduktimeve prioritare. Gjithashtu, niveli i arsimimit të marrë, përshtatja me ndryshimin e situatës në tregun e punës, si dhe situata në një shkollë të caktuar profesionale kanë një ndikim të madh në pozicionin e maturantëve të shkollave profesionale. Përveç kësaj, është e nevojshme të merret parasysh ana psikologjike e këtij problemi. Specialistët e rinj që hynë në tregun e punës dhe nuk gjetën një aplikim të denjë për veten e tyre në të, priren ta konsiderojnë veten "të hedhur jashtë", të padobishëm për askënd, kjo. Duke pasur parasysh specifikat e çekuilibrit të të rinjve, paqëndrueshmërisë së sistemit nervor, pa kompromis, mund të çojnë në pasoja të pakthyeshme sociale.

Për të ndryshuar situatën, nevojitet një program i qartë për të rregulluar problemet e konsideruara. Ekziston një nevojë objektive e shoqërisë për punëtorë. Është e nevojshme të zbatohen masa që do të çojnë në rritjen e rolit të arsimit fillor profesional, i cili është një hap në sistemin e arsimit të vazhdueshëm dhe një sistem shumënivelësh të formimit të specialistëve.


1.5 Arsimi i mesëm i specializuar


Sistemi i arsimit të mesëm të specializuar është krijuar për të trajnuar punëtorë në një gamë të gjerë specialitetesh që kërkohen në tregun e punës. Niveli i të ardhurave të familjeve që hyjnë në kolegje është i ulët dhe nën mesataren. Shumica e studentëve të kolegjit janë fëmijë të punëtorëve, punonjësve dhe specialistëve teknikë.

Sa më i lartë të jetë niveli i arsimimit të anëtarëve të familjes dhe niveli i të ardhurave të saj, aq më i lartë është kostoja totale vjetore e arsimimit të një fëmije në një shkollë të mesme. Kostot më të larta të shkollimit në këtë rast janë tarifat e shkollimit në kolegjet me pagesë. Kostoja e klasave me mësues në programin e shkollës së mesme është një e treta më e ulët dhe kostoja e marrjes me qira të banesave për studentët e kolegjit është një e treta më e ulët. Sa më i lartë të jetë niveli i arsimimit të anëtarëve të familjes, statusi i tyre zyrtar, ose niveli i të ardhurave familjare, aq më i lartë është kostoja e shkollimit të një fëmije në një shkollë të mesme. Duhet të theksohet se dallime të konsiderueshme midis rajoneve dhe llojeve të vendbanimeve këtë tregues nuk gjurmohen. Aktualisht ka 13 kolegje në Mari El (14 në 2001) me 14.2 mijë studentë (11.8 mijë në 2001).



1.6 Arsimi i lartë


Arsimi i lartë në periudhën moderne është gjetur në një situatë shumë të vështirë, kryesisht për shkak të kalimit në marrëdhëniet e tregut në fushën e arsimit, duke përfshirë reduktimin e financimit buxhetor për institucionet e arsimit të lartë dhe refuzimin e shpërndarjes së detyrueshme shtetërore të të diplomuarve. Përballë rënies së të ardhurave financiare nga buxheti, universitetet janë të detyruara të kërkojnë burime të reja financimi; burimi më i dukshëm është futja e tarifave të studimit, formimi i fakulteteve tregtare, departamenteve, kurseve. Përveç kësaj, universitetet po japin me qira ambientet dhe territoret e tyre, duke ulur koston e blerjes së pajisjeve të reja dhe personelit. Ndryshime të tilla nuk mund të mos ndikojnë në procesin arsimor dhe cilësinë e formimit të specialistëve.

Ndryshimet themelore në sistemin e punësimit të të diplomuarve kërkonin që universitetet të zhvillojnë masa emergjente: në mungesë të një sistemi të shpërndarjes shtetërore të të diplomuarve, për të mos humbur aplikantët, universitetit duhet t'i sigurohet, nëse jo garanci, atëherë të paktën të shpresohet që i diplomuari. do të gjejë një punë të përshtatshme. Kjo do të thotë se universiteti duhet të ofrojë një specialitet që është i kërkuar në tregun e punës, të ofrojë arsim që ju lejon të përshtateni me kërkesat e tregut dhe të ofrojë shërbime për të nxitur punësimin e të diplomuarve. Vetëm nëse plotësohen këto kushte, reputacioni i universitetit do të jetë në gjendje të përballojë konkurrencën e ashpër të ndërmarrjeve, organizatave, firmave dhe institucioneve arsimore për një të ri që përcakton zgjedhjen e tij të jetës dhe të ruajë ekzistencën e tij në një ekonomi tregu.

Të dhënat mbi lëvizjen e financave, të marra gjatë zbatimit të projektit "Formimi i një sistemi për monitorimin e ekonomisë së arsimit", tregojnë se arsimi i lartë me pagesë në Rusinë moderne zë një pozicion të barabartë në krahasim me zyrtarisht falas. Vitet e fundit, shpenzimet e familjeve për studentët e departamenteve me pagesë kanë ardhur në rritje, ndërsa ato për studentët e vendeve të financuara nga shteti kanë ardhur në rënie.

Studimi në një universitet kërkon shpenzimet më të mëdha: pothuajse 20% e familjeve investojnë 3000 ose më shumë rubla në të çdo muaj, dhe një e treta tjetër - nga 1000 në 3000 rubla. Kostot totale të familjeve për studentët që studiojnë me pagesë tejkalojnë kostot për studentët që studiojnë në një departament buxhetor përafërsisht 3 herë.

Problemi kryesor i punësimit të të diplomuarve është se kërkesa në rritje për arsim të lartë është e pamjaftueshme me numrin e vendeve të punës me kualifikime të përshtatshme në ekonomi. Nëse në shoqërinë tonë, si në vendet e zhvilluara Ekonomia e tregut Nëse një nivel më i lartë arsimor do të siguronte garanci më të mëdha për punësim të mirë dhe një standard të lartë jetese, do të siguronte mbrojtje nga papunësia, atëherë ndoshta kërkesa për një nivel më të lartë arsimor është rritur. Një nga paradokset e situatës që është zhvilluar në Rusi është se shpërblimi i specialistëve nuk korrespondonte (dhe ende nuk korrespondon gjithmonë) as me koston e trajnimit të tyre, as me nivelin e kërkesave të tyre. Kjo mospërputhje ka sjellë shfaqjen e pajustifikueshme të një numri të madh specialistësh me arsim të lartë, që punojnë në pozicione pune dhe përgjithësisht jo në specialitetin e tyre.

Nevoja për shërbimet arsimore si një e mirë publike shprehet përmes mekanizmit të zgjedhjes publike, në formën e vendimeve të marra: për të hyrë në një institucion të caktuar arsimor, në një fakultet të caktuar, në një institucion arsimor prestigjioz përkatës. Një nevojë e tillë varet shumë nga mendimi i prindërve dhe të njohurve. Mund të kufizohet nga rregullat e pranimit në një institucion arsimor, niveli i kërkesave për cilësinë e njohurive të aplikantëve, dhe gjithashtu mund të deformohet nga politika e duhur e mbështetjes shtetërore për studentët.

Nevoja për arsim të lartë merr një konotacion të theksuar social, pasi arsimi i lartë shihet si simbol i standardit më të lartë të konsumatorit dhe stilit të jetesës së klasës së mesme. Në arsimin e lartë ka edhe rritje nevojave sociale njerëzit në zhvillimin e tyre të mëtejshëm shpirtëror dhe intelektual. Nevoja për arsim të lartë varet nga shkalla e zhvillimit të niveleve të tjera të arsimit dhe cilësia e trajnimit në nivelet e mëparshme të arsimit. Ekziston një i ashtuquajtur "tregu i brendshëm arsimor", ku cilësia e arsimit luan rolin e një lloj "monedhe".

E veçanta e shërbimeve arsimore është se efekti që merr një individ dhe shoqëri është i vështirë për t'u matur. Pasiguria e rezultateve përfundimtare të aspekteve cilësore të arsimit krijon vështirësi për studentët:

Në zgjedhjen e duhur të profilit dhe specialitetit të trajnimit, për mësuesit

Në përzgjedhjen e arsyeshme të studentëve, dhe për ndërmarrjet - në rekrutimin racional të specialistëve për punë (shpesh kërkon kohë që punëdhënësi të njohë një specialitet të ri).

Një tipar tjetër i shërbimeve arsimore është elasticiteti i lartë i kërkesës për to. Konsumatorët e shërbimeve arsimore mund të shkurtojnë qëllimisht shpenzimet e tyre për të përfituar zëra të tjerë të buxhetit të konsumatorit. Pas një sistemi arsimor të detyrueshëm (për shembull, në një universitet), përdoruesit e shërbimeve shpesh duhet të krahasojnë koston e arsimit me "të ardhurat e humbura", d.m.th. me të ardhurat që do të kishin marrë duke punuar në ekonominë kombëtare gjatë studimeve. Faktori i "të ardhurave të humbura" merret parasysh nga teoria e kapitalit njerëzor në formulat për përcaktimin e efektivitetit krahasues të trajnimit në lloje të ndryshme të institucioneve arsimore.

Tregu i shërbimeve të sistemit të formimit profesional dhe formimit të avancuar të personelit është i lidhur nga njëra anë me tregun e punës dhe nga ana tjetër me tregun e produkteve shkencore dhe teknike dhe tregun e investimeve. Mosbalancimi i strukturës së formimit dhe nevojave të ekonomisë, si për fuqi punëtore, ashtu edhe për specialistë, në kuadrin e kalimit në marrëdhëniet e tregut, vështirëson gjetjen e punësimit për të diplomuarit e institucioneve arsimore. Në zbutjen e çekuilibrit në strukturën e fuqisë punëtore dhe të vendeve të punës, rolin kryesor i takon lëvizshmërisë së sistemit arsimor në tërësi dhe veçanërisht sistemit të arsimit profesional. Kjo arrihet kryesisht përmes cilësisë së arsimit, i cili siguron përshtatjen e punëtorëve me kërkesat e tregut.

Duhet të kihet parasysh se tregu i shërbimeve arsimore profesionale luan një rol aktiv në formimin e punësimit premtues, zgjidhjen e problemit të rikualifikimit të punëtorëve që e gjejnë veten pa punë për shkak të ristrukturimit strukturor të ekonomisë dhe përparimit shkencor dhe teknologjik.

Në të njëjtën kohë, çështja e tregut për një fuqi punëtore shumë të kualifikuar dhe reagimi adekuat i sistemit arsimor ndaj tij ka përmbajtjen e vet socio-ekonomike. Prania e personave “të tepërt” me diploma, që në kushtet e tranzicionit në treg nuk janë të kërkuara, ngre pikëpyetje si për shtetin, ashtu edhe për sistemin arsimor profesional për ndryshimin e formave dhe metodave të formimit të tyre. Tregu i shërbimeve arsimore, duke iu përshtatur tregut të punës, ka karakteristikat e veta, para së gjithash për faktin se arsimi është kryesisht një e mirë publike.

Konsumatorët e shërbimeve arsimore janë individë ose grupe personash që studiojnë njëkohësisht. Pagesa për shërbimet arsimore kryhet ose drejtpërdrejt nga konsumatorët e tyre, ose nga ndërmarrjet, organizatat (financimi i industrisë së institucioneve arsimore) dhe shteti (financimi buxhetor). Deri vonë, pagesa për shërbimet arsimore në vendin tonë kryhej kryesisht nga shteti. Për rrjedhojë, shteti është monopol i dyfishtë në arsim: si në prodhimin e shërbimeve arsimore ashtu edhe në sferën e konsumit të tyre. Kjo do të thotë se zgjidhja e të gjitha problemeve kryesore të arsimit shpesh varet nga aparati shtetëror: kush, çfarë dhe si të mësojë dhe sa burime të ndahen për këtë.



2. PROBLEMET EKONOMIKE TE SISTEMIT TE SHERBIMEVE ARSIMORE DHE MËNYRAT E MUNDSHME TË ZGJIDHJES SË TYRE


Grupi kryesor i problemeve ekonomike të sistemit arsimor shoqërohet me një deficit të mprehtë në financimin buxhetor të industrisë dhe zhvillimin e pamjaftueshëm të mekanizmit ekonomik sektorial. Mekanizmi aktual i menaxhimit në arsim nuk siguron përparësinë e marrjes parasysh të interesave strategjike të kombit, interesit të institucioneve arsimore për përmirësimin e nivelit cilësor të punës arsimore, mbrojtjen e të drejtave të institucioneve arsimore në marrëdhëniet e tyre me themeluesit dhe qeverinë. organet, shpërndarjen optimale të burimeve ekonomike ndërmjet dhe brenda sistemeve arsimore territoriale.

Duke analizuar burimet financiare që sigurojnë zhvillimin e sistemit arsimor, duhet theksuar se aktualisht shteti ndan pothuajse 600 miliardë rubla, ose 4% të PBB-së, për sistemin arsimor rus.

Zgjerimi i financimit buxhetor të arsimit ka këto parametra dhe kufizime të mundshme:

Rritja e pjesës së tij në 6.2% të PBB-së deri në vitin 2005 do të rrisë financimin buxhetor të arsimit me 1.6 herë, dhe deri në vitin 2010 - me 2.1 herë. Ai supozohet të sigurojë një rritje të jashtëzakonshme të shpenzimeve të buxhetit federal për arsimin: nga 32 miliardë rubla. në 2001 në 135 miliardë rubla. në 2005 dhe 240 miliardë rubla. në vitin 2010;

Zhvillimi i një sistemi të planifikimit të shpenzimeve në kuadrin e një modeli buxhetor me dy sektorë: sektori i parë - sigurimi i standardeve të financimit buxhetor për student; sektori i dytë është formimi i buxhetit për zhvillimin e institucioneve arsimore që luajnë një rol kyç në zhvillimin e të gjithë sistemit arsimor ose në ekzekutimin e "urdhrit inovativ" të shtetit, si dhe fonde për informatizimin dhe pajisjen. përmirësime; një rritje e peshës së këtyre fondeve në buxhetin e konsoliduar të arsimit në 5% në 2005 dhe 10% në 2010, dhe në buxhetin federal në përkatësisht 15% dhe 20%. Investimet shtetërore në institucionet arsimore do të kryhen kryesisht në formën e bashkëfinancimit të projekteve të përzgjedhura mbi baza konkurruese. Kjo do të ndihmojë në mobilizimin e fondeve ekstrabuxhetore të institucioneve arsimore;

Manovra e burimeve strukturore brenda sistemit arsimor. Pavarësia reale ekonomike e institucioneve arsimore, kalimi në financim standard për student, nxënës, ristrukturimi i rrjetit të shkollave rurale (të vogla) mund të sigurojë kursime të brendshme në shumën prej rreth 15% të financimit ekzistues përmes buxheteve rajonale dhe lokale (30 miliardë rubla në vitin 2005.). Rishpërndarja e përgjegjësisë së buxheteve federale dhe rajonale në lidhje me institucionet e arsimit profesional fillor do të bëjë të mundur rritjen e financimit të tyre në 2004 me rreth 5 miliardë rubla;

Mekanizmi aktual i përgjegjësisë plotësuese të buxheteve më të larta për përmbushjen nga buxhetet më të ulëta të detyrimeve dhe garancive shtetërore, përfshirë në fushën e arsimit, nuk ndahet në lloje përgjegjësish, është i paqartë për kontroll dhe nuk krijon stimuj që buxhetet më të ulëta të arrijnë plotësisht. mobilizimi i fondeve për zbatimin e mandateve federale. Për të eliminuar këto mangësi, në kuadër të reformës së përgjegjësisë plotësuese të buxheteve, do të mundësohej kalimi në një sistem transparent të subvencioneve të synuara për arsimin për rajonet e subvencionuara. Kjo masë mund të plotësohet me një mekanizëm stimulues për formimin e subvencioneve të tilla, në të cilat rajoni i subvencionuar, i cili rrit pjesën e fondeve të veta për arsimin dhe rrit efikasitetin e përdorimit të tyre, do të përfitonte një transferim më të madh gjatë vitit të ardhshëm. Si rezultat, shpenzimet reale të buxheteve territoriale për arsimin mund të rriten me një ritëm më të shpejtë se rritja e PBB-së dhe pjesa e tyre në buxhet do të rritet ndjeshëm.

Mjaft i mprehtë dhe i diskutueshëm është problemi i mobilizimit të fondeve private për sistemin arsimor, i cili aktualisht po përballet me kufizime serioze për shkak të të ardhurave të ulëta të më shumë se 70% të familjeve ruse. Sipas vlerësimeve indirekte të disponueshme, sot vetëm 25-30% e familjeve marrin pjesë në financimin e arsimimit të fëmijëve të tyre. Përqindja e familjeve që shfaqin interes për të investuar në arsim rritet ndërsa fëmijët e tyre përfundojnë arsimin e përgjithshëm dhe arrin kulmin në klasat 10-11 të shkollës së mesme.

Supozohet se me rritjen e të ardhurave reale të popullsisë, përqindja e familjeve që mund të investojnë në arsim mund të rritet në 40-45% deri në vitin 2010. Në të njëjtën kohë, familjet që i përkasin decilave të të ardhurave 5-7 do të jenë në gjendje të investojnë në arsim vetëm fonde shumë të kufizuara - nga 3 në 10 mijë rubla. në vit. Është e mundur të merren parasysh këto fonde dhe të koordinohet përdorimi i tyre me ekzekutimin e buxheteve federale dhe vendore të arsimit duke i lidhur ato me financimin e personalizuar të shtetit si shtesa vullnetare dhe transparente në këto financime.

Duke marrë parasysh futjen e mekanizmave nxitës për financimin e buxhetit, stimujt tatimorë për investimet private në arsim (në veçanti, një ulje të bazës tatimore, duke marrë parasysh kostot e arsimit) dhe ritmet e rritjes së të ardhurave deri në vitin 2010, një rritje e ndjeshme në fondet që vijnë. në sferën arsimore nga familjet mund të parashikohen.

Rezerva të mëdha përmban edhe organizimi i përdorimit efektiv të fondeve të komunitetit të biznesit si konsumatori kryesor i personelit të kualifikuar. Sot, fondet e ndërmarrjeve (afërsisht 10 miliardë rubla në 2000) që hyjnë në sektorin e arsimit mund të ndahen me kusht në dy rryma. E para është pagesa për ato programe arsimore për të cilat janë të interesuara vetë ndërmarrjet (kryesisht programe të shkurtra të edukimit profesional shtesë dhe trajnimit të personelit në shkollat ​​e mesme dhe fillore profesionale); e dyta janë fondet e sponsorizimit.

Kërkesa nga ndërmarrjet për shërbime arsimore mund të rritet me rimëkëmbjen e sektorit real të ekonomisë. Me ritme relativisht të balancuara rritjeje në të gjithë industritë, mund të pritet një rritje e kërkesës për arsim nga ana e tyre me 4-5 herë. Një efekt shtesë mund të jetë futja e stimujve tatimorë (përfshirja e të gjitha kostove të arsimit në kostot e prodhimit të mallrave, punëve dhe shërbimeve dhe përjashtimi i fondeve të sponsorizimit nga baza e tatueshme). Parashikohet që fondet e sponsorizimit do të rriten me një ritëm më të ngadaltë, vëllimi i tyre deri në vitin 2010 nuk mund të kalojë 10-15 miliardë rubla. Duke marrë parasysh urdhrat për zhvillimet shkencore dhe R&D, shuma e fondeve të marra nga ndërmarrjet për arsim mund të arrijë deri në 50-60 miliardë rubla. (0.5% e PBB-së).

Të ardhurat shtesë të sistemit arsimor përbëhen nga veprimtari tregtare, joarsimore (shitja e produkteve të tyre nga universitetet, shkollat ​​profesionale dhe teknike, dhënia me qira e ambienteve të institucioneve arsimore, etj.).

Kur kërkohen zgjidhje për problemet e parashtruara më sipër, është e nevojshme të merren parasysh ndryshimet e menjëhershme demografike. Pra, nëse deri në vitin 2003 ka vazhduar rritja e prodhimit të nxënësve nga shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm, atëherë në 2004-2008. do të ketë një ulje të mprehtë të numrit të nxënësve në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm dhe nga viti 2008 ky proces do të prekë plotësisht edhe institucionet e arsimit të lartë.

Burimet për zhvillimin e sistemit arsimor përfshijnë fenomene të tilla të reja institucionale, disa prej të cilave janë duke u testuar eksperimentalisht si pjesë e masave për modernizimin e arsimit, si p.sh.

Personifikimi i financimit buxhetor, i cili konsiston në një kombinim të financimit standard për student dhe financimit të buxhetit të diferencuar-personalizuar të studentëve në kuadër të garancive shtetërore për marrjen e arsimit, i cili mund të kryhet në forma të ndryshme (subvencionim arsimor, financim nominal, etj. ), në varësi të synimeve dhe objektivave që zgjidhen nga shteti në zhvillimin e sistemit arsimor;

Futja e stimujve tatimorë për investimet private në arsim, duke parashikuar uljen e bazës së tatueshme të tatimit mbi të ardhurat për shpenzimet për pagesën e shërbimeve arsimore, përjashtimin nga taksat e donacioneve bamirëse për zhvillimin e arsimit dhe uljen e bazës së tatueshme. personat juridikë për tatimin mbi të ardhurat duke përfshirë kostot e trajnimit ose rikualifikimit të personelit në përbërjen e kostove të prodhimit.

Një tjetër parakusht po aq i rëndësishëm për zhvillimin e sistemit arsimor është formimi i pavarësisë akademike dhe financiare të institucioneve arsimore, d.m.th., zbatimi i plotë dhe i qëndrueshëm i statusit ligjor të një institucioni arsimor, siç pasqyrohet në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimi”. Pikërisht në fushën e arsimit, duke u mbështetur në përvojën e akumuluar të autonomisë ekonomike dhe akademike të universiteteve, mund të përpunohen parime të reja ekonomike për funksionimin e të gjitha organizatave në sferën social-kulturore. Këto parime përfshijnë:

Barazimi gradual i të drejtave të institucioneve arsimore shtetërore dhe joshtetërore me akreditim shtetëror;

Format kontraktuale të marrëdhënieve me shtetin dhe klientët privatë, përfshirë përfituesit e drejtpërdrejtë të shërbimeve arsimore;

Akreditimi shtetëror dhe sistemi publik shtetëror i kontrollit të cilësisë së arsimit;

Transferimi nga shpërndarja e fondeve sipas zërave të shpenzimeve të klasifikimit buxhetor në financim me një tregues (përmbushja e detyrimit financiar nominal shtetëror);

Zgjerimi i të drejtave të institucioneve arsimore për disponimin e burimeve financiare (në arsimin e përgjithshëm - me pjesëmarrjen e bordeve të besuar);

Sigurimi i organizatave arsimore me të drejtën për të miratuar në mënyrë të pavarur vlerësimin e kostos dhe, në përputhje me rrethanat, për ta ndryshuar atë;

Transparencë dhe akses për kontrollin publik dhe shtetëror të të gjitha aktiviteteve financiare të një organizate arsimore, duke përfshirë zhvillimin e formularëve uniformë të raportimit dhe publikimin vjetor të raporteve financiare;

Krijimi i procedurave të lehta për t'u ekzekutuar, të unifikuara dhe të kuptueshme për shpenzimin e fondeve bazuar në përzgjedhjen konkurruese të furnitorëve të mallrave, punëve dhe shërbimeve;

Përdorimi efikas i pasurisë së paluajtshme të transferuar nga pronari në një institucion arsimor për qëllime statutore, garanton përjashtimin e mundësisë së tërheqjes së objekteve pronësore të caktuara për institucionet arsimore shtetërore dhe komunale nga qarkullimi i sferës arsimore. Miratimi i këtyre qasjeve jo vetëm që do të shtrijë në të gjitha institucionet arsimore parimet e lirisë së organizimit akademik dhe ekonomik, të cilat lejuan universitetet ruse të mbijetojnë në vitet 1990, por gjithashtu do të eliminojnë kontradiktat midis buxhetit dhe pavarësisë ekonomike të këtyre institucioneve.

Nga parakushtet dhe burimet e renditura për zhvillimin e sistemit arsimor, shihet se në menaxhimin e zhvillimit të tij, krahas çështjeve thelbësore të arsimit që janë nën juridiksionin e shkencës pedagogjike, menaxhimi nëpërmjet riorganizimit dhe përmirësimit të marrëdhënieve ekonomike në fusha e arsimit ka një rëndësi të madhe. Sot, një riorganizim i tillë i marrëdhënieve ekonomike në sistemin e arsimit të përgjithshëm duket i përshtatshëm, i cili përfshin ndarjen e financimit buxhetor të institucioneve arsimore, financimin institucional (d.m.th. financimin e drejtpërdrejtë të institucioneve arsimore nga buxhetet e të gjitha niveleve) dhe fondet buxhetore që hyjnë në sistemi nga studentët. Kjo do të thotë që institucionet arsimore financohen nga buxheti në proporcion me numrin e studentëve (financimi normativ) në masën që siguron kushtet dhe fushëveprimin e ofrimit të shërbimeve arsimore të nevojshme për zbatimin e kërkesave minimale të komponentëve federalë dhe kombëtarë-rajonalë. të standardit arsimor shtetëror. Standardi i financimit buxhetor është i garantuar dhe fikson shumën minimale të burimeve financiare në vit për student, duke siguruar realizimin e të drejtave të qytetarëve për arsim të përgjithshëm falas. Shërbimet shtesë arsimore jashtë standardit paguhen për të gjithë studentët. Për studentët nga familjet me të ardhura të ulëta, këto kosto duhet të kompensohen plotësisht ose pjesërisht në formën e mbështetjes sociale.

Një qasje e tillë do të kontribuojë në stabilizimin e situatës ekonomike në sistemin e institucioneve të arsimit të përgjithshëm, forcimin e garancive për realizimin e të drejtave kushtetuese të qytetarëve për t'u arsimuar, riorganizimin e tërheqjes së fondeve në sistemin arsimor.

Për aktivizimin e këtyre mekanizmave, është e nevojshme, përveç futjes së financimit normativ buxhetor të institucioneve arsimore, të modernizohen marrëdhëniet ekzistuese ndërbuxhetore, të futet një mekanizëm për financimin buxhetor me dy nivele dhe të transferohen kompetencat shtetërore në fushën e arsimit me burimet e duhura për të. një nivel më të ulët buxhetor, kalimi nga sistemi i transfertave jopersonale dhe të pambrojtura në subvencione dhe subvencione për rajonet dhe bashkitë e subvencionuara.



PËRFUNDIM


Është e qartë se sistemi arsimor rus është ende në pjesën më të madhe të teorizuar dhe i synuar dobët në zbatimin praktik, jo mjaft fleksibël në kushtet moderne. Për shembull, në shumicën e rasteve, pas marrjes së një diplome të arsimit të lartë, një person duhet të përballojë kosto shtesë (material, kohë) për rikualifikim, domethënë, mund të vihet në dyshim efektiviteti i investimeve në kapitalin njerëzor në një numër institucionesh arsimore ruse. . Në të njëjtën kohë, ka mungesë specialistësh në një gamë të gjerë fushash, siç dëshmohet, për shembull, nga rritja e ndjeshme vitet e fundit në numrin e menaxherëve të huaj në një sërë kompanish, strategjitë e zhvillimit të të cilave janë të orientuara në standardet ndërkombëtare. .

Sipas konceptit të modernizimit të arsimit rus deri në vitin 2010, i miratuar nga Qeveria më 25 tetor 2001, arsimi supozohet të reformohet në dy faza:

1. Në fazën e parë (2001-2003) është e nevojshme të rivendoset plotësisht përgjegjësia e shtetit në fushën e arsimit, me akses në standardet minimale të nevojshme buxhetore dhe zgjidhjen e problemeve të rëndësishme shoqërore. Modernizimi i arsimit po shpaloset dhe zhvillohet në kuadrin e procesit të përgjithshëm të reformimit të aspekteve të ndryshme të jetës, në ndërveprim të ngushtë me reformat e tjera, duke qenë njëkohësisht për ta burim i sigurimit të burimeve njerëzore të nevojshme.

2. Në fazën e dytë (2004-2005), është e nevojshme të zbatohen masa në shkallë të plotë, veçanërisht ato që u testuan pilot në fazën e parë dhe morën mbështetje pas vlerësimit të rezultateve, të futen modele të reja të përmbajtjes së arsimit. , organizimin dhe financimin e tij. Në fazën e dytë do të bëhet zgjerimi i dhënies së burimeve të arsimit, në radhë të parë nga buxhetet e të gjitha niveleve.

3. Në 2006–2010 duhet të tregohen rezultatet e para të modernizimit të arsimit:

o rritja e disponueshmërisë së burimeve të tij;

o përmirësim real i cilësisë së arsimit të përgjithshëm dhe profesional;

o uljen e tensionit social në shoqëri;

o në bazë të rritjes së pagave të pedagogëve, rritjes së statusit social dhe përmirësimit të cilësisë së personelit mësimor do të sigurohet përtëritja e tij;

o rritja e konkurrencës dhe atraktivitetit të investimeve të arsimit profesional si rezultat i përditësimit të bazës materiale dhe teknike dhe përshtatjes me tregjet e punës.

Mund të themi se problemi i reformës në arsim ndahet në dy fusha kryesore:

1. Reforma e procesit arsimor;

2. Reforma e sistemit të pagave për punonjësit e sektorit publik.

Përfundim: natyrisht, Rusia ka nevojë për një reformë arsimore. Në sistemin aktual, nuk mund të mbështetet në një rritje të konsiderueshme të kapitalit njerëzor, i cili në parim përcakton perspektivat për zhvillimin e të gjithë ekonomisë. Shkencëtarët e botës tashmë kanë arritur në përfundimin se burimi më i rëndësishëm i ekonomisë është burimi njerëzor, zotërimi i të cilit në shkallë kombëtare përcakton pozicionin e saj në botë. Natyrisht, i rëndësishëm është edhe faktori i përdorimit të këtij burimi, pra në çfarë mase shteti mund t'u japë njerëzve mundësinë për të realizuar potencialin e akumuluar. Megjithatë, nëse ky potencial humbet, mund të duhen vite për ta rikthyer atë dhe problemi i parë mund të zgjidhet në një kohë shumë më të shkurtër. Kështu, nëse qeveria nuk vepron në këtë drejtim, konkurrenca e Rusisë në botë do të ulet çdo vit.

Sipas Drejtori i Përgjithshëm Sipas Shoqatës Ekonomike Ruse Denis Mukhanov, reforma e arsimit, para së gjithash, duhet të kryhet në kontekstin e një përmirësimi thelbësor të cilësisë, përkatësisht, kush dhe si jep mësim në institucionet arsimore ruse, për aq sa është e zbatueshme në jetës reale dhe korrespondon me realitetet e sotme. Pse, me cilësinë e lavdëruar të arsimit tonë, qytetarët vazhdojnë t'i dërgojnë fëmijët e tyre jashtë vendit?

Pra, reforma e sistemit arsimor rus duhet të përbëhet nga aktivitetet e mëposhtme:

1. Rritje e mprehtë e pagave dhe kërkesa më të ashpra për mësuesit. Ne kemi nevojë për një riçertifikim të rreptë të stafit pedagogjik, si rezultat i të cilit 10-20% e tyre do të humbasin të drejtën e mësimdhënies, përfshirjen e specialistëve për mësimdhënie nga sektorë realë të ekonomisë;

2. Luftimi i korrupsionit në mjedisin mësimor dhe mësimor;

3. Investimet në bazën materiale të arsimit (ndërtesa, objekte sportive, pajisje kompjuterike etj.);

4. Përmirësimi i metodave të mësimdhënies, duke pasur parasysh specializimin, vlerësimin e teksteve shkollore nga ekspertë të pavarur, një reformë rrënjësore në sistemin e mësimdhënies së gjuhëve të huaja;

5. Duke folur për shkollën - kthimi i disiplinës. Askush nuk e pyeti veten pse, për shembull, në shkollat ​​më prestigjioze jashtë vendit, ka gjithmonë një uniformë shkollore?

Pra, nuk po flasim ende për një reformë të plotë të arsimit. Rusia humbet në trajnimin e të rinjve, dhe gjerësia e horizonteve të studentëve të saj më të mirë nuk e kompenson këtë. Një shkollë e dobët është e barabartë me një gjendje të dobët.



LITERATURA


1) Balykhin G.A. Çështjet aktuale të zhvillimit socio-ekonomik të sistemit arsimor në Rusi // Ekonomia e arsimit. 2004. Nr. 3.

2) Bethlehemsky A.B. Problemet e reformimit të sistemit të pagave në arsim dhe ekonominë e dijes // Ekonomia e arsimit. 2004. Nr. 3.

3) Davydova E.A. Analiza e tregut të shërbimeve arsimore në Rusinë moderne // Ekonomia e arsimit. 2004. Nr. 5.

4) Eroshin V.I. Ekonomia, Ligji dhe Menaxhimi i Arsimit: Probleme, Kërkime, Zgjidhje // Izvestia e Akademisë Ruse të Arsimit. 2002. Nr. 2.

5) Usova A.V. Problemet e reformimit të sistemit arsimor // Lajmet e Akademisë Ruse të Arsimit. 2002. Nr. 2.

7) Ekonomia e arsimit në pasqyrën e statistikave // ​​Ekonomia e arsimit. 2005. Nr. 5

8) Uebfaqja zyrtare e Shoqërisë Ekonomike Ruse: http://www.ress.ru/

9) Republika e Mari El në numra // Mbledhja statistikore. Yoshkar-Ola. 2006.

10) Statusi social dhe standardi i jetesës së popullsisë së lumit. Mari El // Mbledhja statistikore. Yoshkar-Ola. 2005.


Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Edukim marketingu Vankina Inna Vyacheslavovna

8.2. Analiza e tregut të shërbimeve arsimore

Kërkimi i mundësive të favorshme të tregut të ofruara nga mjedisi i marketingut mund të kryhet si brenda vetë institucionit arsimor ashtu edhe në mjedisin jashtë institucionit arsimor. Institucionet arsimore mund të operojnë në tregje të vjetra dhe/ose të reja, me shërbime të vjetra dhe/ose të reja arsimore. Një kombinim i këtyre aktiviteteve të institucioneve arsimore është i mundur.

Segmenti i tregut - kjo është një pjesë e tregut të synuar, e ndarë sipas një atributi të caktuar (gjinia, mosha, arsimi, grupi social, të ardhurat, kombësia, etj.).

Një nga mjetet universale dhe të përdorur gjerësisht në praktikë për gjetjen e mundësive të reja të tregut për një institucion arsimor është matrica e modifikuar I. Ansoff (Fig. 8.2).

Strategjia e marketingut të institucioneve arsimore në zhvillimin e tregut të shërbimeve arsimore mund të zbatohet si më poshtë:

Oriz. 8.2. Matrica e zhvillimit të tregut dhe shërbimeve arsimore

2) të gjejë segmente të reja të tregut të shërbimeve arsimore, duke i kushtuar vëmendje të veçantë plotësimit të nevojave të segmenteve të panjohura, duke parashikuar kërkesën për shërbimet e ofruara;

3) tërheqim ndërmjetësues, duke i kushtuar vëmendje të veçantë pikave të mëposhtme: sa efektivisht do të jenë në gjendje të përfaqësojnë potencialin tonë intelektual, nëse do të cenojnë interesat tona, sa mund t'i interesojmë ata;

4) afroni shërbimet arsimore me konsumatorin, duke përdorur forma dhe metoda të reja efektive të edukimit, për shembull, teknologjitë në distancë;

5) të marrë të drejtën për të lëshuar një diplomë shtetërore dhe për të ofruar përfitime për studentët (shtyrje nga ushtria, pushim me pagesë);

6) të rrisë dobinë dhe kompleksitetin e shërbimeve arsimore (dy ose tre shërbime në një institucion arsimor);

7) fokusimi në nevojat individuale të individëve, klientëve të veçantë, përdor gjerësisht modularitetin e programeve arsimore, veçanërisht kurset afatshkurtra;

8) diversifikoni programet arsimore, krijoni shërbime të përbashkëta arsimore me partnerët në mjedisin e biznesit (universitet, bankë, administratë, investitorë);

9) përdorin gjerësisht metoda të ndryshme të strategjisë së çmimeve: përshtatjen e çmimeve me llojet e konsumatorëve, çmimet psikologjike, zbritjet dhe përfitimet për studentët e përsëritur, etj.;

10) krijimi dhe puna aktive e shoqatës së të diplomuarve.

Për të zbatuar opsionet për zhvillimin e tregut të shërbimeve arsimore, një institucion arsimor përdor gjerësisht pozicionimin markë tregtare shërbime arsimore ose programe dhe teknologji arsimore.

Pozicionimi i shërbimeve arsimore – Ky është formimi i perceptimit të brendshëm nga konsumatorët për avantazhet dhe përfitimet që ata mund të marrin në këtë institucion arsimor, në raport me konkurrentët. Pozicionimi është dy procese të ndërlidhura: puna me mendjet e konsumatorëve të mundshëm dhe puna me një shërbim arsimor. E para ju lejon të vlerësoni se si konsumatori e percepton vërtet shërbimin, e dyta - çfarë veprimesh duhet të ndërmerren në mënyrë që ky shërbim arsimor të zërë një vend të caktuar në tregun arsimor (Fig. 8.3).

Rrethanat e mëposhtme mund të shërbejnë si bazë për pozicionimin e një shërbimi arsimor:

Nevoja për pozicionim bazuar në cilësinë dalluese të vlerës së shërbimit;

Përshtatshmëria e pozicionimit bazuar në përfitimet (në veçanti, çmimi) ose në zgjidhjen e një problemi specifik të studentit në këtë segment të tregut arsimor;

Përdorimi i pozicionimit të fokusuar në një kategori të caktuar qytetarësh;

Përshtatshmëria e pozicionimit në raport me shërbimet konkurruese.

Oriz. 8.3. Kushtet për pozicionimin e shërbimeve arsimore

Procedura e pozicionimit përfshin disa faza: përzgjedhja e kritereve të pozicionimit; përcaktimi i treguesve sipas kritereve të përzgjedhura; ndërtimi i një harte perceptimi; ripozicionimi.

Hartat e pozicionimit janë modele (dy ose tre-dimensionale) ku çdo shërbim arsimor zë një vend të përcaktuar rreptësisht në sistemin koordinativ në përputhje me pozicionin e institucionit arsimor midis konkurrentëve dhe perspektivat e segmenteve të tregut.

Hulumtimi i marketingut ju lejon të përcaktoni tregjet më fitimprurëse, për sa i përket përfitimit, të synuara arsimore, në të cilat preferohet të punojë një institucion arsimor. Problemi është të matet kërkesa aktuale dhe më pas të zgjidhen nga shumë segmente të studiuara të tregut që mund të sjellin fitimin më të madh për institucionin arsimor në të ardhmen.

Më poshtë mund të shërbejnë si mjete për matjen e kërkesës në segmente të caktuara të tregut:

Rezultatet e hulumtimit të marketingut të kryer posaçërisht duke përdorur pyetësorë dhe përpunimin e tyre pasues;

Rezultatet e përpunimit të të dhënave statistikore dytësore të disponueshme për segmentin e tregut të studiuar;

Të dhënat e vlerësuara të marra sipas formulave dhe modeleve të ofertës dhe kërkesës të identifikuara në këtë segment tregu, etj.

Nga ky këndvështrim, tregu mund të karakterizohet nga tregues të tillë si potenciali i tregut, kapaciteti aktual i tregut

ka, vëllimi i shitjeve të një institucioni arsimor. Për të përcaktuar kapacitetin e segmenteve të tregut me interes, është planifikuar të mblidhet informacion aktual për parametrat e mëposhtëm:

Numri i klientëve potencialë të programeve arsimore në këtë segment;

Numri i shërbimeve (programeve) arsimore të kërkuara në këtë segment të tregut;

Rritja e pritshme e kapacitetit të segmentit të tregut;

Mundësitë e shpërndarjes së shërbimeve arsimore në segment;

Mundësitë e çmimeve në segment;

Pjesa reale e tregut të një institucioni arsimor në segmentin e interesit.

Nëse ka të dhëna për numrin e klientëve, numrin e shërbimeve (programeve) arsimore të kërkuara në periudhën e faturimit, çmimin mesatar të një shërbimi për matje. kapaciteti aktual i segmentit të tregut mund të përdorni formulën

E p = (L i R i E s)- DHE,

ku Е р është kapaciteti i njësive të shërbimeve arsimore të konsumatorëve; L i - numri i– grupi social i konsumatorëve të programeve arsimore; R i - konsumi i shërbimeve arsimore për frymë në i– grupi social i konsumatorëve; E Me – rregullimi për elasticitetin e kërkesës (kur çmimet ose të ardhurat ndryshojnë); DHE - forma alternative jo-tregtare të konsumit të shërbimeve arsimore (për shembull, trajnime në rajone, vende të tjera).

Përcaktimi i kapacitetit total të tregut bazohet në përmbledhjen e vëllimit të shitjeve të shërbimeve arsimore të të gjitha institucioneve arsimore që shesin shërbime të ngjashme në një treg të caktuar rajonal dhe të synuar:

E p = L J S,

ku E R – kapaciteti i tregut të shërbimeve arsimore, rub.; L- numrin e klientëve të interesuar për të blerë këtë shërbim arsimor në këtë treg për periudhën e faturimit; J- intensiteti (frekuenca) e blerjeve nga klientët e këtij shërbimi në këtë treg për periudhën e faturimit, njësi/periudhë; S-çmimi mesatar i shërbimeve arsimore në këtë treg në periudhën e faturimit, rubla.

Në mungesë të të dhënave të drejtpërdrejta për vëllimet e shitjeve të shërbimeve arsimore të të gjitha institucioneve arsimore konkurruese, kapaciteti i tregut përcaktohet duke përdorur të dhënat e Komitetit Shtetëror të Statistikave të Rusisë:

E p \u003d P m + AT në- AT P ,

ku E p është kapaciteti total i tregut arsimor, njësi; P m - vëllimi i shërbimeve arsimore të ofruara në këtë treg nga institucionet, njësitë arsimore rajonale (lokale); AT në – vëllimi i shërbimeve arsimore të ofruara në këtë treg nga institucione, njësi të tjera arsimore rajonale ose të huaja; AT P – numri i konsumatorëve të shërbimeve arsimore të përdorura jashtë këtij tregu (për shembull, nëpërmjet mësimdhënies dhe konsultimit nga individë), njësi.

Treguesit e kapacitetit të tregut të llogaritur sipas formulave të mësipërme karakterizojnë potencialin e tij për sa i përket kërkesës së mundshme për shërbime. Më tej, për të vlerësuar situatën e tregut, është e nevojshme të krahasohet kërkesa e mundshme me vëllimin e mundshëm të propozimeve, madhësia e të cilave mund të merret në bazë të një hulumtimi të veçantë të marketingut. Rezultatet e një krahasimi të tillë japin një përgjigje për një pyetje më specifike: cila është kërkesa reale për këtë shërbim në këtë segment të tregut (pjesa e tregut e një institucioni të caktuar arsimor). Duke shumëzuar vlerën e përllogaritur të përftuar të kapacitetit të tregut me pjesën e tregut të institucionit arsimor, marrim vlerën e dëshiruar të kërkesës reale për shërbimin tonë arsimor në këtë segment të vendbanimit.

Si kriter për zgjedhjen e segmentit më tërheqës të tregut të synuar mund të përdoret si më poshtë:

V= (L S K)– C? maksimumi,

ku V- të ardhurat e pritura nga shitja e shërbimeve arsimore, rubla; C- kostot e marketingut për segmentimin e tregut, rub.; TE - koeficienti i ndryshimit të pjesës së tregut si rezultat i konkurrencës në tregun e shërbimeve arsimore.

Nga libri Anatomia e një marke autor Persia Valentin

Analiza e tregut Tashmë kemi një përshkrim mjaft të plotë të markës së ardhshme. Ne e dimë audiencën e saj të synuar, detyrat, atributet, avantazhet, vlerat dhe informacione të tjera të rëndësishme për krijimin e një emri. Pranoni të krijoni një emër për kozmetikën që synon

Nga libri Planifikimi i Biznesit: Shënime Leksionesh autorja Beketova Olga

4. Hulumtimi dhe analiza e tregut (analiza e mjedisit të biznesit të organizatës) Hulumtimi dhe analiza e tregut të shitjeve është një nga fazat më të rëndësishme në përgatitjen e planeve të biznesit, e cila duhet t'u përgjigjet pyetjeve se kush, pse dhe në çfarë sasi blen ose do të blejë produkte

Nga libri Bazat e menaxhimit të biznesit të vogël në industrinë e parukerisë autor Mysin Alexander Anatolievich

Nga libri Niche e tregut të ri. Nga ideja tek krijimi i një produkti të ri të kërkuar autor Badin Andrey Valerievich

3.3. Analiza e tregut e fokusuar në nevojat bazë (në shembullin e tregut të komunikimit celular) Duke folur për analizën e tregut të fokusuar në nevojat bazë, ne, në fakt, kemi parasysh vetëm tregun që u krijua relativisht kohët e fundit. Në një treg të zhvilluar, si rregull, tashmë

Nga libri Marketing: Cheat Sheet autor autor i panjohur

Nga libri Menaxhimi i ekspozitës: Strategjitë e menaxhimit dhe Komunikimet e marketingut autor Filonenko Igor

2. Analiza e tregut Gjatë hartimit të një plani biznesi, është e nevojshme të përcaktohet tregu i synuar - pjesa e industrisë ose e tregut të konsumit që kompania synon të mbulojë duke organizuar një ekspozitë të re. Segmentimi i synuar i tregut shkakton vendime të përqendrimit

Nga libri Edukimi i marketingut autor Vankina Inna Vyacheslavovna

2.4. Analiza e modeleve të tregut të industrisë Çështja kryesore e hulumtimit të tregut të industrisë është analiza e tendencave të tregut, gatishmëria e tregut për paraqitjen e ekspozitës, si dhe pikat e ekspozitës. Kur hapni një ekspozitë, është e nevojshme të kuptoni qartë se çfarë periudhe

Nga libri Business Plan 100%. Strategjia dhe taktikat e biznesit efektiv autor Abrams Rhonda

Nga libri Mënyra e lehtë për të gjetur një punë të mirë autor Skuratovich Dmitry Ivanovich

6.3. Promovimi i shitjeve të shërbimeve arsimore Promovimi i shitjeve të shërbimeve arsimore është një shumëllojshmëri promovimesh afatshkurtra që synojnë konsumatorët e mundshëm të shërbimeve arsimore dhe / ose partnerët e biznesit të një institucioni arsimor

Nga libri Salloni i Bukurisë: nga një plan biznesi tek të ardhurat reale autor Voronin Sergej Valentinovich

7.3. Segmentimi i shërbimeve arsimore Gjatë kryerjes së aktiviteteve në tregun e arsimit, një institucion arsimor duhet të vendosë qartë se cilën pjesë të këtij tregu është në gjendje t'i shërbejë efektivisht në këtë kohë dhe në këtë vend. Baza për zgjedhjen e përparësisë

Nga libri Klonimi i biznesit [Franshiza dhe modele të tjera të rritjes së shpejtë] autori Vatutin Sergej

Nga libri MBA në 10 ditë. Programi më i rëndësishëm i shkollave kryesore të biznesit në botë autor Silbiger Stephen

Analiza e tregut të pagave Për secilin punonjës (dhe punëdhënësi gjithashtu) është e rëndësishme që të jetë vazhdimisht i informuar për situatën e tregut në tregun e punës në fushën e tyre të veprimtarisë. Për të vlerësuar në mënyrë adekuate nivelin e pagës suaj, duhet të paktën të dini se sa

Nga libri Sipërmarrja Sociale. Misioni është ta bëjmë botën një vend më të mirë autor Lyons Thomas

Kapaciteti i tregut të shërbimeve ndihmëse Shërbimet ndihmëse zgjerojnë shërbimin e përgjithshëm për klientët, prandaj ato janë më efektive në drejtim të tërheqjes së klientëve.Shërbimet më të zakonshme të salloneve janë shitja e mallrave në industritë përkatëse. shpeshherë

Nga libri i autorit

Përshkrimi i kritereve për vlerësimin e kapacitetit të tregut për konsumatorët e produkteve/shërbimeve. Ky është një treg për shitjen e mallrave ose shërbimeve të biznesit tuaj dhe të biznesit të franshizuesve tuaj të ardhshëm tek konsumatorët fundorë. Për shembull, ju e dini ose mund të llogarisni se nga çdo mijë banorë të afërt

Universitetet kanë nevojë për kërkime marketingu të shërbimeve arsimore në mënyrë që të përcaktojnë drejtimet e zhvillimit të tyre: të vlerësojnë numrin e konsumatorëve të mundshëm të këtyre shërbimeve, të dinë se cilat specialitete do të jenë në kërkesë, të japin një vlerësim real të efektivitetit të aktiviteteve të tyre, veprimet e tyre. konkurrentët, për të parashikuar situata të mundshme të ardhshme në këtë treg, për të ndërtuar saktë një politikë çmimi. Informacioni që mund të merret si rezultat i hulumtimit të marketingut kontribuon në zhvillimin e strategjive adekuate.

Marketingu në arsimin e lartë ka një funksion të veçantë. Ai synon kryesisht në forcimin e marrëdhënieve me klientët potencialë në terma afatgjatë, duke ndërtuar një reputacion dhe besueshmëri të mirë, dy burime thelbësore për ruajtjen e suksesit afatgjatë në treg. Masat specifike në këtë drejtim janë përmirësimi i cilësisë së shërbimeve për të përmbushur sa më mirë nevojat e studentëve, krijimi i marrëdhënieve besimi me agjentë individualë për të tërhequr studentë të rinj dhe burime financiare, si dhe krijimi dhe zhvillimi i një imazhi pozitiv të universitetit për të forcuar. reputacionin e saj.

Objektet kryesore të hulumtimit në marketingun e shërbimeve arsimore janë: analiza e ofertës dhe kërkesës (marrëdhëniet ekonomike ndërmjet subjekteve të tregut të shërbimeve arsimore); kufijtë e tregut dhe segmenteve të tij, kapaciteti i tyre, duke përfshirë numrin e studentëve të mundshëm dhe duke marrë parasysh kohëzgjatjen e ofrimit të shërbimeve arsimore; mjediset e marketingut të jashtëm dhe të brendshëm; konjukturën e shërbimeve arsimore në këtë treg dhe segmentet e tij; konkurrueshmëria e shërbimeve arsimore; sjelljen e furnitorëve dhe ndërmjetësve që operojnë në tregun e shërbimeve arsimore, konsumatorëve dhe konkurrentëve real dhe potencialë; strategjitë e mundshme të marketingut, opsione të ndryshme për zgjidhjen e problemeve specifike të marketingut.

Kështu, hulumtimi i marketingut të shërbimeve arsimore përfshin 9 fusha kryesore - këto janë studime në fushën e:

  • tregu i shërbimeve arsimore;
  • konsumatorët;
  • çmimet;
  • kanalet e promovimit;
  • · konkurrentët;
  • reklamimi;
  • metodat e promovimit të shitjeve;
  • personeli, procesi mësimor;
  • mjedisin e brendshëm të marketingut të universitetit.

Rezultati i hulumtimit të marketingut janë zhvillime dhe rezultate specifike që përdoren në zgjedhjen dhe zbatimin e strategjisë dhe taktikave të aktiviteteve të marketingut të një institucioni arsimor.

Duke vepruar njëkohësisht në dy tregje të ndërlidhura dhe të ndërvarura - tregun e produkteve dhe shërbimeve arsimore dhe tregun e punës, universiteti, megjithatë, ka një produkt me të cilin hyn në të dy tregjet. Të gjithë studiuesit pajtohen se veprimtaria kryesore e universitetit është ofrimi i shërbimeve arsimore, por nuk japin një përkufizim të qartë të formës në të cilën ekziston ky shërbim.

Një shërbim arsimor është "... një kompleks informacioni arsimor dhe shkencor që i transmetohet një qytetari në formën e një sasie njohurish të një natyre të përgjithshme arsimore dhe të veçantë, si dhe aftësi praktike për aplikim të mëvonshëm". Nga përkufizimi shihet se konsumator këtu nënkupton një individ (qytetar).

Koncepti i një shërbimi arsimor është formuar disi ndryshe në rastin e mëposhtëm: "Shërbimet arsimore krijohen në procesin e punës shkencore dhe pedagogjike, e cila nga ana tjetër është një lloj pune shkencore. Rezultati i punës shkencore është një produkt shkencor. rezultati i punës shkencore dhe pedagogjike mund të quhet produkt edukativ.Produkti arsimor është pjesë e një produkti intelektual të përshtatur për segmentin përkatës të shërbimeve arsimore.

Saginova O.V. thotë se produkti i universitetit është një program arsimor. Një program arsimor është një kompleks shërbimesh arsimore që synojnë ndryshimin e nivelit arsimor ose aftësimin profesional të konsumatorit dhe të pajisur me burimet e duhura të një organizate arsimore.

Në një sërë veprash dallohen konsumatori dhe klienti i shërbimeve arsimore, për shembull: "Arsimi si mall është i një natyre të dyfishtë: deri në një nivel të caktuar është produkt shtetëror - shërbim falas, në një nivel tjetër - një produkt publiko-privat dhe një shërbim me pagesë…”.

Disa autorë i konsiderojnë universitetet si prodhues të produktit "specialistë të rinj". Institucionet e arsimit të lartë duhet të “sigurojnë ngopjen optimale të tregut të punës me punëtorë të kualifikimeve të kërkuara... Në fund të fundit, duhet të prodhohet një specialist që plotëson nevojat e konsumatorëve dhe kërkesat e progresit shkencor dhe teknologjik”.

Mendimi i kundërt: “... Nuk mund të pranohet deklarata e paqartë e autorit për universitetin si prodhues mallrash në formën e profesionistëve të rinj... në fund të fundit, edhe në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të rëndësishme profesionalisht që përdoren. nga punëdhënësit në tregun e punës, jo vetëm universiteti është i përfshirë... Prandaj, në tregun e punës, një universitet është prodhues jo i të diplomuarve, por i programeve arsimore në formën në të cilën ato zotërohen nga të diplomuarit e tij.

A. Pankrukhin vëren se rezultati i ofrimit të shërbimeve arsimore mund të jetë: përvetësimi nga klienti (shkollë, student, dëgjues) i njohurive, aftësive në një fushë thelbësisht të re (produkte të reja); rritja e potencialit ekzistues të njohurive, aftësive dhe aftësive të klientit; transformimi i personalitetit. Nga ana tjetër, autori vëren: "Specifika e konsumit të arsimit qëndron në faktin se ai përdoret njëkohësisht nga konsumatorë të kategorive të ndryshme - vetë individi, dhe punëdhënësit, dhe shoqëria në tërësi".

Një pikëpamje tjetër për çështjen në shqyrtim: pjesëmarrësit në shitblerje "janë tre palë: një universitet, një specialist i ardhshëm dhe një punëdhënës. Megjithatë, ekziston një anë e katërt, kryesore e këtij procesi - shteti, i cili përcakton perspektivat. për zhvillimin e tij me mirëkuptimin që në raport me arsimin gjykojnë të ardhmen e vendit.

Duke hyrë në tregun e produkteve dhe shërbimeve arsimore me programet e tij arsimore, universiteti diplomon njëkohësisht specialistë të niveleve dhe profileve të ndryshme që kanë zotëruar programet arsimore të ofruara nga universiteti. A janë të diplomuarit produkte të universitetit?

Ne mund të pajtohemi me deklaratën e A. Braverman ("Marketimi në ekonominë ruse në tranzicion") për të diplomuarit si një produkt specifik dhe ndërmarrjet që punësojnë të diplomuar për të kënaqur nevojën e tyre për personel me kualifikimet e kërkuara. Megjithatë, deklarata e paqartë e autorit për universitetin si prodhues mallrash në formën e specialistëve të rinj nuk mund të pranohet. Në fund të fundit, prindërit, shkolla, mjedisi dhe mjedisi dhe vetë maturanti mund të quhen prodhues të këtij produkti specifik me të njëjtën arsye. Në të vërtetë, edhe në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të rëndësishme profesionalisht që përdoren nga punëdhënësit në tregun e punës, nuk është i përfshirë vetëm universiteti. Vetëedukimi gjatë periudhës së studimeve në universitet, studimet paralele në kurse të ndryshme, ndikimi i familjes, mjedisit etj. u sjell të diplomuarve njohuri, aftësi dhe shkathtësi të kërkuara më pas nga tregu i punës. Për më tepër, cilësitë profesionale nuk mund të konsiderohen të veçuara nga karakteristikat e tjera të personalitetit, të cilat janë gjithashtu të rëndësishme si në punësim ashtu edhe gjatë aktiviteteve profesionale.

Duke u ofruar të gjithë studentëve të një kursi të caktuar në një fakultet të caktuar të njëjtin program arsimor, universiteti përfundimisht diplomon specialistë të ndryshëm. Ato ndryshojnë në shkallën e asimilimit të programit të specifikuar, në cilësinë e njohurive, në orientimin personal në aspekte të caktuara të profesionit të tyre, etj. Prandaj, në tregun e punës, universiteti nuk është prodhues i të diplomuarve, por i programeve arsimore, në formën në të cilën ato zotërohen nga të diplomuarit e tij. Si rezultat i zhvillimit të këtyre programeve arsimore, të diplomuarit kanë fituar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për tregun e punës.

Domethënë, universiteti është prodhues i programeve arsimore që ofron në tregun e produkteve dhe shërbimeve arsimore dhe me të cilat hyn në tregun e punës, por në mënyrë indirekte, nëpërmjet të diplomuarve të tij, të cilët si rezultat i konsumit të produkteve arsimore. të universitetit, kanë fituar njohuri dhe aftësi dhe aftësi që karakterizojnë cilësinë e fuqisë punëtore të tyre, të cilën ua shesin punëdhënësve.

Shqyrtimi i pikëpamjeve të ndryshme mbi konceptet bazë të marketingut në lidhje me tregun e shërbimeve arsimore tregon se mungesa e përkufizimeve të paqarta shoqërohet me shqyrtimin e aspekteve të ndryshme të problemit. Në disa raste, theksi vihet në marrëdhënien "universitet-student", në të tjera - "shtet-universitet" ose "universitet-tregu i punës" etj.

Hulumtimi i marketingut është mjet efektiv për punën e ndërmarrjeve të fushave të ndryshme të veprimtarisë. Hulumtimi i marketingut në arsim ka për qëllim identifikimin e nevojave të nxënësve, prindërve, punëdhënësve, shtetit, gjë që kontribuon në zhvillimin e strategjive adekuate. politikën e çmimeve, formimi i një imazhi pozitiv të universitetit, zgjerimi i kanaleve të komunikimit.

Përshkrim

Qëllimi i studimit

Gjendja aktuale dhe perspektivat për zhvillimin e tregut të shërbimeve zhvillimore jashtëshkollore në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg.

Objektivat e kërkimit:

1. Vëllimi i tregut të shërbimeve zhvillimore jashtë klasës në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg.

2. Shtrirja e ekskluzivitetit të shërbimeve arsimore dhe zhvillimore për fëmijët.

3. Segmentet kryesore të tregut për shërbimet e zhvillimit jashtëshkollor në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg.

4. Situata konkurruese në tregun e shërbimeve në zhvillim jashtë klasës në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg.

5. Tendencat dhe perspektivat kryesore për zhvillimin e tregut të shërbimeve zhvillimore jashtëshkollore në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg. në vitet e ardhshme.

6. Normat legjislative që rregullojnë veprimtarinë e tregut të shërbimeve në zhvillim jashtë klasës në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg.

7. Faktorët kryesorë që përcaktojnë gjendjen aktuale dhe zhvillimin e tregut të shërbimeve zhvillimore jashtëshkollore në Moskë, Rajoni i Moskës dhe Shën Petersburg.

8. Faktorët që pengojnë rritjen e tregut të shërbimeve zhvillimore jashtëshkollore në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg.

9. Preferencat e konsumatorëve të shërbimeve edukative dhe zhvillimore për fëmijët.

Objekti i studimit

Tregu i shërbimeve në zhvillim jashtë klasës në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg.

Metoda e mbledhjes dhe analizës së të dhënave

Metoda kryesore e mbledhjes së të dhënave është monitorimi i dokumenteve.

Metodat kryesore të analizës së të dhënave janë të ashtuquajturat (1) Analiza tradicionale (cilësore) e përmbajtjes së intervistave dhe dokumenteve dhe (2) Analiza sasiore (sasiore) duke përdorur paketat softuerike në të cilat ka akses agjencia jonë.

Analiza e përmbajtjes kryhet si pjesë e Desk Research (desk Research). Në terma të përgjithshëm, qëllimi i hulumtimit në tavolinë është të analizojë situatën në tregun e shërbimeve zhvillimore jashtëshkollore dhe të përftojë (llogarisë) treguesit që karakterizojnë gjendjen e tij në të tashmen dhe në të ardhmen.

Metoda e analizës së të dhënave

1. Bazat e të dhënave të Shërbimit Federal të Doganave të Federatës Ruse, Shërbimi Federal i Statistikave Shtetërore të Federatës Ruse (Rosstat).

2. Materiale DataMonitor, EuroMonitor, Eurostat.

3. Publikime të shtypura dhe elektronike të biznesit dhe të specializuara, recensione analitike.

4. Burimet e internetit në Rusi dhe në botë.

5. Sondazhet e ekspertëve.

6. Materialet e pjesëmarrësve të tregjeve vendase dhe botërore.

7. Rezultatet e kërkimit të agjencive të marketingut dhe konsulencës.

8. Materialet e institucioneve të degëve dhe bazat e të dhënave.

9. Rezultatet e monitorimit të çmimeve.

10. Materialet dhe bazat e të dhënave të statistikave të OKB-së (United Nations Statistics Division: Commodity Trade Statistics, Industrial Commodity Statistics, Food and Agriculture Organization, etj.).

11. Materialet e Fondit Monetar Ndërkombëtar (Fondi Monetar Ndërkombëtar).

12. Materialet e Bankës Botërore (Banka Botërore).

13. Materialet e OBT-së (Organizata Botërore e Tregtisë).

14. Materialet e Organizatës për Bashkëpunim dhe Zhvillim Ekonomik (Organizata për Bashkëpunim dhe Zhvillim Ekonomik).

15. Materialet e Qendrës Ndërkombëtare të Tregtisë.

16. Materialet e Indeksit Mundi.

17. Rezultatet e Grupit Kërkimor DISCOVERY.

Madhësia dhe struktura e mostrës

Procedura për analizën e përmbajtjes së dokumenteve nuk përfshin llogaritjen e madhësisë së mostrës. Të gjitha dokumentet në dispozicion të studiuesit i nënshtrohen përpunimit dhe analizës.

Përmbledhje:

Agjencia e marketingut DISCOVERY Research Group ka përfunduar një studim të tregut për shërbimet e zhvillimit jashtëshkollor në Moskë, Rajoni i Moskës dhe Shën Petersburg.

Në sistemin e arsimit shtesë për fëmijët në Rusi në vitin 2018, funksionuan 13.409 organizata shtetërore, 363 organizata joshtetërore dhe 280.689 mësues. Që nga shkurti 2019, ka rreth 5,568 institucione arsimore të arsimit shtesë në Moskë, Rajoni i Moskës dhe Shën Petersburg. Më të zakonshmet prej tyre janë qendrat e fëmijëve dhe shkollat ​​e zhvillimit.

Sipas rezultateve të një sondazhi gjithë-rus të kryer nga një prej organizatave arsimore private në 58 rajone në 2018, banorët e qyteteve të mëdha ruse mund të shpenzojnë deri në një të tretën e pagës së tyre për arsim shtesë për fëmijët e tyre. Në të njëjtën kohë, çdo prind i pestë paguan për mësimet e fëmijës me një mësues. Sipas DISCOVERY Research Group, shpenzimi mesatar i familjes për shërbimet e zhvillimit jashtëshkollor në Moskë, Shën Petersburg dhe rajonin e Moskës është 60,000 rubla. në vit. Më të zakonshmet janë shërbimet e edukimit të hershëm dhe fizik, të ndjekura nga kurset e gjuhës. Për momentin, tregu i shërbimeve arsimore dhe zhvillimore është përgjithësisht i ngopur.

Franchising është popullor në mësimdhënien dhe zhvillimin e aftësive krijuese dhe intelektuale të fëmijëve. Për vitin 2017, aktualisht ka rreth 83 ekskluzivitete në Rusi, 90% e ekskluziviteteve të zakonshme në Rusi kanë origjinën e tyre ruse, 5% e mbetur janë projekte nga Ukraina, SHBA dhe MB. Në të njëjtën kohë, sfera e shitjeve shtrihet jo vetëm në vendet e tyre, por edhe në vendet e CIS dhe vendet fqinje.

Sipas të dhënave të Vëzhgimit Statistikor Federal, fëmijët e moshës 5-9 dhe 10-14 vjeç më së shpeshti ndjekin programe arsimore shtesë (37.3% dhe 47.2%, përkatësisht), pak më rrallë - adoleshentët e moshës 15-17 vjeç ( 30.7%).

Zgjero

përmbajtja

Tabela e detajuar e përmbajtjes/përmbajtja e raportit:

Lista e tabelave dhe grafikëve

Diagramet:

Kapitulli 1. Karakteristikat teknologjike të studimit

§1.1. Objekti i studimit

§1.2. Qëllimi i studimit

§1.3. Objektivat e kërkimit

§1.4. Metoda e mbledhjes dhe analizës së të dhënave

§1.5. Burimet e informacionit

§1.6. Madhësia dhe struktura e mostrës

Kapitulli 2. Klasifikimi dhe karakteristikat kryesore të shërbimeve zhvillimore jashtëshkollore për fëmijët

Kapitulli 3

dhe Shën Petersburg.

§3.1. Struktura e tregut sipas institucioneve

3.1.1. ne miresi

3.1.2. Në terma vlerash

§3.2. Struktura e tregut sipas drejtimeve

3.2.1. ne miresi

3.2.2. Në terma vlerash

Kapitulli 4. Franshiza në tregun e shërbimeve edukative dhe zhvillimore për fëmijët

§4.1. Rrjeti i klubeve të fëmijëve të zhvillimit të hershëm "Baby Club"

§4.2. Rrjeti i qendrave të zhvillimit të fëmijëve "Sema"

§4.3. Rrjeti ndërkombëtar i shkollave të futbollit për fëmijë "Junior"

§4.4. FC "Championika"

§4.5. Rrjeti i qendrave zhvillimore "Center Burakova"

§4.6. Rrjeti i qendrave aritmetike mendore "AMAKids"

§4.7. Qendra e Fëmijëve për Zhvillim Intensiv "Pika e Rritjes"

§4.8. Rrjeti federal i qendrave arsimore "Unium"

§4.9. Rrjeti i qendrave për lexim të shpejtë, aritmetikë mendore dhe kaligrafi "IQ007"

§4.10. Rrjeti i qendrave aritmetike mendore "SmartyKids"

§4.11. Shkolla koreografike për fëmijë "Baleti Rus"

Kapitulli 5 Analiza Konkurruese tregu i shërbimeve arsimore dhe zhvillimore për fëmijë në Rusi

§5.1. Niveli i konkurrencës

§5.2. Pozicionet e kompanive në treg

5.2.1. Zhvillimi i hershëm

5.2.2. zhvillimin intelektual

5.2.3. zhvillimin e gjuhës

5.2.4. shkollat ​​sportive

5.2.5. Zgjidhjet e Marketingut

Kapitulli 6

në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg.

§6.1. Programi "Teatri në shkollë" në Moskë

§6.2. Kalimi në një model të përzier të shërbimeve arsimore shtesë

§6.3. Rritja e shpejtë e tregut për qendrat e zhvillimit të fëmijëve dhe kopshtet private si rezultat i qeverisë së dobët

sektori i arsimit parashkollor.

§6.4. Ndërveprimi i organizatave të arsimit shtesë me shkollat

§6.5. Pjekuria e tregut për shërbimet e zhvillimit të fëmijëve

§6.6. Diferencimi i modeleve të biznesit

§6.7. Profesionalizëm i ulët i stafit dhe menaxhimit të shumë ndërmarrjeve.

§6.8. Ndryshime në preferencat e konsumatorëve, rritje e ndërgjegjësimit për zgjedhjen e shërbimeve nga prindërit

§6.9. Zhvillimi i shërbimeve online në arsim

§6.10. Zbatimi i një sistemi të financimit të personalizuar nëpërmjet futjes së një Certifikate për shtesë

arsimimi

§6.11. Rritja e konkurrencës në tregun e shërbimeve arsimore shtesë për fëmijët

§6.12. Përfshirja e prindërve në procesin arsimor

Kapitulli 7

§7.1. Një pjesë e konsiderueshme e sektorit hije të shërbimeve arsimore

§7.2. Normat legjislative që rregullojnë veprimtaritë

§7.3. Programi shtetëror i qytetit të Moskës "Zhvillimi i arsimit në qytetin e Moskës"

§7.4. Plani i Veprimit "Lëvizja Rrethi" NTI

§7.5. PËRDORIMI si burim i kamareve të reja

Kapitulli 8

dhe Shën Petersburg.

§8.1. Karakteristikat socio-demografike të konsumatorëve

§8.2. Faktorët e përzgjedhjes së shërbimit

§8.3. Kërkesa për kurse për fëmijë.

8.3.1. 34 vjet

8.3.2. 5-6 vjet

8.3.3. 7-16 vjeç

§8.4. Potenciali i depërtimit të arsimit në internet

§8.5. Kanalet e shpërndarjes së informacionit

Lista e bashkëngjitjeve të raportit; numri dhe emrat e tabelave, diagrameve, grafikëve:

Raporti përmban 20 tabela dhe 15 diagrame

Zgjero

tabelat

Tabelat:

Tabela 1. Struktura e tregut për shërbimet e zhvillimit të fëmijëve jashtë klasës në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg sipas drejtimeve, copë.

Tabela 2. Audienca e shërbimeve arsimore shtesë në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg, milion njerëz

Tabela 3. Vëllimi i tregut për shërbimet e zhvillimit të fëmijëve jashtë klasës në Moskë, Rajoni i Moskës dhe Shën Petersburg sipas llojit të qytetit në vlerë, miliardë rubla.

Tabela 4. Vëllimi i tregut për shërbimet e zhvillimit të fëmijëve jashtë klasës në Moskë, Rajoni i Moskës dhe Shën Petersburg në terma të vlerës, miliardë rubla, % e termave të vlerës.

Tabela 5. Struktura e tregut për shërbimet e zhvillimit të fëmijëve jashtë klasës në Moskë, Rajoni i Moskës dhe Shën Petersburg, copë.

Tabela 6. Audienca e tregut të shërbimeve arsimore dhe zhvillimore në zona të ndryshme në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg, % e numrit të përgjithshëm të vizitorëve.

Tabela 7. Vëllimi i tregut të shërbimeve arsimore dhe zhvillimore në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg sipas zonave në terma të vlerës, miliardë rubla, % e termave të vlerës.

Tabela 8. Franshizat më të mëdha në tregun e shërbimeve të arsimit dhe zhvillimit në Rusi.

Tabela 9. Vlerësimi i ekspertëve të Shkollave të Aritmetikës Mendore në Rusi, mesatarja.

Tabela 11. Aksionet e institucioneve të fëmijëve në vëllimin e tregut të shërbimeve të zhvillimit intelektual në Moskë, Shën Petersburg dhe Rajonin e Moskës, milion rubla, % e termave të vlerës.

Tabela 12. Top 10 shkollat ​​e gjuhës angleze në Moskë.

Tabela 13. 10 shkollat ​​më të mira gjuhësore në Shën Petersburg.

Tabela 14. Aksionet e institucioneve të fëmijëve në vëllimin e tregut të shërbimeve të zhvillimit të gjuhës në Moskë, Shën Petersburg dhe Rajonin e Moskës, milion rubla, % e termave të vlerës.

Tabela 15. Aksionet e institucioneve të fëmijëve në vëllimin e tregut të shërbimeve të zhvillimit intelektual në Moskë, Shën Petersburg dhe Rajonin e Moskës, milion rubla, % e termave të vlerës.

Tabela 16. Objektivat, objektivat dhe treguesit shtesë të projektit kombëtar “Arsimi”,%.

Tabela 17. Treguesit e Nënprogramit “Arsimi Shtesë dhe Formimi Profesional”.

Tabela 18. Shpërndarja në moshë e fëmijëve në Rusi, mijëra njerëz

Tabela 19. Niveli i rëndësisë së kritereve për zgjedhjen e një institucioni arsimor shtesë në Moskë, % e rëndësisë

Tabela 20. Logjikat ekzistuese për zgjedhjen e kurseve arsimore dhe zhvillimore për fëmijët në Rusi nga prindërit.

Diagramet:

Diagrami 1. Struktura e tregut për shërbimet e zhvillimit të fëmijëve jashtë klasës në Moskë, Rajoni i Moskës dhe Shën Petersburg sipas institucioneve, % e numrit të përgjithshëm të institucioneve.

Diagrami 2. Audienca e shërbimeve arsimore shtesë në Moskë, rajoni i Moskës dhe Shën Petersburg, milion njerëz, % rritje.

Diagrami 3. Vlera e tregut për shërbimet arsimore dhe zhvillimore në Rusi, % e termave të vlerës.

Diagrami 4. Vlera e tregut të shërbimeve arsimore dhe zhvillimore sipas institucioneve në Moskë, Rajoni i Moskës dhe Shën Petersburg, % e termave të vlerës.

Diagrami 5. Audienca e tregut të shërbimeve arsimore dhe zhvillimore në zona të ndryshme në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg, % e numrit të përgjithshëm të vizitorëve.

Diagrami 6. Struktura e tregut të shërbimeve arsimore dhe zhvillimore në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg sipas drejtimeve, % e termave të vlerës.

Diagrami 7. Aksionet e vendeve në ekskluzivitetin e shërbimeve arsimore dhe zhvillimore për fëmijët, % e numrit total.

Diagrami 8. Aksionet e institucioneve të fëmijëve në vëllimin e tregut të shërbimeve të zhvillimit të hershëm në Moskë, Shën Petersburg dhe Rajonin e Moskës, % e vlerës së tregut.

Diagrami 9. Aksionet e institucioneve të fëmijëve në vëllimin e tregut të shërbimeve të zhvillimit të gjuhës në Moskë, Shën Petersburg dhe Rajonin e Moskës, % e termave të vlerës.

Diagrami 10. Aksionet e institucioneve të fëmijëve në vëllimin e tregut të shërbimeve të zhvillimit sportiv në Moskë, Shën Petersburg dhe Rajonin e Moskës, % e termave të vlerës.

Diagrami 11. Shpërndarja sipas moshës së fëmijëve që ndjekin shërbimet e zhvillimit jashtëshkollor në Rusi, %

Diagrami 12. Kërkesa për fushat e studimit për fëmijët e moshës 2-4 vjeç në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg, numri i pyetjeve të kërkimit në Yandex në muaj, copë.

Diagrami 13. Kërkesa për fushat e studimit për parashkollorët në Moskë, rajonin e Moskës dhe Shën Petersburg, numri i pyetjeve të kërkimit në Yandex në muaj, copë.

Diagrami 14. Kërkesa për fushat e studimit për nxënësit e shkollave në Moskë, rajoni i Moskës dhe Shën Petersburg, numri i pyetjeve të kërkimit në Yandex në muaj, copë.

Diagrami 15. Pëlqimi i prindërve për të mësuar fëmijët online në Rusi, % e të anketuarve.

Zgjero

Çështjet

Në këtë skedë mund të shikoni dhe blini të gjitha botimet e mëparshme të këtij studimi

Le të shqyrtojmë përvojën e huaj në ofrimin e shërbimeve arsimore në shembullin e fqinjëve më të afërt të rajonit të Kaliningradit: Polonia, Lituania, Letonia, Gjermania, Bjellorusia, Ukraina.

Le të fillojmë analizën e tregut të huaj të shërbimeve arsimore me një studim të arsimit të lartë në Bjellorusi. Në fushën e arsimit të lartë në Bjellorusi në vitin 2005, ka 57 universitete, nga të cilat 42 janë publike, 13 private dhe 2 fetare. Numri i studentëve të universitetit që nga 1 janari 2005 i kaloi 320,000 njerëz. Universitetet bjelloruse trajnojnë specialistë në 280 specialitete dhe 1040 specializime. Trajnimi zhvillohet në bjellorusisht ose rusisht.

Republika e Bjellorusisë ofron një mundësi për të marrë arsim të lartë për qytetarët e shteteve të tjera. Aktualisht këtu studiojnë rreth 3 mijë studentë nga jashtë. Republika e Bjellorusisë ka marrëveshje dypalëshe ekzistuese për njohjen reciproke të dokumenteve për arsimin me dhjetëra vende nga të gjitha rajonet e botës, është anëtare e marrëveshjeve shumëpalëshe brenda CIS dhe Bashkimit Ekonomik Euroaziatik. Në përputhje me një marrëveshje ndërqeveritare, qytetarët e Bjellorusisë dhe Rusisë kanë të drejta të barabarta për të studiuar në të dy shtetet. Me Dekret të Presidentit të Republikës së Bjellorusisë nr. 5, datë 4 janar 2002, vendi mori përsipër detyrimet për të zbatuar Konventën e Lisbonës për Njohjen e Kualifikimeve në lidhje me Arsimin e Lartë në Rajonin Evropian.

Tarifat e shkollimit tejkalojnë paksa koston e shërbimeve arsimore edhe në universitetet private dhe janë me çmime ekuivalente që variojnë nga 900 deri në 1500 dollarë për specialitetet më prestigjioze. Kostoja e ulët e literaturës arsimore dhe shkencore, strehimi, transporti, cilësia e lartë e arsimit akademik, kushtet e mira për njohjen e diplomave jashtë vendit, situata e qëndrueshme politike, niveli i ulët i krimit e bëjnë studimin në Bjellorusi veçanërisht tërheqës.

Tani merrni parasysh universitetet më të mëdha të Republikës së Bjellorusisë që ofrojnë trajnime në specialitete ekonomike:

Instituti i Menaxhimit të Minskut, Minsk, u krijua në 1994. Procesi arsimor i institutit është i pajisur me teknologji moderne, ka laboratorë gjuhësh, salla dëgjimi, televizion edukativ kabllor, i cili lejon transmetimin e leksioneve për disa audienca njëherësh (online), laboratorë kompjuterikë të pajisur me teknologjinë e gjeneratës së fundit dhe shumë më tepër. Deri më sot, instituti punëson 39 doktorë shkencash, profesorë (përfshirë 1 anëtar korrespondues të Akademisë Kombëtare të Shkencave të Bjellorusisë), më shumë se 120 kandidatë të shkencave, profesorë të asociuar, rreth 200 mësues, mësues të vjetër dhe asistentë. Puna kërkimore kryhet në mënyrë aktive në institut. Universiteti është organizata udhëheqëse për zhvillimin e dy programeve shtetërore dhe të disa programeve brendauniversitare. Dy herë në vit mbahen konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike me pjesëmarrjen e shkencëtarëve dhe specialistëve kryesorë të republikës dhe jashtë saj. Ka studime bachelor, master, pasuniversitar dhe doktoraturë. Prania e shtëpisë botuese dhe shtypshkronjës sonë na mundëson t'i sigurojmë procesit arsimor të gjithë literaturën e nevojshme. Universiteti bashkëpunon me Universitetin e Nurembergut dhe Universitetin Katolik në Lublin.

Universiteti Ekonomik Shtetëror Bjellorusi, Minsk, u krijua në bazë të tre universiteteve më 20 maj 1933. BSEU sot - këto janë fakultetet: marketing, menaxhim, marrëdhënie ekonomike ndërkombëtare, juridik, kontabilitet dhe ekonomi, financë dhe bankë, ekonomi dhe menaxhim tregtar, Shkolla e Lartë e Menaxhimit dhe Biznesit, Instituti për Studime të Avancuara dhe Rikualifikim të Personelit Ekonomik, Qendra Tregtare Consulting, dega Bobruisk, dega Pinsky; 59 departamente; laboratorë kërkimore; qendër botuese, kampus. Aktiviteti ndërkombëtar është pjesë integrale e jetës së BSEU-së dhe ndërtohet në këto fusha kryesore: pranimi në studim i shtetasve të huaj me kontratë dhe në kuadër të marrëveshjeve dypalëshe ndërqeveritare; bashkëpunimi akademik bilateral me universitete dhe fondacione të huaja; punë në kuadër të projekteve/programeve akademike ndërkombëtare me universitete dhe organizata të huaja; punë reklamuese për tërheqjen e shtetasve të huaj për të studiuar dhe praktikuar në BSEU; analiza e informacionit ndërkombëtar të marrë nëpërmjet postës elektronike, internetit dhe kërkimi i partnerëve të rinj për zbatimin e projekteve të përbashkëta akademike. Çdo vit në universitet studiojnë rreth 100 shtetas të huaj nga 20 vende të Azisë, Afrikës, Lindjes së Mesme, Evropës, vendeve baltike, CIS dhe numri i tyre po rritet.

Akademia e Menaxhimit, Minsk, e themeluar në 1991. Në 1995, Akademia e Menaxhimit mori statusin presidencial. Aktivitetet e akademisë synojnë formimin e një shkolle kombëtare të administratës publike. Aktivitetet ndërkombëtare të akademisë kanë për qëllim zbatimin e projekteve të përbashkëta arsimore me partnerë të huaj si Akademia Veri-Perëndimore e Administratës Publike nën Presidentin e Federatës Ruse, Universiteti i Menaxhimit të Qytetit të Moskës të Qeverisë së Moskës, Akademia Ruse e Doganave, Instituti Rajonal i Administratës Publike Odessa, Instituti Rajonal i Administratës Publike Kharkovit, Akademia Kombëtare e Administratës Publike nën Presidentin e Ukrainës, Akademia e Administratës Publike nën Presidentin e Republikës së Moldavisë, Shkolla e Lartë e Biznesit të Hoteleve dhe Gastronomisë, Poloni, Instituti i Administratës Publike të Lituanisë, Akademia Kombëtare e Administratës Publike të Republikës Popullore të Kinës, Instituti Federal i Administratës Publike, Gjermani. Në akademi punojnë më shumë se 40 doktorë dhe mbi 130 kandidatë të shkencave, shkencëtarë nga vende të tjera, drejtues ministrish dhe departamentesh, specialistë kryesorë të ndërmarrjeve dhe institucioneve.

Instituti i Menaxhimit dhe Sipërmarrjes, themeluar në vitin 1991. Instituti ndodhet në Minsk dhe ka degët e tij në qytetet Bobruisk, Pinsk, Borisov, Molodechno dhe Svetlogorsk. Të gjitha departamentet e universitetit janë të vendosura në ndërtesa moderne arsimore, në të cilat ka poste të ndihmës së parë, mensa dhe bufe. Baza materiale dhe teknike e institucionit arsimor përfshin 10 klasa kompjuterike të pajisura me pajisje kompjuterike dhe organizative moderne dhe të lidhura me një rrjet lokal me akses në internet, laboratorë gjuhësor, dhoma video me sisteme video dhe sisteme televizive satelitore, instituti ka një bibliotekë të fuqishme. Studentët kanë mundësi të marrin pjesë në programet e kontratave ndërkombëtare (Danimarkë, Britani e Madhe, SHBA); mundësia e hyrjes në tregun ndërkombëtar të punës; Universiteti ofron ndihmë në punësim pas diplomimit. Të diplomuarit e institutit marrin një diplomë të arsimit të lartë të standardit të vendosur shtetëror. Kohëzgjatja e studimit: me kohë të plotë - 4.5 vjet; me korrespondencë - 5 - 5,5 vjet. Arsimi paguhet, kostoja e arsimit është afërsisht 900 dollarë në vit.

Universiteti Teknik Shtetëror Agrare i Bjellorusisë, Minsk, i themeluar në 1954. Universiteti ka 7 fakultete dhe 37 departamente. 8783 persona studiojnë në universitet, duke përfshirë: studentë të BSATU të të gjitha formave të arsimit - 5717 persona, studentë të huaj - 67 persona, magjistraturë - 4 persona, studime pasuniversitare - 101 persona, studime doktorale - 10 persona, trajnim të avancuar të specialistëve të industrisë - 1665 njerëz, rikualifikim i personelit bujqësor - 251 persona, trajnim parauniversitar i aplikantëve - 1260 persona. Puna edukative dhe metodologjike në universitet ofrohet nga 519 mësues. Midis tyre janë 43 Doktorë Shkencash, 198 Kandidatë Shkencash, ku përfshihen: 2 Akademikë, 3 Anëtarë Korrespondues. Akademia Kombëtare e Shkencave e Bjellorusisë, 34 profesorë dhe 156 profesorë të asociuar. BSATU ka 8 godina arsimore. Teknologjitë e informacionit janë futur në procesin arsimor të universitetit që nga viti 1985. Universiteti ka 448 PC, nga të cilët 236 përdoren në procesin arsimor. 180 PC janë të lidhur me një rrjet kompjuterik lokal, 113 prej tyre kanë akses në internet. Universiteti ka seksione sportive në 14 sporte. Universiteti ka 8 konvikte, 8 mensa dhe një bibliotekë me sallë leximi.

Universiteti Shtetëror Teknologjik Bjellorus (BSTU) në Minsk, i themeluar në vitin 1930. Universiteti ka trajnuar më shumë se 40 mijë specialistë, duke përfshirë ata për 38 vende të huaja. Aktualisht janë duke u trajnuar bachelor dhe master shkencor. Trajnimi i specialistëve kryhet nga 47 departamente, të cilat punësojnë 610 mësues. Mes tyre janë 64 doktorë shkencash, profesorë, 320 kandidatë të shkencave, profesorë të asociuar, 35 akademikë dhe anëtarë korrespondues të akademive të ndryshme ndërkombëtare dhe republikane. Universiteti ka 22 godina mësimore dhe laboratorike, kërkimore-prodhuese dhe ekonomike, 9 bujtina studentore, një bazë sportive, një sanatorium, mensa studentore, kafene. Shkencëtarët e universitetit kryejnë kërkime të përbashkëta me një sërë organizatash dhe fondacionesh të njohura ndërkombëtare (ISTC, COPERNICUS, INTAS, NATO, etj.). Mbi bazën e universitetit u krijua Qendra e UNESCO-s për Kimi dhe Edukim Kimik. Universiteti pret konferenca dhe seminare ndërkombëtare shkencore dhe teknike. Është krijuar bashkëpunim me institucionet arsimore të Rusisë, Gjermanisë, Francës, Suedisë, Anglisë, Finlandës, Polonisë, Greqisë, Ukrainës, SHBA-së, Afrikës së Jugut, Kinës, Libisë, Libanit etj.

bjellorusisht Universiteti Shtetëror, Minsk, u krijua në 1921. Ai përbëhet nga 17 fakultete, si dhe Instituti Shtetëror i Menaxhimit dhe Teknologjive Sociale, Instituti i Teknologjisë së Biznesit dhe Menaxhimit, Instituti i Teologjisë me emrin e Shenjtorëve Metodi dhe Kiril, një lice dhe një kolegj juridik. Për më tepër, struktura e universitetit përfshin 3 institute kërkimore, 5 qendra kërkimore kombëtare, 14 unitare shkencore dhe ndërmarrjet prodhuese. Në BSU punojnë më shumë se 8.5 mijë punonjës, duke përfshirë gati 3 mijë mësues, 4 akademikë dhe 12 anëtarë korrespondues. Akademia Kombëtare e Shkencave e Republikës së Bjellorusisë, rreth 400 mjekë dhe më shumë se 1600 kandidatë të shkencave. Universiteti Shtetëror Bjellorusi mbetet zemra e sferës shkencore të Republikës së Bjellorusisë, rëndësia e tij po rritet si një qendër prodhimi dhe inovacioni në tregjet ndërkombëtare. Në vitin 2005 Zhvillimet e BSU u prezantuan në ekspozitat ndërkombëtare në Hannover, Essen, Changchun, Seul, Bejrut, Ho Chi Minh City, Johannesburg, Ankara, Varshavë, Vilnius, Kishinau, Astana dhe një numër qytetesh ruse. Në ekspozitat ndërkombëtare në Federatën Ruse, Lituani, Poloni, Bjellorusi, zhvillimet e BSU u dhanë 21 medalje dhe 11 diploma për krijimin e produkteve të teknologjisë së lartë me intensitet shkencor. BSU ka marrëveshje bashkëpunimi me më shumë se 90 universitete nga 31 vende të botës, në kuadër të të cilave kryhen kërkime të përbashkëta shkencore, realizohen projekte kulturore dhe shkëmbehen shkencëtarë dhe studentë. Kostoja e trajnimit është 1250-1500 dollarë në vit.

Universiteti Teknik Kombëtar i Bjellorusisë, Minsk, u themelua 85 vjet më parë. Fakulteti Ekonomik është themeluar vetëm në vitin 1994. Që nga viti 2001, në bazë të fakultetit, mbahet çdo vit Konferenca Ndërkombëtare Shkencore dhe Ekonomike "Ekonomia Botërore dhe Administrimi i Biznesit", në të cilën përfaqësues të qarqeve të biznesit dhe universiteteve më të mëdha të Bjellorusisë, Gjermanisë, Italisë, Kinës, Letonisë, Lituanisë. , Nepali, Polonia, Rusia, Rumania marrin pjesë , Sllovakia, Ukraina, Franca, Republika Çeke, Zvicra, Estonia. Fakulteti ka 65 mësues, 3 doktorë shkencash dhe 10 kandidatë të shkencave.

Universiteti Teknik Shtetëror i Brestit është një qendër kryesore arsimore në rajonin perëndimor të Republikës së Bjellorusisë. Duke marrë parasysh nevojën e shtuar për ekonomistë, menaxherë të kualifikuar, universiteti krijon të gjitha kushtet zhvillimin e mëtejshëm edukimin e inxhinierëve të ardhshëm në fushën e menaxhimit. Aktualisht në institut punojnë 370 mësues. Më shumë se 16,000 specialistë janë diplomuar nga dita e themelimit. Universiteti i kushton vëmendje të veçantë cilësisë së formimit të specialistëve. Studentët trajnohen në 15 specialitete dhe 26 specializime. Ata gjithashtu marrin pjesë në zbatimin e projekteve kërkimore. Kjo lehtësohet nga prania në institut i punishteve, laboratorëve, dhomave kompjuterike të pajisura me pajisje dhe pajisje moderne. Universiteti mban lidhje të ngushta me universitetet në Gjermani, Poloni, Ukrainë dhe Rusi. Janë krijuar partneritete të gjata me Institutin Politeknik Białystok (Poloni), Institutin Politeknik të Lublinit (Poloni), Shkollën e Lartë Profesionale të Biberach (Gjermani).

Universiteti Teknologjik Shtetëror Vitebsk (deri në 1995 - Instituti Teknologjik Vitebsk i Industrisë së Lehtë) u themelua 40 vjet më parë. Sot, universiteti është një kompleks i vetëm arsimor, kërkimor dhe prodhimi, i cili përfshin: 7 fakultete, një bibliotekë, shkollë pasuniversitare, një qendër rajonale për testime të centralizuara, një ndërmarrje eksperimentale dhe eksperimentale. Arsimi, edukimi dhe formimi profesional në universitet realizohet nga staf pedagogjik shumë i kualifikuar. Në 27 departamente punojnë 295 mësues, ku 9 doktorë të shkencave, 14 profesorë, 116 kandidatë të shkencave, 109 profesorë të asociuar. Universiteti ka 2 akademikë, 3 anëtarë korrespondues të Akademisë Ndërkombëtare të Shkencave të Arsimit të Lartë, Akademisë Teknologjike Inxhinierike Bjelloruse, Akademisë së Inxhinierisë Bjelloruse, 11 anëtarëve të Unionit të Artistëve, 15 anëtarëve të Unionit të Dizajnuesve, 6 laureatëve të konkurseve ndërkombëtare në fushën e arteve pamore. Trajnimi i specialistëve kryhet në 19 specialitete dhe 52 specializime.

Universiteti Shtetëror Gomel me emrin Francisk Skaryna (humanisti më i madh i Rilindjes, printeri i parë sllav lindor dhe bjellorus). Historia e universitetit fillon në vitin 1929, universiteti është ndër universitetet e rangut të lartë në Bjellorusi. Sot Universiteti Shtetëror Gomel. F. Skaryna është qendra më e madhe e kërkimit dhe trajnimit, e cila ka marrë njohje nga komuniteti shkencor botëror dhe është bërë një bërthamë e vërtetë intelektuale dhe kulturore e Polissya Bjelloruse. Universiteti ka përvojë të punës së bashku me universitete të tjera. Kështu, në vitin 1995, në përputhje me Marrëveshjen e Bashkëpunimit midis Universitetit Shtetëror Gomel dhe Universitetit Francez të Auvergne-Clermont-1, u krijua Instituti Franko-Bjellorus i Menaxhimit (FBIU), i cili pranon studentë dhe të diplomuar të Universitetit Shtetëror Gomel. . F. Skaryna. Pas përfundimit të studimeve, ata marrin diploma shtetërore bjelloruse dhe franceze. Afati i studimit në FBIU është 5 vjet, duke përfshirë 2 vjet - përgatitor, i kushtuar kryesisht studimit të gjuhës frënge, pas së cilës të gjitha klasat mësohen nga mësuesit e Universitetit të Auvergne-Clermont-1 dhe FBIU në frëngjisht. Disa nga klasat mbahen në Francë. Universiteti është i pajisur me të gjitha pajisjet e nevojshme moderne, pajisje moderne kompjuterike; ka një qendër kompjuteri dhe klasa kompjuteri, është krijuar një rrjet lokal i korporatës, i cili përdoret për nevojat e menaxhimit të universitetit, si dhe ofron një mundësi për të trajnuar specialistë në fushën e teknologjive të rrjetit, ekziston një sistem elektronik konferenca. Universiteti ka një bibliotekë, fondi librash i së cilës është më shumë se 1 milion kopje botimesh të shtypura. Universiteti ka tre bujtina komode. Universiteti mban marrëdhënie të dobishme reciproke me organizatat shkencore në Rusi, Ukrainë, Angli, Gjermani, Itali, Kanada, Meksikë, Finlandë, Francë, Zvicër, Poloni, Kinë dhe vende të tjera. Universiteti bashkëpunon me Institutin Politeknik Bialystok (Poloni) - për zhvillimin e kërkimeve të përbashkëta teorike dhe eksperimentale; me Shkollën e Lartë të Niedersachsen (Gjermani) - në fushën e arsimit në bazë të një shkëmbimi jo-valutor; me Qendrën e Gjuhëve Brasshouse (Britania e Madhe) - për studimin e gjuhëve të huaja nga mësuesit dhe studentët e universitetit; me Universitetin Yangzhou (PRC) - në shkëmbimin e studentëve. Në universitet studiojnë 11209 studentë, përfshirë specialitetin veprimtari tregtare 365 studentë.

Universiteti Shtetëror Bjellorus i Transportit, Gomel, (deri në 1993 - BelIIZhT) u themelua në vitin 1953. Universiteti është qendra kryesore arsimore dhe kërkimore e komplekseve të transportit dhe ndërtimit të republikës. Gjatë viteve të fundit, këtu janë trajnuar mbi 27 mijë inxhinierë, bachelorë dhe master. Më shumë se 300 mësues, duke përfshirë 170 profesorë dhe profesorë të asociuar, trajnojnë personel në 32 departamente. Qendrat rajonale të trajnimit të universitetit janë të vendosura në Brest, Vitebsk, Minsk. Si pjesë e universitetit, ekzistojnë Instituti për Studime të Avancuara dhe Instituti Kërkimor i Transportit Hekurudhor. Universiteti është i integruar në sistemin arsimor ndërkombëtar, ka një bazë moderne mësimore dhe metodologjike e kërkimore dhe kryen një sërë projektesh kërkimore themelore dhe të aplikuara. Për suksesin akademik, pjesëmarrjen aktive në krijimtarinë shkencore dhe teknike dhe jetën publike, me vendim të Këshillit të Universitetit, studentëve u jepen bursa personale të Presidentit të Republikës së Bjellorusisë, me emrin. F. Skorina, Akademikë të Akademisë Kombëtare të Shkencave të Bjellorusisë V.A. Bely dhe S.A. Çunikhin.

Universiteti Shtetëror Grodno me emrin Yanka Kupala, Grodno,- një nga universitetet më të vjetra në Republikën e Bjellorusisë dhe universiteti i parë në rajonin e Bjellorusisë Perëndimore, ekziston për 62 vjet. Sot Universiteti Shtetëror Yanka Kupala i Grodno është një qendër kryesore shkencore dhe arsimore e rajonit, një universitet klasik i njohur ndërkombëtarisht. Ndodhet në 8 ndërtesa, baza materiale dhe teknike e universitetit përfshin një qendër kompjuterike, një qendër televizive, disa dhoma video, laboratorë gjuhësor, punëtori prodhimi, salla montimi, më shumë se 50 laboratorë, 307 kompjuterë personalë dhe 10 klasa kompjuteri. Një hallkë thelbësore në organizimin e punës mësimore-arsimore dhe kërkimore shkencore në universitet është biblioteka. Fondet e saj përfshijnë rreth 600 mijë vëllime me libra, periodikë dhe broshura.

Informacioni mbi specialitetet në të cilat universitetet bjelloruse trajnojnë personelin, si dhe për numrin e studentëve që studiojnë në universitete, përfshirë specialitetet ekonomike, janë paraqitur në Tabelën 2.

Tabela 2. Specialitetet dhe numri i studentëve në universitetet e Bjellorusisë që trajnojnë specialistë në profilin ekonomik

Specialitete dhe specializime

Numri i nxënësve

lajme për vitin 2005

Numri i përgjithshëm i studentëve në universitet

Instituti i Menaxhimit të Minskut

Menaxhim, specializim Menaxhimi i informacionit

2000 studentë

11000 studentë

Marketing, specializim - Marketing në e-commerce

1325 studentë

Universiteti Ekonomik Shtetëror Bjellorusi

Marketingu

2800 studentë

29750 studentë

veprimtari tregtare

1305 studentë

Akademia e Menaxhimit

Administrata publike dhe ekonomi, specializim menaxher-ekonomist

350 studentë

2000 studentë

Instituti i Menaxhimit dhe Sipërmarrjes

Menaxhimi

180 studentë

2000 studentë

Universiteti Teknik Shtetëror Agrare i Bjellorusisë

Menaxhimi

235 studentë

8783 studentë

Universiteti Teknologjik Shtetëror Bjellorusi

Marketingu

225 studentë

9000 studentë

Menaxhimi

1280 studentë

Universiteti Shtetëror Bjellorusi

Marketingu

160 studentë

24000 studentë

Menaxhimi

1265 studentë

Universiteti Teknik Kombëtar i Bjellorusisë

Marketing (specializimet "Dizajn komunikimi në fushën e prodhimit dhe shërbimeve", "Marketing në internet")

400 studentë

3900 studentë

Menaxhimi

600 studentë

Universiteti Teknik Shtetëror i Brestit

Marketing, specializimi: Marketing i ndërmarrjeve industriale

315 studentë

6770 studentë

veprimtari tregtare

295 studentë

Universiteti Teknologjik Shtetëror Vitebsk

Marketingu,

Specializimi Marketing Industrial

250 studentë

8000 studentë

Menaxhimi,

specializimi Menaxhimi i prodhimit

300 studentë

Aktivitete tregtare, specializime Aktivitete tregtare në tregun e mallrave mallrat e konsumit, Aktivitete tregtare në tregun e huaj

312 nxënës

Universiteti Shtetëror Gomel me emrin Francysk Skaryna

veprimtari tregtare

365 studentë

11209 studentë

Universiteti Shtetëror i Transportit në Bjellorusi

veprimtari tregtare

430 studentë

5905 studentë

Universiteti Shtetëror Grodno me emrin Yanka Kupala

Ekonomia

1185 studentë

11000 studentë

Sipas tabelës, mund të themi se universitetet më të mëdha në Bjellorusi që trajnojnë personel ekonomik janë Instituti i Menaxhimit të Minskut, Universiteti Shtetëror Bjellorusi, Universiteti Ekonomik Shtetëror Bjellorusi. Një numër më i madh studentësh të diplomuar në Marketing studiojnë në Institutin e Menaxhimit të Minskut, Universiteti Ekonomik Shtetëror Bjellorus, Universiteti Teknik Kombëtar Bjellorusi. Në total, që nga 1 janari 2005, rreth 5,475 studentë studiojnë në universitetet e përfaqësuara në specialitetin "Marketing", dhe numri i përgjithshëm i studentëve në Republikën e Bjellorusisë që nga 1 janari 2005 është 320 mijë studentë, d.m.th. 1,72% e numrit total të studentëve që studiojnë në specialitetin “Marketing” përbën një përqindje të konsiderueshme, nisur nga fakti se specialiteti është relativisht i ri. Në specialitetin “Menaxhment” studiojnë rreth 6505 studentë, që përbën 2% të numrit total të studentëve, në specialitetin “Veprimtari tregtare” 2707 studentë, që përbën 0,8% të numrit total të studentëve. Edhe këto specialitete janë shfaqur relativisht kohët e fundit, gjë që bën të mundur shpjegimin e një përqindje të tillë studentësh nga numri i përgjithshëm i studentëve të regjistruar në këto specialitete.

Më pas, merrni parasysh sistemin e arsimit të lartë në Ukrainë. Sistemi arsimor në Ukrainë përfaqësohet nga 4 nivele: niveli i parë - shkolla, shkolla teknike, niveli i dytë - kolegje, niveli i tretë dhe i katërt - instituti, universiteti, akademia, konservatori. Niveli i tretë dhe i katërt përfaqësojnë arsimin e lartë. Në Ukrainë, specialistët trajnohen në 500 specialitete; ka 392 studentë për 10,000 banorë. Shpenzimet për arsimin nga buxheti i shtetit janë rreth 5 milionë hryvnia. Kërkesa për arsim të lartë në Ukrainë është shumë e lartë. Gjatë dekadës së kaluar, numri i studentëve në universitetet e Ukrainës është rritur me pothuajse dy herë e gjysmë - tani është dy milionë njerëz. Studentët ukrainas trajnohen nga 113 universitete joshtetërore me një formë arsimimi të paguar dhe 232 universitete shtetërore që ofrojnë forma arsimimi buxhetore dhe kontraktuale.

Megjithatë, pavarësisht numrit të madh të institucioneve të arsimit të lartë, arsimi i lartë ukrainas nuk e përmbush funksionin e tij kryesor: ai vazhdimisht mbetet prapa kërkesave të tregut vendas të punës, duke nxjerrë në pah specialistët që i duheshin disa vite më parë. Në fakt, arsimi i lartë është bërë i domosdoshëm, më tepër, për të konfirmuar ose përmirësuar statusin social sesa për të marrë perspektivën e një rroge normale dhe mundësi karriere. Sipas disa ekspertëve, arsimi me pagesë është fajtor për çekuilibrin aktual. "Raporti i nevojave të tregut të punës dhe numrit të të diplomuarve është i shqetësuar pikërisht për shkak të arsimit të paguar," thotë Yaroslav Bolyubash, drejtor i departamentit të arsimit të lartë të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Ukrainës. Për shembull, aktualisht ka 60,000 njerëz të papunë në Ukrainë me arsim të lartë ekonomik, por tetë nga dhjetë studentë të ekonomisë studiojnë në universitete me kontratë. Gjithashtu, universitetet private pothuajse nuk formojnë specialistë teknikë të kërkuar në treg, pasi nuk mund të konkurrojnë me bazën materiale, shkencore dhe mësimore të politeknikës shtetërore të grumbulluar ndër vite.

Universitetet e mëposhtme trajnojnë specialistë në specialitete ekonomike:

Universiteti Ekonomik Kombëtar i Kievit u themelua në vitin 1906. Niveli i akreditimit është 4. Aktualisht, numri i studentëve është 30 mijë. Stafi mësimor përfshin 3 akademikë të Ukrainës, 6 profesorë, 95 doktorë shkencash, 390 profesorë të asociuar dhe kandidatë të shkencave. Arsimi zhvillohet në tre forma: ditor, me kohë të pjesshme, mbrëmje. Tarifat e shkollimit: për formularin me kohë të plotë - 1050 - 1108 $; për mbrëmje - 460 dollarë; për kohë të pjesshme - 436 dollarë. Përgatit në specialitetet "Marketing", "Menaxhimi i organizatës", "Financa", "Ekonomia e ndërmarrjes", "Statistikat ekonomike" dhe të tjera.

Universiteti Evropian, Kiev, deri më 06/09/1999 Instituti Financiar Ukrainas i Menaxhimit dhe Biznesit. Përgatit për specialitetet "Marketing", "Menaxhimi i organizatës" (menaxhimi politik, drejtimi i organizatës), "Menaxhimi i veprimtarisë ekonomike të huaj". 17.5 mijë studentë studiojnë në universitet. Edukimi kryhet në tre forma: ditor, mbrëmje, korrespondencë. Në universitet janë krijuar studimet master, pasuniversitare dhe doktorature. Universiteti ofron përfitime për studentët me të ardhura të ulëta, studentëve u jepet mundësia të studiojnë me kredi dhe kredia është pa interes, por studenti është i detyruar ta kthejë atë pas diplomimit. Të diplomuarve u jepet një diplomë shtetërore dhe një diplomë e Universitetit Evropian (standard ndërkombëtar). Arsimi paguhet, me kohë të plotë - nga 500 dollarë në 920 dollarë në vit; mbrëmje - 560 dollarë në vit; me kohë të pjesshme - 340 dollarë në vit.

Instituti i Tregtisë Kirovograd, Kirovograd, funksionon që nga 25 tetor 2001. Niveli i akreditimit - 3. Arsimi ditor dhe me kohë të pjesshme. Specialitetet: financa; Kontabiliteti dhe Auditimi; ekonomia e ndërmarrjes; marketing (me studim të thelluar të anglishtes).

Instituti i Sipërmarrjes Berdyansk, Berdyansk, është themeluar në vitin 1992. Niveli i akreditimit është 3. Numri i studentëve është 2 mijë persona, stafi mësimdhënës: akademik - 1, profesorë - 8, doktorë shkencash - 4; profesorë të asociuar, kandidatë të shkencës - 28. Përgatit në këto specialitete: marketing, menaxhim organizimi, menaxhim i veprimtarisë ekonomike të huaj, ekonomi sipërmarrjeje. Format e arsimit - me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme. Aktivitete ndërkombëtare kryhen me universitete në Poloni, Bullgari dhe Gjermani. Koha e lirë e studentëve është e organizuar në nivel të lartë, ka një klub studentor, një klub sportiv, një palestër, 3 salla leximi, një kafene dhe një qendër rinore.

Instituti Donetsk i Tregut dhe Politikës Sociale, Donetsk, i themeluar në 1996. Niveli i akreditimit - 3. Në institut studiojnë 500 studentë, veprimtari mësimore kryejnë 6 profesorë dhe doktorë shkencash, 32 profesorë të asociuar dhe kandidatë të shkencave, 52 mësues. Universiteti ofron trajnime në specialitetin "Menaxhimi i organizatës". Format e arsimit - me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme. Instituti ka dy dhoma kompjuteri, një dhomë interneti, një bibliotekë dhe një qendër të largët. Universiteti bashkëpunon me universitetet në Poloni, Rusi, merr pjesë në zbatimin e programeve ndërkombëtare ekonomike dhe sociale.

Instituti i Sipërmarrjes Donetsk, Donetsk, viti i themelimit - 1991, niveli i akreditimit - 3. Aktivitetet mësimore kryhen nga 60 mësues dhe 26 profesorë, doktorë shkencash. Pas përfundimit të universitetit, lëshohet një diplomë shtetërore dhe ndërkombëtare. Format e arsimit - me kohë të plotë, me kohë të pjesshme, të përshpejtuar me kohë të pjesshme (2 vjet, bazuar në arsimin e parë të lartë). Për aplikantët organizohen kurse përgatitore. Universiteti ofron trajnime në specialitetet "Menaxhimi i organizatës", "Financë".

Universiteti Kombëtar i Ekonomisë dhe Tregtisë në Donetsk me emrin Mikhail Tugan-Boronovsky, Donetsk, niveli i akreditimit - 4. Trajnuar në specialitetet "Marketing", "Menaxhimi i Organizatës", "Financa", "Ekonomia e Ndërmarrjeve". Format e arsimit - me kohë të plotë, me kohë të pjesshme. Në universitet ka një Qendër për Trajnimin Parauniversitar, një Qendër Konsulence. Ka të gjitha lehtësitë për studentët: një bujtinë, një bibliotekë, një palestër, një kafene, një qendër mjekësore.

Akademia Kombëtare e Menaxhimit të Donetsk, Donetsk, viti i themelimit - 1992, niveli i akreditimit - 4. Studiojnë 5300 studentë, fakulteti: 272 mësues, 39 profesorë dhe doktorë shkencash, 135 profesorë të asociuar, kandidatë të shkencave. Specialitetet: marketing, menaxhim administrativ, menaxhim i aktivitetit ekonomik të huaj, menaxhim organizimi, financa, ekonomi sipërmarrjeje. Në universitet ka një shkollë për një menaxher të ri, kurse përgatitore për aplikantët, si dhe është krijuar një shkollë pasuniversitare.

Universiteti i Ekonomisë Nikopol, Nikopol, është themeluar në vitin 1992, niveli i akreditimit është 3. Universiteti është laureat i renditjes ndërkombëtare të popullaritetit të hapur "Golden Fortune", anëtar i Akademisë Ndërkombëtare të Personelit. Numri i studentëve të universitetit është 800 persona, stafi mësimdhënës: 61 mësues, 6 profesorë dhe doktorë shkencash, 17 profesorë të asociuar, kandidatë të shkencave. Universiteti ofron trajnime në këto specialitete: "Marketing", "Menaxhimi i Organizatës". Format e edukimit: dite, mbremje, distanca. Trajnimi zhvillohet si në Rusisht ashtu edhe në Ukrainisht. Janë krijuar të gjitha kushtet që studentët të studiojnë: bujtinë, bibliotekë, kurse kompjuteri, palestër. Diploma lëshohet sipas standardit shtetëror dhe lëshohet duke marrë parasysh kërkesat e Konventës Evropiane/UNESCO.

Dnepropetrovsk Akademia e Menaxhimit, Biznesit dhe Ligjit (që nga viti 1993), Dnepropetrovsk, niveli i akreditimit - 3. 3000 studentë studiojnë në universitet, 20 profesorë, doktorë shkencash, 57 kandidatë të shkencave kryejnë trajnimin e tyre. Ekzistojnë dy forma të arsimit - me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme. Akademia ofron trajnime në këto specialitete ekonomike: marketing, menaxhim organizimi, financa, ekonomi sipërmarrjeje, shkenca e mallrave dhe veprimtari tregtare, ekonomi ndërkombëtare. Në universitet janë krijuar një qendër për trajnimin parauniversitar, një institut për rikualifikim dhe trajnim të avancuar, si dhe studime pasuniversitare. Akademia ka krijuar të gjitha kushtet për arsimimin e suksesshëm të studentëve, ka tre godina arsimore, një bujtinë, një kompleks sportiv, një mbështetje të lartë informative dhe teknike, një bibliotekë me një fond prej 60 mijë librash, një sallë kinemaje dhe koncertesh. Bashkëpunimi ndërkombëtar: është krijuar një program bashkëpunimi akademik dhe shkencor me një sërë universitetesh evropiane dhe universitete amerikane, studentët kanë mundësinë e praktikave jashtë vendit, si dhe ofrohet shkëmbim studentor.

Instituti i Ekonomisë dhe Menaxhimit Rajonal Vinica, niveli i akreditimit - 3, përgatit financat, menaxhimin e organizimit në specialitete. Në universitet organizohen kurse 3 mujore për aplikantët, pas përfundimit të të cilave aplikanti ka të drejtë të hyjë në universitet në bazë të rezultateve të intervistës. Pas diplomimit në institut lëshohet një diplomë shtetërore dhe një certifikatë ndërkombëtare e UNESCO-s.

Instituti i Ekonomisë dhe Menaxhimit Volinsky, u krijua në 19996, niveli i akreditimit -3. 1000 studentë studiojnë në universitet në këto specialitete: “menaxhimi i një organizate”, “kontabilitet. Kontabiliteti dhe Auditimi”. Ekzistojnë dy forma të arsimit - me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme. Instituti i Ekonomisë dhe Menaxhimit Volyn është një nga njëzet universitetet më të mira shtetërore në Ukrainë.

Gjithashtu, trajnimi i studentëve në specialitetin "Menaxhimi i organizatës" kryhet nga Universiteti Kombëtar Taurian me emrin Vernadsky, Simferopol dhe Universiteti Teknik Kombëtar Sevastopol, Sevastopol, niveli i akreditimit - 4.

Tani disa fjalë për arsimin e lartë në Poloni. Arsimi në Poloni është falas dhe i detyrueshëm deri në moshën 18 vjeç. Baza e sistemit arsimor është shkolla 12-vjeçare, në të cilën 8 klasat e para përbëjnë nivelin fillor. Katër klasa të larta formojnë një lice. Ekzistojnë dy lloje liceu - arsimor i përgjithshëm dhe teknik. Diploma e liceut është një kusht i domosdoshëm për t'u pranuar në universitet. Janë 927.5 mijë studentë që studiojnë në 213 universitete në Poloni. Diplomat e universiteteve polake njihen në të gjitha vendet evropiane, nuk kërkohet konfirmim shtesë. Sistemi arsimor në Poloni funksionon sipas skemës pan-evropiane dhe në përputhje me standardet ndërkombëtare. Informacioni rreth universiteteve të profilit ekonomik në Poloni është paraqitur në tabelën 3.

Tabela 3. Institucionet e arsimit të lartë në Poloni që ofrojnë trajnime në specialitete ekonomike

Specialitete dhe specializime

Tarifa e shkollimit, në vit

informacion shtese

Shkolla e diplomuar e Tregtisë dhe Marrëdhënieve Ndërkombëtare, Varshavë

në formularin ditor 1516 $

Në fund të universitetit, lëshohen 2 diploma: një - polake, e dyta - Universiteti Erazmus Rotterdam.

Shkolla e Lartë e Menaxhimit dhe Drejtësisë, Varshavë

"Marketing Ndërkombëtar", "Menaxhimi i Marketingut"

në formularin ditor 1634 $

Studentët më të mirë kanë të drejtë të udhëtojnë në seminare në Itali, Francë, Portugali.

Universiteti i Varshavës, Varshavë

"Menaxhimi i organizatës"

Aktualisht, universiteti ka një numër rekord studentësh midis universiteteve të vendit - 52.5 mijë njerëz.

Shkolla e diplomuar e Menaxhimit, Varshavë, Krakov

"Marketing", "Menaxhimi i Ndërmarrjeve"

në formularin ditor 1440 $

Shkolla e Lartë e Tregtisë dhe Drejtësisë. Lazarsky, Varshavë

"Marketing Ndërkombëtar", "Menaxhimi i Marketingut"

në formularin ditor 1595 $

Në fund të universitetit lëshohen 2 diploma: njëra është polake, e dyta është një diplomë angleze nga Universiteti i Uellsit.

Shkolla e Lartë "KOLEGIUM CIVITAS", Varshavë

"Marketingu politik dhe kultura", "Menaxhimi financiar", "Logjistika"

në formularin ditor 2100 $

Shkolla e Diplomuar e Sipërmarrjes dhe Menaxhimit. Kuzmins-kogo, Varshavë

"Marketing", "Menaxhimi i Ndërmarrjeve", "Menaxhimi i Financave"

në uniformë ditore 1960-2484 $

Ekziston një mundësi për të studiuar gjuhe angleze. Pas diplomimit lëshohen dy diploma: Universiteti polak dhe anglez Bradford. Pas dy vitesh studimi, studentët më të mirë studiojnë një semestër në Amerikë ose në ndonjë vend të BE-së.

Shkolla e Lartë e Financës dhe Menaxhimit, Bialystok

"Menaxhimi i Ndërmarrjeve", "Tregtia Ndërkombëtare"

në formularin ditor 1570 $

Trajnimi zhvillohet në anglisht dhe polonisht. Së bashku me Universitetin Gjerman (Fachhochschule Osnabruk) ekziston një mundësi për të marrë një MBA (Master në Administrim Biznesi), janë krijuar programe të shkëmbimit të studentëve.

Shkolla e Lartë e Integrimit Evropian, Szczecin

"Marketing dhe Menaxhimi në një shkallë globale"

formulari me kohë të plotë - 1307 dollarë, formulari me kohë të pjesshme - 1000 dollarë

Praktika e studentëve kryhet në administratën e Gjermanisë, kompani të njohura në Evropë (Mercedes).

Akademia e Polonisë, Częstochowa

"Tregti dhe marketing", "Menaxhimi i biznesit të vogël"

formulari me kohë të plotë - 1307 dollarë - 1922 dollarë, formulari me kohë të pjesshme - 1216 dollarë - 1700 dollarë

Studentët kanë mundësinë të marrin një BBA nga Universiteti i Miçiganit (2 vjet në Poloni, 2 vjet në Amerikë).

Universiteti i Poznanit Adam Mickiewicz, Poznan

"Menaxhimi"

Këtu studiojnë 35 mijë studentë. Biblioteka universitare është një nga më të mirat në vend, me më shumë se 4 milionë vëllime. Universiteti është anëtar i Programit Evropian të Shkëmbimit të Studentëve dhe Stafit SOCRATES/ERASMUS.

Shkolla e Lartë e Shkencave Humane dhe Gazetarisë, Poznań

"Marketing dhe Kultura Politike", "Menaxhimi i Ndërmarrjeve"

me kohë të plotë - 1570 dollarë në vit, me kohë të pjesshme - 1242 dollarë

Studentët marrin pjesë aktive në konferenca ndërkombëtare, një program shkëmbimi studentor me vendet e BE-së është zhvilluar gjerësisht.

Shkolla e Lartë e Menaxhimit dhe Bankës, Poznań

në formën ditore - 1570 dollarë

Studentët më të mirë bëjnë punë praktike jashtë vendit. Ekziston mundësia e trajnimit përmes internetit.

Shkolla e Lartë Publike e Sipërmarrjes dhe Menaxhimit, Lodz

forma ditore 1570 $

Shkolla e Lartë Tregtare Gornoshlenskaya me emrin V.Korfantego, Katowice

"Menaxhimi i marketingut në sipërmarrje", "Tregtia ndërkombëtare"

në formën ditore - 1098 dollarë

Shkolla e diplomuar e menaxhimit të marketingut dhe gjuhëve të huaja, Katowice

në formën ditore - 1046 dollarë

Shkolla e diplomuar e Menaxhimit, Gdansk

"Marketing", "Menaxhimi i financave"

në formularin ditor 1373 $

Shkolla e Lartë Tregtare, Wroclaw

"Marketing", "Menaxhimi"

në formularin ditor 1222 $

Studentët kanë mundësi të studiojnë në Finlandë, Gjermani, Spanjë, Holandë për një semestër.

Shkolla e diplomuar e Menaxhimit dhe Financës, Wroclaw

në formularin ditor 1282 $

Shkolla e Lartë për Shkenca Humane. A. Shubarlovsky, Lublin

"Marketingu politik"

në formularin ditor 1438 $

Studentët kanë mundësi të praktikojnë në ambasadat dhe konsullatat e vendeve të BE-së.

Shkolla e diplomuar e Menaxhimit dhe Bankës, Krakov

në formën ditore - 1438 dollarë

Universiteti merr pjesë në programin e shkëmbimit të studentëve.

Universiteti i Krakovit (Jagiellonian), Krakov

"Menaxhment", "Marrëdhënie me Publikun"

Studentët e Universitetit të Krakovit janë 36 mijë njerëz. Ndër të diplomuarit e tij më të famshëm janë Nikolla Koperniku (1491-95) dhe Papa Gjon Pali II.

Universiteti polak "Warmia dhe Mazury", Olsztyn

"Menaxhimi i organizatës"

Universiteti ka 34 mijë studentë, stafi mësimor - 3 mijë njerëz.

Sipas tabelës, mund të thuhet se 21 universitete polake ofrojnë trajnime në specialitetet "Marketing" dhe "Menaxhment". Arsimi në universitete paguhet dhe mesatarisht është 1200-1600 dollarë. Shumë institucione të arsimit të lartë ofrojnë mundësinë për të marrë dy diploma në fund të universitetit, veçanërisht Shkolla e Lartë e Sipërmarrjes dhe Menaxhimit. Kuzminsky, Shkolla e Lartë e Tregtisë dhe Ligjit. Lazarsky dhe të tjerët. Në të gjitha universitetet, puna për bashkëpunimin me universitetet e tjera dhe shkëmbimin e studentëve është mjaft mirë.

Konsideroni sistemin arsimor në Letoni. Në institucionet arsimore shtetërore të vendit arsimi zhvillohet vetëm në gjuhën shtetërore. Arsimi në një gjuhë tjetër mund të merret ose në institucionet arsimore private ose në institucionet arsimore të shtetit ku ka programe mësimore për pakicat kombëtare. Në të njëjtën kohë, Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Letonisë përcakton lëndët që duhet të mësohen në gjuhën shtetërore. Kështu, për të hyrë në një institucion të arsimit të lartë në Letoni, është e nevojshme të zotëroni gjuhën letoneze dhe të kaloni provime për të testuar njohuritë e saj në mënyrën dhe në masën e përcaktuar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës. Provimet e kualifikimit profesional jepen edhe në gjuhën shtetërore. Punimet e nevojshme për marrjen e diplomës akademike (bachelor, master) dhe shkencore (doktoraturë) zhvillohen dhe mbrohen në gjuhën shtetërore.

Tarifat për marrjen e arsimit parashkollor, bazë dhe të mesëm në një institucion arsimor të krijuar nga shteti ose pushteti vendor mbulohen nga buxheti i shtetit dhe shteti subvencionon programet e arsimit të lartë në bazë të një numri të caktuar vendesh studimi. Studenti për zotërimin e një programi të arsimit të lartë mund të marrë një kredi nga shteti, e cila kthehet ose shlyhet në mënyrën e përcaktuar. I huaji ose personi pa shtetësi paguan për arsimin në përputhje me marrëveshjen e lidhur me institucionin arsimor përkatës. Shtetasit e vendeve të Bashkimit Evropian dhe fëmijët e tyre që shkollohen në Letoni vendosen dhe mbulohen në të njëjtën mënyrë si shtetasit e Republikës së Letonisë. Tarifat e arsimit të lartë variojnë nga 1155 deri në 1815 dollarë.

Në total, në Letoni ka 33 universitete, 19 prej tyre kanë statusin e universiteteve shtetërore. Shumica dërrmuese e tyre janë të vendosura në kryeqytetin e vendit - Riga. Numri i përgjithshëm i studentëve është rreth 90 mijë persona. Më pas, merrni parasysh universitetet që trajnojnë specialistë në profilin ekonomik:

Instituti Baltik Rus (BRI), Riga, i themeluar në 1992. BRI - institucioni më i madh joshtetëror i arsimit të lartë në Shtetet Baltike - ofron trajnime në programe të akredituara dhe që nga viti 2000 ka marrë akreditim të plotë të përhershëm shtetëror në Letoni. Një diplomë shtetërore e njohur në Bashkimin Evropian dhe vendet e CIS. Numri i studentëve: 9000 nga 16 vende. Fakultetet dhe specializimet: "Menaxhment dhe Ekonomi": Menaxhment, Sistemet e Informacionit në menaxhim, menaxhim ndërkombëtar, menaxhim financiar, menaxhim marketingu, administrim biznesi; "Marrëdhëniet me Publikun": menaxhimi i marrëdhënieve me publikun (PR). Universiteti ofron një mundësi për të marrë një arsim të dytë të lartë: Programi modular "Menaxhimi Financiar". Trajnimi zhvillohet në Rusisht, Anglisht dhe Letonisht.

Shkolla e Diplomuar e Teknologjisë Sociale (STA). STA u themelua në vitin 1991 dhe mori akreditimin e përjetshëm një vit më vonë. Misioni i STA është të mësojë studentët se si të menaxhojnë bizneset e vogla dhe të mesme. Në vitin 1992, në universitet u krijua një departament i mbrëmjes, dhe në 1993, një departament korrespondence. Universiteti trajnon ekonomistë me një specializim: ekonomi biznesi, menaxhim aktiviteti sipërmarrës, ekonomi dhe menaxhim në sektorin e shërbimeve, ekonominë e ndërmarrjeve dhe mjedisin social.

Universiteti Teknik i Rigës (RTU) është një nga institucionet më të vjetra të arsimit teknik të lartë në Evropën Lindore. Ajo u themelua në vitin 1862 në bazë të universiteteve të ngjashme në Zvicër dhe Gjermani. Gjuha e mësimit: Letonisht dhe Rusisht. Që në ditët e para të ekzistencës së tij, Universiteti Teknik i Rigës ka qenë ndërkombëtar, këtu kanë punuar shumë shkencëtarë të famshëm nga Gjermania, Polonia dhe Rusia. Pas rivendosjes së pavarësisë së Letonisë, RTU reformoi ndjeshëm procesin arsimor, duke harmonizuar sistemin arsimor me standardet e BE-së. Universiteti merr pjesë aktive në programet evropiane të arsimit dhe shkencës. Universiteti bashkëpunon me Universitetin Shtetëror të Nju Jorkut në Buffalo (UB), SHBA dhe Universitetin e Otavës, Kanada. Diploma e lëshuar nga RTU njihet nga të gjitha vendet evropiane në përputhje me Konventën e Lisbonës. Universiteti përgatit specialistë me kualifikimin “ekonomist”. Kostoja e trajnimit në këtë specialitet është 1452 dollarë.

Universiteti i Letonisë, Riga. Universiteti u themelua në vitin 1923. Universiteti trajnon specialistë në specialitetin "Menaxhment". Universiteti u ofron studentëve një bazë sportive, një bujtinë dhe i lejon ata të marrin pjesë në një program shkëmbimi jashtë vendit. Natyrisht, pasi të keni marrë një diplomë bachelor, mund të vazhdoni studimet në një program master ose në një program profesional. Dhe veçanërisht studentët këmbëngulës dhe të zellshëm mund të arrijnë studimet e doktoraturës në procesin e studimit. Shkollimi për pothuajse të gjitha programet me kohë të plotë është 1320 dollarë.

Shkolla e Lartë Bankare është një universitet shtetëror. Për të marrë një diplomë bachelor dhe për t'u bërë specialist në financa ose menaxhim biznesi, një diplomë bachelor merr 4 vjet me kohë të plotë. Pas marrjes së diplomës bachelor, ju mund të vazhdoni studimet në programin master. Kostoja e arsimit - bachelor me kohë të plotë - 1800 dollarë.

Arsimi në Lituani ka karakteristikat e mëposhtme. Sistemi i arsimit të lartë përbëhet nga universitete të tipit klasik, si dhe universitete politeknike dhe të specializuara. Arsimi në vend zhvillohet në gjuhën lituaneze. Sidoqoftë, në rajonet me një përqendrim të madh të pakicave kombëtare, përdoren ruse dhe polake. Arsimi në të gjitha nivelet, përfshirë arsimin e lartë, është falas. Një diplomë e arsimit të lartë e marrë në Lituani njihet nga të gjitha vendet evropiane. Trajnimi zhvillohet në anglisht, gjermanisht, frëngjisht, rusisht ose lituanisht. Fakultetet më të njohura në Lituani janë mjekësia, ekonomia, drejtësia, menaxhmenti dhe banka. Tarifat e shkollimit variojnë nga 1,500 deri në 2,000 dollarë në vit. Institucioni më i vjetër i arsimit të lartë në Lituani është Universiteti Vilnius i themeluar në shekullin e 16-të. Një numër rekord studentësh studiojnë këtu në krahasim me universitetet e tjera lituaneze - deri në 20 mijë të rinj. Instituti Politeknik Kaunas, i krijuar në vitin 1951, e ndjek atë në këtë tregues. Në dy qytete - Vilnius dhe Kaunas - janë të vendosura universitetet kryesore të vendit. Përveç atyre që u përmendën, Universiteti Shtetëror Pedagogjik funksionon në kryeqytet që nga viti 1944 dhe në vitin 1989 u themelua Universiteti më interesant Vytautas Magnus në Kaunas. Ky universitet mund të konsiderohet eksperimental. Rreth një mijë studentë studiojnë këtu. Megjithatë, thelbi nuk është në numrin e studentëve, por në cilësinë e arsimit të ofruar - në mënyrë perëndimore, por me një anshmëri kombëtare. Fakti që shpjegon gjithçka është se stafi i universitetit përfshin mësues nga komunitetet e emigrantëve lituanez në Evropë dhe Amerikën e Veriut… Lituania ka një shumëllojshmëri universitetesh, por në përputhje të plotë me nevojat e ekonomisë kombëtare në specialistë të caktuar. Institucionet e arsimit të lartë janë të ndryshme për sa i përket “moshës”, numrit të studentëve dhe mësuesve, strukturës së tyre të brendshme, kurrikulave, por janë të ngjashme në atë që ofrojnë arsim të një niveli mjaft të lartë. Institucionet e arsimit të lartë në Lituani ndahen në dy lloje: universitete dhe kolegje. Përveç shtetit, ka universitete dhe kolegje private, megjithëse ka vetëm disa prej tyre. Arsimi i lartë në Rusisht me një diplomë shtetërore në Lituani mund të merret vetëm në fakultetet filologjike të Universitetit të Vilnius dhe në Universitetin Siauliai, i specializuar në gjuhën ruse dhe letërsinë ruse.

Universiteti Teknik i Vilniusit, Vilnius. Më 1 shtator 1956, në Vilnius u hap shkolla e parë Teknike, e cila u bë një nënndarje e Universitetit Politeknik të Kaunas. Më 1 gusht 1969, Shkolla u shndërrua në Institutin e Inxhinierisë së Vilniusit dhe në tetor 1990 instituti u bë Universiteti Teknik i Vilniusit. Sot ka 4000 studentë. Në bazë të universitetit janë vendosur Instituti i Aviacionit, Qendra Ndërkombëtare e Trajnimit, bibliotekat, laboratorët, konviktet e studentëve. Universiteti trajnon specialistë në specialitetin "Menaxhment".

Universiteti Vilnius, Vilnius. Ky është një nga institucionet më të vjetra dhe më të famshme të arsimit të lartë në Evropën Lindore. E themeluar në vitin 1579, për një kohë të gjatë ishte i vetmi universitet në Lituani. Ansambli universitar zë pothuajse një bllok të tërë të Qytetit të Vjetër. Kompleksi përbëhet nga 12 objekte – godina, kisha e Shën Gjonit dhe kambanorja. Në vitin 1570, këtu u organizua një shkollë jezuite, e cila zotëronte vetëm disa ndërtesa. Tetë vjet më vonë, mbreti polak Stefan Batory nxori një dekret për themelimin e Akademisë së Vilniusit në këtë sit. Në 1753, këtu u organizua një observator astronomik - më i vjetri në Evropën Lindore dhe i 4-ti në botë. Deri në vitin 1944, Akademia e Vilniusit ishte vendosur në vendin e këtij universiteti. Universiteti përgatit specialistë në profilin ekonomik në specialitetin “Menaxhment”. Të diplomuar të famshëm të Universitetit të Vilnius: M. K. Sarbievsky - poet i periudhës barok, A. Vijukas-Koleyavichus - autor i historisë së parë lituaneze, K. Shirvydas - krijues i shkrimit lituanez, I. Lelevel - historian, A. Mickiewicz dhe J. Slovacki. - poetë të njohur polakë, S. Daukantas - historian lituanez.

VILNIAUS VERSLO TEISЛS AKADEMIJA, Vilnius, trajnon studentë në specialitetin e profilit ekonomik “Financë”. Në universitet ka programe universitare dhe pasuniversitare. Dy forma arsimimi: me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme. Kostoja e arsimit me kohë të plotë është 1960 dollarë në vit, në formularin e korrespondencës - 1600 dollarë në vit.

Sistemi i arsimit të lartë në Gjermani ka shumë karakteristika të ndryshme, të cilat do të diskutohen më poshtë. Në Gjermani, ekzistojnë rregulla standarde të përgjithshme për pranimin në institucionet e arsimit të lartë. Një lloj pranimi për të studiuar në universitet është diploma Abitur, e cila lëshohet në bazë të rezultateve të studimit në një gjimnaz ose në një shkollë të përgjithshme nën programin e gjimnazit. Për të marrë këtë diplomë, maturantët duhet të kalojnë provimet në katër lëndë kryesore. Pajtueshmëria me standardin arsimor, të fiksuar nga diploma Abitur, zakonisht ju lejon të hyni në universitet pa provime. Reforma e arsimit të lartë në Gjermani, e lidhur me bashkimin e vendit në vitin 1991 dhe nevojën për unifikimin e standardeve arsimore të shkaktuara prej tij, bëri që diploma Abitur të mos konsiderohej më si një garanci e pakushtëzuar e cilësisë së arsimit të mesëm. arsimin e marrë nga pronari i saj. Në të ardhmen e afërt, parashikohet një rritje e mëtejshme e numrit të universiteteve gjermane që praktikojnë një sistem të përzgjedhjes konkurruese midis aplikantëve.

Parimi kryesor i arsimit të lartë në Gjermani është liria akademike - një sistem që lejon çdo student të përcaktojë në mënyrë të pavarur listën e disiplinave të studiuara që do të përfshihen në diplomën e tij. Sistemi i arsimit të lartë në Gjermani nënkupton edhe kombinimin e procesit arsimor me kërkimin shkencor. Këto veçori përcaktojnë orarin e procesit arsimor në universitete: çdo semestër përbëhet nga periudha leksionesh (14-20 javë) dhe periudha jo leksionesh, gjatë të cilave studenti është i angazhuar në punë të pavarur shkencore.

Sistemi gjerman i arsimit të lartë bashkon 326 institucione arsimore, shumica dërrmuese e të cilave janë në pronësi të shtetit. Sistemi bazohet në universitete dhe universitete ekuivalente (numri i përgjithshëm - 78). Institucionet jouniversitare përfshijnë shkollat ​​e larta profesionale (Fachhochschulen) (arsim profesional në biznes, ekonomi, shërbim, bujqësi dhe arte të aplikuara) dhe kolegje arti (Kunsthochschule dhe Musikhochschule).

Kohëzgjatja mesatare e studimeve në një institucion të arsimit të lartë në Gjermani është pesë vjet, megjithëse ka universitete me kurse katër ose gjashtëvjeçare. Regjistrimet në universitete në Gjermani bëhen dy herë në vit: në pranverë, para semestrit veror dhe në vjeshtë, para semestrit dimëror.

Studentët e huaj studiojnë në Gjermani në kushte të barabarta me shtetasit gjermanë, d.m.th., arsimi në universitetet shtetërore është falas për ta (përfshirë rastin e marrjes së një arsimi të dytë të lartë). Një sërë fondacionesh dhe shoqërish gjermane (për shembull, Alexander von Humboldt Fondacioni, Fondacioni Konrad Adenauer, Fondacioni Friedrich Ebert, Shoqëria Max Planck, Shoqëria Kërkimore Gjermane) u ofron studentëve dhe shkencëtarëve vendas dhe të huaj bursa të veçanta për kërkime dhe zhvillim akademik. Ndryshe nga aplikantët gjermanë, të huajt që hyjnë në një universitet gjerman duhet të kalojnë një provim të detyrueshëm të gjuhës gjermane (DSH-Pruefung).

Kohët e fundit, universitetet gjermane kanë pranuar më shumë se 146,000 studentë nga jashtë në vit. Studentët rusë që studiojnë dhe trajnohen në Gjermani gëzojnë një reputacion shumë të mirë në komunitetin shkencor, pasi trajnimi i specialistëve në Rusi kryhet në një nivel shumë të lartë. Në universitetet publike në Gjermani arsimi është falas. Kjo dispozitë vlen si për studentët gjermanë ashtu edhe për studentët ndërkombëtarë. Studentët nga Rusia mund të hyjnë në çdo universitet gjerman, por kjo nuk mund të bëhet menjëherë pas diplomimit. Çështja janë dallimet thelbësore në sistemin e arsimit të mesëm në Rusi dhe Gjermani. Nxënësit gjermanë studiojnë në shkollë për 13 vjet, rusët - vetëm 11, kështu që ju mund të hyni në një universitet gjerman vetëm pasi të keni përfunduar dy kurse në një institucion arsimor të lartë rus.

Ekziston një mundësi tjetër - në universitetet në Gjermani ka kolegje të veçanta që përgatisin studentë të huaj që duan të studiojnë në Gjermani për t'u pranuar në një universitet. Trajnimi kryhet kryesisht për të përmirësuar gjuhën gjermane të aplikantëve, dhe, përveç kësaj, në specialitetin e ardhshëm. Në kolegje të tilla, trajnimi zgjat një vit dhe ju mund të regjistroheni atje pas vitit të parë të një instituti ose universiteti rus.

Për t'u regjistruar në një universitet, duhet të siguroni dëshmi për të drejtën për të hyrë në një institucion të arsimit të lartë në Gjermani. Për të bindur komisionin që një student ka mbaruar shkollën e mesme dhe ka studiuar për dy vjet në një universitet rus, duhet të paraqisni një certifikatë të arsimit të mesëm dhe një dokument të certifikuar nga universiteti që konfirmon përfundimin e dy kurseve të plota ose një dokument që konfirmon diplomimin nga një kolegj special në Gjermani.

Duke filluar nga ky vit, disa universitete në Gjermani po planifikojnë të prezantojnë arsimin me pagesë, por kostoja e tij nuk do të kalojë 650 dollarë.

Dallimi midis universiteteve gjermane dhe universiteteve ruse qëndron në faktin se në sistemin e arsimit të lartë nuk ka nivele të arsimit si koncepti i "klasave". Pothuajse të gjitha lëndët e studimit kanë kurrikulë të rekomanduar dhe u kërkohet të kalojnë provime të ndërmjetme, por në shumë disiplina studentët bëjnë zgjedhjen e tyre për sa i përket lëndëve të studiuara dhe orareve të mësimit, domethënë hartojnë në mënyrë të pavarur një program për çdo semestër. Viti akademik fillon rreth 15 tetorit dhe përbëhet, si në Rusi, nga dy semestra. Në përfundim të secilës prej tyre, studenti mbledh vërtetime të veçanta të atyre lëndëve dhe leksioneve të veçanta që ka ndjekur dhe, nëse ka shënuar një numër të caktuar të tyre, mund të aplikojë për provim dhe ta kalojë atë. Ky është avantazhi dhe disavantazhi i universiteteve gjermane, sepse studentët pa frikë mund të kënaqen me argëtimin në vend që të studiojnë, veçanërisht rusët që nuk janë mësuar me një liri të tillë.

Mangësitë relative të sistemit arsimor gjerman përfshijnë një kohëzgjatje mesatare shumë të gjatë të studimit dhe kohëzgjatjen e pakufizuar të tij. Sot, për të marrë një specialitet, një student i një universiteti gjerman studion mesatarisht 14 semestra, pra shtatë vjet. Krahasuar me nivelin botëror, kjo është një kohë mjaft e gjatë.

Në llojin e dytë të universiteteve - shkollat ​​e larta të specializuara - procesi i të mësuarit është më i rregulluar dhe i ngjashëm me studimet në Rusi. Duke qenë se në këtë rast nxënësve u kërkohet të ndjekin një kurrikul të caktuar dhe orar të provimeve, shkolla e mesme mund të përfundojë në 4 vjet. Koha e pakufizuar e studimeve në universitetet gjermane u bë një lloj problemi për udhëheqjen e tyre, e cila, në fund, filloi të luftojë me studentët e përjetshëm. Tani, nëse një person studion më shumë se koha e normalizuar - zakonisht 5-7 vjet, ai duhet të paguajë shuma të vogla për studimet e tij.

Por për studentët e huaj, ka ende një numër të konsiderueshëm avantazhesh të një arsimimi gjerman. Së pari, duhet të studioni më pak: në Rusi, kurrikula është krijuar për 34-36 orë në javë, në Gjermani zakonisht nuk i kalon 20 orë. Së dyti, studentët mësojnë jo nga tekstet shkollore, por nga leksionet dhe librat që ata marrin hua nga biblioteka. Kjo përfshin përdorimin e burimeve autoritative dhe moderne të njohurive, si dhe të të dhënave më të fundit shkencore, të cilat ndikojnë pozitivisht në cilësinë e njohurive të marra. Kurrikula në të gjitha universitetet në Gjermani parashikon praktikën e detyruar, e cila mund të zgjasë nga 6 deri në 12 muaj. Praktika kryhet në kompani gjermane dhe paguhet nga punëdhënësi. Studentët ndërkombëtarë lejohen të punojnë 90 ditë me kohë të plotë ose 180 ditë me kohë të pjesshme.

Universitetet gjermane jo vetëm që kryejnë detyra në fushën e arsimit, por janë edhe bazë për kërkimin shkencor. Kështu, pas përfundimit të arsimit bazë, ju mund të vazhdoni shkollimin në shkollën pasuniversitare. Fatkeqësisht, pas përfundimit të universitetit, është e vështirë për "mysafirët e huaj" të llogarisin në gjetjen e një pune në Gjermani. Vendi ka një shkallë të lartë papunësie dhe ligje shumë të rrepta të punës. Në veçanti, në rast se një punëdhënës gjerman dëshiron të punësojë një punëtor të huaj, ai duhet të dëshmojë në bursën e punës se nuk ka gjetur një kandidat të përshtatshëm për këtë post midis shtetasve gjermanë. Sigurisht, disa të huaj arrijnë të qëndrojnë në Gjermani pa pasur nënshtetësi gjermane, por vetëm përkohësisht - për 2-3 vjet, siç janë, për shembull, shkencëtarët që morën një bursë për të kryer kërkime dhe nënshkruan një marrëveshje bashkëpunimi me një universitet gjerman.

Tre universitetet më të mira ekonomike private përfshijnë: vendin e parë - Shkolla e Lartë Tregtare e Leipzigut (HHL); Universiteti i Menaxhimit Vallendar renditet i dyti; në vendin e tretë është Shkolla Evropiane e Biznesit. Gjithashtu, Universiteti i Münster-it (Westfaelische Wilchelms Universitaet Muenster) është ndër universitetet më të mira në Gjermani në disiplinat ekonomike, përgatit në specialitetet "Ekonomia e Ndërmarrjeve" (Betriebswirtschaftslehre) dhe "Menaxhment". Kohëzgjatja e trajnimit - 4.5 vjet. Arsimi është falas, përveç tarifave të semestrave - rreth 130 dollarë. Janë rreth 5-7% të huaj në çdo specialitet. Universiteti ka një fond të fuqishëm bibliotekë, 11 mensa, i gjithë procesi arsimor është i pajisur me teknologji moderne, të gjitha klasat janë të pajisura me pajisjet e nevojshme. Universiteti Humboldt i Berlinit (Humboldt Universitaet zu Berlin), Berlin, gjithashtu ofron trajnime për specialistë ekonomikë në specialitetet e Marketingut, Menaxhimit, Financave, Statistikave dhe të tjera. Në universitet, trajnimi kryhet në tre forma: ditë, mbrëmje, korrespondencë. Universiteti i Leipzig (Leipzig Universitaet), Leipzig, ofron trajnime për personelin në specialitetin "Menaxhment". Është një nga tre universitetet më të mira në Gjermani. Universiteti i Heidelberg (Heidelberg Universitaet) gjithashtu ofron trajnime në specialitetin "Menaxhment".