Projekta metožu galvenā ideja ir: Projekta metode un tās izmantošana izglītības procesā. Projektēšanas darbu pase sastāv no

Pēc definīcijas projekts ir noteiktu darbību, dokumentu, sākotnējo tekstu kopums, ideja par reāla objekta, priekšmeta izveidi vai dažāda veida teorētisko produktu radīšanu. Tā vienmēr ir radoša darbība.

Projektu metode skolas izglītībā tiek uzskatīta par sava veida alternatīvu klases-nodarbību sistēmai. Mūsdienīgs studentu projekts ir didaktisks līdzeklis izziņas darbības aktivizēšanai, radošuma attīstībai un vienlaikus noteiktu personisko īpašību veidošanai.

Projekta metode ir pedagoģiska tehnoloģija, kas vērsta nevis uz faktu zināšanu integrāciju, bet gan uz to pielietošanu un jaunu apguvi. Studenta aktīva iesaistīšanās noteiktu projektu veidošanā dod viņam iespēju apgūt jaunus cilvēka darbības veidus sociāli kulturālajā vidē.

Projekta metode kā pedagoģiska tehnoloģija iemiesoja ideju kopumu, ko visskaidrāk izklāstījis amerikāņu pedagogs un filozofs Džordžs Djūijs (1859 - 1952), kurš apgalvoja: Bērna bērnība nav gatavošanās periods. turpmāko dzīvi, bet pilnvērtīga dzīve. Līdz ar to izglītība jābalsta nevis uz zināšanām, kas viņam kādreiz noderēs nākotnē, bet gan uz to, kas bērnam šodien ir steidzami nepieciešams, uz viņa reālās dzīves problēmām.

Jebkurai darbībai ar bērniem, tostarp izglītībai, jābūt balstītai uz viņu interesēm un vajadzībām, pamatojoties uz bērna personīgo pieredzi.

Mācīšanas, izmantojot projekta metodi, galvenais mērķis ir bērniem kopā ar skolotāju izpētīt apkārtējo dzīvi. Viss, ko puiši dara, viņiem jādara pašiem (vienam, ar grupu, ar skolotāju, ar citiem cilvēkiem): jāplāno, jāizpilda, jāanalizē, jānovērtē un, protams, jāsaprot, kāpēc viņi to darīja:

a) iekšējo mācību materiālu piešķiršana;

b) lietderīgu darbību organizēšana;

c) mācīšanās kā nepārtraukta dzīves pārstrukturēšana un celšana augstākā līmenī.

Programma projekta metodē ir veidota kā savstarpēji saistītu punktu virkne, kas izriet no noteiktiem uzdevumiem. Puišiem kopā ar citiem biedriem jāiemācās organizēt savu darbību, atrast, iegūt zināšanas, kas nepieciešamas tā vai cita projekta pabeigšanai, tādējādi, risinot savas dzīves problēmas, veidojot attiecības vienam ar otru, izzinot dzīvi, puiši saņem zināšanas. nepieciešamas šai dzīvei , neatkarīgi vai kopā ar citiem grupā, koncentrējoties uz dzīvu un vitāli svarīgu materiālu, mācoties izprast dzīves realitāti ar testu palīdzību. Šīs tehnoloģijas priekšrocības ir: entuziasms par darbu, bērnu interese, saikne ar reālo dzīvi, bērnu vadošo amatu apzināšana, zinātniskā zinātkāre, spēja strādāt grupā, paškontrole, labāka zināšanu nostiprināšana, disciplīna.

Projektu metode balstās uz skolēnu izziņas un radošo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, spēju orientēties informatīvajā telpā un kritiskās domāšanas attīstību.

Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgām aktivitātēm – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktā laika periodā. Šī pieeja ir organiski apvienota ar grupu (kooperatīvās mācīšanās) pieeju mācībām. Projekta metode vienmēr ietver kādas problēmas risināšanu, kas ietver, no vienas puses, dažādu metožu izmantošanu un, no otras puses, dažādu zinātnes, inženierzinātņu, tehnoloģiju un radošo jomu zināšanu un prasmju integrāciju. Darbs ar projekta metodi paredz ne tikai problēmas esamību un apzināšanos, bet arī tās atklāšanas un risināšanas procesu, kas ietver skaidru darbību plānošanu, idejas vai hipotēzes klātbūtni šīs problēmas risināšanai, skaidru problēmas sadalījumu. lomas (ja domāts grupu darbs) utt. uzdevumi katram dalībniekam, ievērojot ciešu mijiedarbību. Pabeigto projektu rezultātiem jābūt, kā saka, “taustāmiem”, saturiskiem, t.i., ja tā ir teorētiska problēma - konkrēts risinājums, ja tas ir praktisks - konkrētam praktiskam rezultātam, gatavam lietošanai.

Pētījuma priekšmets var būt:

* viena priekšmeta - izpildīts uz konkrēta priekšmeta materiāla;

* starpdisciplināri - tiek integrētas vairāku mācību priekšmetu saistītās tēmas, piemēram, informātika, ekonomika;

* virspriekšmets (piemēram, “Mans jaunais dators” u.c.) - šis projekts tiek realizēts izvēles kursu laikā, apgūstot integrētos kursus, strādājot radošajās darbnīcās.

Projekts var būt galīgs, kad, pamatojoties uz tā īstenošanas rezultātiem, tiek vērtēta skolēnu noteikta mācību materiāla apguve, un pastāvīgs, kad no mācību materiāla tiek ņemta tikai daļa izglītības satura pašizglītībai un projekta aktivitātēm.

Projekta metodes veidi:

Pētniecības projektiem nepieciešama pārdomāta projekta struktūra, definēti mērķi, projekta aktualitāte visiem dalībniekiem, sabiedriskais nozīmīgums, pārdomātas metodes, tajā skaitā eksperimentālais un eksperimentālais darbs, rezultātu apstrādes metodes.

Radošie projekti tādiem projektiem, kā likums, nav detalizētas struktūras, tā ir tikai iezīmēta un tālāk attīstīta, ievērojot projekta dalībnieku loģiku un intereses. Labākajā gadījumā var vienoties par vēlamajiem, plānotajiem rezultātiem (kopīga avīze, eseja, video, sporta spēle, ekspedīcija utt.).

Piedzīvojumu, spēļu projektos šādos projektos struktūra arī tikai sākas un paliek atvērta līdz projekta beigām. Dalībnieki uzņemas konkrētas lomas, ko nosaka projekta būtība un saturs. Tie var būt literāri vai izdomāti varoņi, kas atdarina sociālās vai biznesa attiecības. Sarežģītas ar dalībnieku izdomātām situācijām. Šādu projektu rezultātus var ieskicēt projekta sākumā vai arī tie var parādīties tikai beigās. Radošuma pakāpe šeit ir ļoti augsta.

Informācijas projekti – šāda veida projekts sākotnēji ir vērsts uz informācijas ievākšanu par objektu, projekta dalībnieku iepazīstināšanu ar šo informāciju, tās analīzi un faktu apkopošanu, kas domāti plašai auditorijai. Šādiem projektiem, tāpat kā pētnieciskajiem, ir nepieciešama pārdomāta struktūra un sistemātiskas korekcijas iespēja, turpinot darbu pie projekta.

Uz praksi orientēti projekti, šie projekti izceļas ar projekta dalībnieku darbības rezultātu. Turklāt šis rezultāts noteikti ir skaidri orientēts uz sociālajām interesēm, pašu dalībnieku interesēm (laikraksts, dokuments, izrāde, rīcības programma, likumprojekts, izziņas materiāls).

Šādam projektam ir nepieciešama pārdomāta struktūra, pat visu dalībnieku aktivitāšu scenārijs, definējot katra funkcijas, skaidrus rezultātus un visu līdzdalību projektēšanā. gala produkts. Šeit īpaši svarīga ir laba koordinācijas darba organizācija, runājot par soli pa solim, kopīgu un individuālu pūļu pielāgošanu, organizējot iegūto rezultātu prezentāciju un iespējamos veidus to īstenošanai praksē.

Literāri un radoši projekti ir visizplatītākie projektu veidi. Dažādu vecuma grupu bērni, dažādas pasaules valstis, dažādi sociālie slāņi, dažāda kultūras attīstība, dažādas reliģijas apvienojas vēlmē radīt, uzrakstīt kopā kādu stāstu, stāstu, scenāriju, rakstu avīzē, almanahu, dzeju, utt.

Dabaszinātņu projekti bieži vien ir pētniecības projekti, kuriem ir skaidri definēta izpētes problēma (piemēram, mežu stāvoklis noteiktā teritorijā un to aizsardzības pasākumi, labākais veļas pulveris, ceļi ziemā utt.).

Vides ziņā projektos ir jāizmanto arī pētniecības zinātniskās metodes, integrētas zināšanas no dažādām jomām (skābie lietus, mūsu mežu flora un fauna, vēstures un arhitektūras pieminekļi industriālās pilsētās, klaiņojoši mājdzīvnieki pilsētā u.c.)

Valodu projekti ir ārkārtīgi populāri, jo tie ir saistīti ar svešvalodu apguves problēmu, kas ir īpaši aktuāla starptautiskos projektos un tāpēc izraisa lielu projekta dalībnieku interesi.

Kultūras projekti ir saistīti ar dažādu valstu vēsturi un tradīcijām. Bez kultūras zināšanām var būt ļoti grūti strādāt kopīgos starptautiskos projektos, jo ir nepieciešams labi izprast partneru nacionālo un kultūras tradīciju īpatnības, viņu folkloru.

Sporta projekti pulcē bērnus, kuriem interesē jebkurš sporta veids. Bieži vien šādu projektu laikā viņi apspriež gaidāmās savas iecienītākās komandas (vai savas) sacensības; apmācības metodes; dalīties iespaidos par dažām jaunām sporta spēlēm; apspriest lielāko starptautisko sacensību rezultātus.

Vēstures projekti ļauj dalībniekiem izpētīt visdažādākos vēstures jautājumus; prognozēt politisko un sociālo notikumu attīstību, analizēt dažus vēsturiskus notikumus un faktus. Muzikālie projekti pulcē partnerus, kurus interesē mūzika. Tie var būt analītiski projekti, radoši projekti, kad puiši var pat kopā sacerēt kādus muzikālus darbus utt.

Kas attiecas uz tādām pazīmēm kā kontaktu raksturs, projekta ilgums un projekta dalībnieku skaits, tām nav neatkarīgas vērtības un tās ir pilnībā atkarīgas no projektu veidiem.

Projektus, ko skolēni īsteno skolotāja vadībā, var iedalīt noteiktās pazīmēs un veidos (skat. 1. tabulu):

1. tabula

	Zīmes	Projektu veidi
	Radošuma līmenis	Uzstājas
		Konstruktīvs Radošs Viena tēma
	Mērķis	Starpdisciplinārs Superpriekšmets
	Izpildes bāze	Publisks Ražošana Skola
	Izpildes kvantitatīvais sastāvs	Ārpusskolas Komplekss Individuāls
	Izpildītāju vecuma sastāvs	Grupa Kolektīvs Mini projekti
	Izpildes ilgums	Vairāku vecumu Mini projekti Ceturkšņa notis Pusgada Daudzgadīgs

Pamatprasības projekta metodes izmantošanai:

1. Pētniecībā nozīmīgas problēmas/uzdevuma klātbūtne, radoši termini, kas prasa integrētas zināšanas, pētnieciski tās risinājuma meklējumi (piemēram, demogrāfiskās problēmas izpēte dažādos pasaules reģionos; referātu sērijas izveide no plkst. dažādi valsts reģioni, citas zemeslodes valstis par vienu problēmu, atklājot konkrētu tēmu skābo lietus ietekmes uz vidi problēma, dažādu nozaru izvietošanas problēma dažādos reģionos utt.).

2. Sagaidāmo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme (piemēram, ziņojums attiecīgajiem dienestiem par konkrētā reģiona demogrāfisko stāvokli, šo stāvokli ietekmējošiem faktoriem, šīs problēmas attīstības tendencēm; kopīga laikraksta izdošana, almanahs ar ziņojumiem no notikuma vietas, plānot meža aizsardzības pasākumus dažādās teritorijās, vairāku skolēnu kopīgu eseju, scenāriju skolas lugai u.c.).

3. Studentu patstāvīgās (individuālās, pāru, grupu) aktivitātes.

4. Kopīgo/individuālo projektu gala mērķu noteikšana;

5. Pamatzināšanu noteikšana no dažādām jomām, kas nepieciešamas darbam pie projekta.

6. Projekta satura strukturēšana (norādot pa posmiem rezultātus).

7. Pētījuma metožu izmantošana:

* problēmas identificēšana un no tās izrietošie izpētes uzdevumi;

* hipotēzes izvirzīšana to risinājumam, izpētes metožu apspriešana;

* gala rezultātu reģistrācija;

* saņemto datu analīze;

* apkopošana, koriģēšana, secinājumi (izmantojot “prāta vētras”, “apaļā galda” metodi, statistikas metodes, radošās atskaites, apskates u.c. kopīgu pētījumu laikā).

Pēdējais ir īpaši svarīgs, jo tas attiecas uz projektēšanas metožu tehnoloģiju. Bez pietiekamas plūduma pētījumos, problēmu risināšanā, meklēšanas metodēs, prasmes veikt statistiku, apstrādāt datus, neapgūstot noteiktas dažāda veida radošās darbības metodes, ir grūti runāt par iespēju veiksmīgi organizēt studentu projektu aktivitātes. Tas ir kā priekšnoteikums veiksmīgam darbam ar projektu metodi. Turklāt ir nepieciešams apgūt pašas projektēšanas metodes tehnoloģiju.

Sarežģītākais brīdis, ieviešot pētniecības projektus izglītības procesā, ir šīs aktivitātes organizēšana un jo īpaši sagatavošanās posms. Plānojot mācību gadu, skolotājam būs jānosaka vadošā tēma (sadaļa) vai vairākas tēmas (sadaļas), kuras tiks “iesniegtas projektēšanai”. Tālāk nepieciešams noformulēt 15-20 gan individuālās, gan grupu tēmas klasei, pie kurām strādājot, studentiem būs jāapgūst programmai nepieciešamās zināšanas un jāattīsta nepieciešamā pieredze. Tēmas vēlams nošķirt pēc grūtības pakāpes, taču tas nemaz nav nepieciešams. Studentam jāspēj izvēlēties projekta tēmu, tā īstenošanas organizatorisko formu (individuālo un grupu), kā arī projektēšanas aktivitātes sarežģītības pakāpi.

Projektēšanas organizācijas skaidrību nosaka mērķa izvirzīšanas, plānoto rezultātu izcelšanas un sākotnējo datu norādīšanas skaidrība un specifika. Ļoti efektīvi ir izmantot nelielus metodiskos ieteikumus vai norādījumus, kuros norādīta pašizglītībai nepieciešamā un papildu literatūra, skolotāja prasības projekta kvalitātei, rezultātu kvantitatīvās un kvalitatīvās novērtēšanas formas un metodes. Dažreiz ir iespējams izolēt projektēšanas algoritmu vai citu darbību pakāpenisku sadalījumu.

Projekta tēmu izvēle dažādās situācijās var būt atšķirīga. Dažos gadījumos šo tēmu var formulēt izglītības iestāžu speciālisti apstiprināto programmu ietvaros. Citos tos izvirza skolotāji, ņemot vērā izglītības situāciju savā priekšmetā, dabiskās profesionālās intereses, skolēnu intereses un spējas. Treškārt, projektu tēmas var piedāvāt paši skolēni, kuri, protams, vadās pēc savām interesēm, ne tikai tīri kognitīvām, bet arī radošām un lietišķām.

Projektu tēma var attiekties uz kādu teorētisku jautājumu par skolas mācību programmu, lai padziļinātu atsevišķu skolēnu zināšanas par šo jautājumu un diferencētu mācību procesu. Biežāk gan projektu tēmas, īpaši izglītības iestāžu ieteiktās, saistītas ar kādu praktisku jautājumu, kas ir aktuāls praktiskajai dzīvei un vienlaikus prasa skolēnu zināšanu iesaisti nevis vienā priekšmetā, bet gan dažādās jomās, viņu radošajās jomās. domāšanas un pētniecības prasmes. Tādā veidā tiek panākta pilnīgi dabiska zināšanu integrācija.

pašvaldības budžeta izglītības iestāde

papildu izglītība bērniem

Rostovas pie Donas bērnu ekoloģiskais un bioloģiskais centrs

"Projekta metode un tās izmantošana

izglītības procesā"

papildu izglītības skolotājiem)

Sastādījis:

Želtova Yu.V. – DEBC metodiķe

Rostova pie Donas

2015. gads

Projekta metode un tās izmantošana izglītības procesā. Vadlīnijas. Sastādīja: Zheltova Yu.V. – Rostova pie Donas: Rostovas pie Donas pilsētas bērnu ekoloģiskais un bioloģiskais centrs MBOU DOD, 2015. gads.

Šīs metodiskās ir veltītas projektu metodes ieviešanai bērnu papildu izglītībā, kas vērstas uz iespēju izmantot projekta metodes papildu izglītības skolotāja profesionālajā darbībā.

Rostova pie Donas, MBOU DOD PARĀDI, 2015. gads

Saturs

lpp.

Ievads……………………………………………………………..

No projektēšanas metodes vēstures……………………………………..

Izglītības projektu metode - 21. gadsimta izglītības tehnoloģija

Projekta darbība kā tehnoloģija mācīšanās uzlabošanai

3.1. Projektu veidi……………………………………………………..

3.2. Projektēšanas metodes atšķirīgās iezīmes…………………

3.3.Projektmācību teorētiskās pozīcijas…………………..

3.4. Skolotāju un skolēnu rīcības sistēmas………………………

3.5.Mūsdienīga izglītības projektu klasifikācija……….……..

Jaunāko skolēnu projektēšana un pētnieciskā darbība

Secinājums …………………………………………………….……..

Literārie avoti……………………………………….……

Pieteikums. Piemērs vides izglītības projektam “Planētas ūdens bads”………………………………………………….……

Ievads

Domāšana sākas ar problēmsituāciju un

kuru mērķis ir to atrisināt

S.L. Rubinšteins

Saistībā ar sociāli ekonomiskajām pārmaiņām pasaulē mūsdienu sabiedrībā radās nepieciešamība pēc aktīviem, aktīviem cilvēkiem, kuri spēj ātri pielāgoties mainīgajiem darba apstākļiem, veikt darbu ar optimālu enerģijas patēriņu un spējīgi pašizglītībai, pašizglītībai, pašizglītībai. - attīstība.

Mūsdienu cilvēka svarīgākās īpašības ir aktīva garīgā darbība, kritiskā domāšana, jaunu lietu meklēšana, vēlme un spēja apgūt zināšanas patstāvīgi. Tādējādi izglītībai tiek piešķirta funkcija, kas veicinātu indivīda neatkarības un atbildības attīstību un būtu vērsta uz viņa pašattīstību, pašizglītību un pašrealizāciju.

Līdz ar to, kā pareizi atzīmē skolotāji, ir jāmaina līdzšinējā didaktiskā paradigma, kas vērsta uz tradicionālo reproduktīvo izglītību, mainot mācību formas un metodes, tās individualizāciju, paplašinot jaunāko tehnisko līdzekļu klāstu un plaši izmantojot jaunus. mācību tehnoloģijas. Turklāt uzsvars tiek likts uz aktīvākiem patstāvīgā individuālā darba veidiem.

Patstāvīgo darbu kā neaizstājamu izglītības procesa elementu izceļ daudzas mūsdienu izglītības tehnoloģijas (zīmju kontekstuāla, aktīva, problēmorientēta mācīšanās u.c.), jo patstāvīgās mācīšanās aktivitātes ļauj novērst nepilnības izglītības informācijas uztverē. skolas nodarbības; patstāvīgais darbs atklāj skolēnu spējas un veicina mācīšanās motivāciju; neatkarība darbībās ļauj pāriet no “reprodukcijas” līmeņa uz “prasmju” un “radošuma” līmeni kā zināšanu kritērijiem.

Patstāvīgais darbs veicina ar sava darba organizāciju saistīto prasmju un iemaņu attīstību. Tā ir savu darbību plānošana, reālistiska savu iespēju uztvere un prasme strādāt ar informāciju, kas ir īpaši svarīga zinātniskās un tehniskās informācijas apjoma intensīvā pieauguma un zināšanu straujās atjaunošanas dēļ.

Patstāvīgais darbs vārda šaurā nozīmē ir atsevišķu uzdevumu patstāvīga izpilde, kas tiek veikta gan skolā, gan ārpus skolas dažādās formās: rakstiski, mutiski, individuāli, grupā vai frontāli. Patstāvīgais darbs ir viens no svarīgākajiem studentu izziņas darbības elementiem; stimulē veiktspēju, palielina zināšanu spēku.

Patstāvīgais darbs vārda plašākā nozīmē ir universāls skolēna izglītojošās darbības veids, kas saistīts ne tik daudz ar zināšanu summas asimilāciju, bet gan ar cilvēka pasaules uztveres un izpratnes robežu paplašināšanu un pats.

Galvenie nosacījumi studenta patstāvīgā darba pareizai organizēšanai ir šādi:

Patstāvīgo studiju obligāta plānošana;

Nopietns darbs pie izglītojošiem materiāliem;

Pašu nodarbību sistemātiskums;

Paškontrole.

Ne mazāk svarīgi ir tādu pedagoģisko apstākļu radīšana, kuros patstāvīgais darbs var būt auglīgāks un efektīvāks:

1) skolēnam ir pozitīva motivācija;

2) skaidrs izziņas uzdevumu izklāsts un to izpildes skaidrojums;

3) skolotāja noteikta atskaites veidlapas, darba apjoms, termiņš;

4) konsultatīvās palīdzības veidu noteikšana un vērtēšanas kritēriji;

5) skolēna apziņa par iegūtajām jaunajām zināšanām kā personīgo vērtību.

Patstāvīgais darbs vienmēr ir efektīvs izglītojošas darbības veids, ko prasmīgi vada skolotājs. Studenta radošās personības veidošanās notiek ciešā saskarē ar skolotāja radošo darbību. Šajā sakarā ir ļoti svarīgi veidot skolēnos radošu pieeju apgūstamajam priekšmetam, rosināt radošu attieksmi pret zināšanu apguvi un sistemātiski šīs zināšanas papildināt patstāvīgā darbā.

Skolotāja uzdevums ir dot pareizo virzienu skolēna radošajai domāšanai, rosināt radošus meklējumus, radot atbilstošas situācijas un apstākļus, dot impulsu sistemātiskai izpētei, analīzei un jaunu, savu ceļu meklējumiem konkrētas problēmas risināšanai. Pareizi formulēti mērķi un uzdevumi veicina radošās domāšanas attīstību.

Šajā sakarā arvien lielāku uzmanību piesaista projektu metode.

Metodiskās izstrādes aktualitāti nosaka, pirmkārt, nepieciešamība studentiem izprast sava darba jēgu un mērķi, prast patstāvīgi izvirzīt mērķus un uzdevumus, pārdomāt to īstenošanas veidus.

Jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana ne tikai atdzīvinās un dažādos izglītības procesu, bet arī pavērs lielas iespējas izglītības ietvara paplašināšanai, tā nes sevī milzīgu motivācijas potenciālu un veicina mācību individualizācijas principus. Projekta aktivitātes ļauj skolēniem darboties kā autoriem, radītājiem un palielināt savu radošo potenciālu.

Mērķis metodiskais ieteikums: parādīt projekta metožu izmantošanas iespējas papildizglītības skolotāja profesionālajā darbībā.

Uzdevumi :

Apsveriet projekta metodi un tās lomu papildu izglītības skolotāja profesionālajā darbībā.
Demonstrēt skolotāja projekta aktivitāšu rezultātus izglītības iestādē.

Sadzīves pedagoģijas vispārējo metodisko un teorētisko plānu fundamentālie pētījumi, kuru mērķis ir personiskās aktivitātes pieeja izglītības procesa uzlabošanai, kas savā personiskajā komponentā paredz, ka mācīšanās centrā ir pats skolēns: viņa motīvi, mērķi, viņa unikālā. psiholoģiskais sastāvs, t.i., skolēns kā cilvēks. Dalība interneta projektos paaugstina praktisko datorprasmju līmeni, un galvenais attīsta patstāvīgas darbības un iniciatīvas prasmes.

Projektu darba procesā atbildība tiek uzlikta pašam studentam kā indivīdam. Vissvarīgākais ir tas, ka bērns, nevis skolotājs nosaka, kas projektā būs, kādā formā un kā notiks tā prezentācija.

Projekts ir iespēja skolēniem ērtā, radoši pārdomātā formā izteikt savas idejas.

1. NO PROJEKTA METODES VĒSTURES.

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna. Projekta metode radās pagājušā gadsimta sākumā ASV. Vispārējais princips, uz kura tika balstīta projektu metode, bija tiešas saiknes izveidošana starp izglītojošo materiālu un dzīves pieredzi, aktīvās izziņas un radošās kopīgās darbībās, praktiskos uzdevumos (projektos) vienas kopīgas problēmas risināšanā. To sauca arī par problēmu metodi, un tā tika saistīta ar idejām par humānisma virzienu filozofijā un izglītībā, ko izstrādāja amerikāņu filozofs un skolotājs J. Dewey, kā arī viņa students W.H. Kilpatriks.

J. Dewey ierosināja veidot mācības uz aktīva pamata, izmantojot studenta lietderīgu darbību, saskaņā ar viņa personīgo interesi par šīm zināšanām. Šeit svarīga ir no reālās dzīves pārņemta, bērnam pazīstama un nozīmīga problēma, kuras risināšanai jāpielieto iegūtās zināšanas. Skolotājs var ieteikt jaunus informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai, rosināt bērnos interesi par noteiktām problēmām, kas prasa zināmu zināšanu apjomu un ar projekta aktivitātēm, kas ietver vienas vai uzdevumu skaitu, parādīt iegūto zināšanu praktisko pielietojumu . Citiem vārdiem sakot, no teorijas uz praksi, akadēmiskās zināšanas savienojot ar pragmatiskām zināšanām, saglabājot atbilstošu līdzsvaru katrā mācību posmā.

Lai skolēns zināšanas uztvertu kā patiesi nepieciešamas, viņam ir jāuzstāda un jāatrisina viņam nozīmīga problēma. Ārējo rezultātu var redzēt, saprast un pielietot praksē. Iekšējais rezultāts: darbības pieredze, apvienojot zināšanas un prasmes, kompetences un vērtības.

Projekta metode piesaistīja arī krievu skolotāju uzmanību. Projektu mācību idejas Krievijā radās gandrīz paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu valodas skolotājas S.T. vadībā. Šatskis 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, kas mācīšanas praksē mēģināja aktīvi izmantot projektu metodes. Vēlāk, jau padomju varas apstākļos, šīs idejas skolās sāka ieviest diezgan plaši, taču ne pietiekami pārdomāti un konsekventi. Pēc 1917. gada revolūcijas jaunajai padomju valstij bija pietiekami daudz citu problēmu: atsavināšana, industrializācija, kolektivizācija... 1931. gadā ar Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālās komitejas lēmumu projekta metode tika nosodīta, tā lietošana skolā bija aizliegta.

Metodes apraksts un aizlieguma iemesls atrodams V. Katajeva romānā “Divi kapteiņi”:

“Vecā skolotāja Serafima Petrovna ieradās skolā ar ceļasomu plecos, mācīja mūs... Tiešām, man pat grūti izskaidrot, ko viņa mums mācīja. Es atceros, ka mēs gājām garām pīlei. Tās bija uzreiz trīs stundas: ģeogrāfija, dabaszinības un krievu valoda... Manuprāt, toreiz to sauca par visaptverošu metodi. Kopumā viss iznāca “ejot garām”. Ļoti iespējams, ka Serafima Petrovna kaut ko sajauca ar šo metodi... ...pēc Narurobraza teiktā, mūsu bērnunams bija kaut kas līdzīgs jauno talantu bērnudārzam. Izglītības tautas komisariāts uzskatīja, ka mēs izceļamies ar saviem talantiem mūzikas, glezniecības un literatūras jomā. Tāpēc pēc nodarbībām varējām darīt, ko gribējām. Tika uzskatīts, ka mēs brīvi attīstām savus talantus. Un mēs tos patiešām attīstījām. Daži skrēja uz Maskavas upi, lai palīdzētu ugunsdzēsējiem ķert zivis ledus bedrēs, daži grūstījās ap Suharevku, uzmanot, kas slikti guļ... ...Bet, tā kā nebija jāiet uz nodarbībām, visa skola diena sastāvēja no viena liela pārtraukuma... ...No ceturtās skolas- Slaveni un cienījami cilvēki pēc tam pameta komūnu. Pats esmu viņai daudz parādā. Bet toreiz, 1920. gadā, kāds bardaks tas bija!”

Ja citāts no daiļliteratūras darba nešķiet pietiekami “pedagoģisks”, pievērsīsimies Prof. E.G. Satarova “Projekta metode Darba skolā”:

“Ņemsim par piemēru Sakaru maršrutu kompleksa būvniecības pieredzi. Parasti šajā gadījumā tiek ieteikts “praktisks” darbs, kam nav praktiska mērķa: tvaika lokomotīves izgatavošana no kartona vai māla, diagrammu zīmēšana, ceļa skicēšana, ekskursijas un mērījumi, stāsti par vilcienu vrakiem un tvaikoņu nogrimšanu, eksperimenti. ar tvaiku u.c. Piemērojot to pašu kā projekta metodi, mums viss izglītojošais materiāls un visi tā izstrādes veidi būs jāpakārto galvenajai problēmai - mūsu rajona ceļu uzlabošanas projektam. Šī projekta īstenošanā ir iesaistīti vecāki. Klasē tiek izstrādāts darba plāns, sastādītas tāmes apkārtējo ceļu labiekārtošanai, rokdarbu darbnīcās izgatavoti nepieciešamie instrumenti, pie skolas tiek liktas cementa notekas ūdenim utt. Un jau šī projekta ietvaros bērni iepazīstas ar dažādiem faktiem no ģeogrāfijas, ekonomikas, transporta, fizikas (tvaika mašīna, elektrība, ķermeņu peldēšanas likumi utt.), socioloģijas (strādnieki, viņu apvienības, cīņa pret kapitālu), kultūras vēsture (sakaru ceļu evolūcija), literatūra (Nekrasova “Šīsceļš un lauku ceļš”, viņa “Dzelzceļš”, Serafimoviča “Switchman”, Garšina “Signāls”, Staņukoviča jūras stāsti u.c. .). Galvenā atšķirība ir tā, ka ar projekta metodi sarežģītu tēmu iezīmē un pie tā strādā skolēni, nevis skolotājs... Projekta metode var audzināt aktīvus, enerģiskus, uzņēmīgus iedzīvotājus, kuri prot upurēt personīgās intereses. sabiedriskais labums un līdz ar to tie, kas nepieciešami komunistiskās sabiedrības jaunu sākumu veidošanai."

Ir vairāki iemesli, kāpēc projekta metode nevarēja sevi pierādīt:

* nebija skolotāju, kuri būtu spējīgi strādāt ar projektiem;

* nebija izstrādāta metodika projekta aktivitātēm;

* pārmērīgs entuziasms par “projektu metodi” kaitēja citām mācību metodēm;

* “projekta metode” tika analfabēti apvienota ar “sarežģītu programmu” ideju;

* tika anulētas atzīmes un atestāti, un iepriekš pastāvošie individuālie testi tika aizstāti ar kolektīvajiem ieskaitēm par katru izpildīto uzdevumu.

PSRS ar projektu metodes atdzīvināšanu skolā nebija steigas, bet angliski runājošajās valstīs - ASV, Kanādā, Lielbritānijā, Austrālijā, Jaunzēlandē - tā tika aktīvi un ļoti veiksmīgi izmantota. Eiropā tas ir iesakņojies Beļģijas, Vācijas, Itālijas, Nīderlandes, Somijas un daudzu citu valstu skolās. Protams, laika gaitā ir notikušas izmaiņas; pati metode nestāvēja uz vietas, ideja ieguva tehnoloģisku atbalstu, parādījās detalizēta pedagoģiskā attīstība, kas ļāva projekta metodi pārnest no pedagoģisko “mākslas darbu” kategorijas uz “praktisko paņēmienu” kategoriju. Projekta metode, kas dzimusi no bezmaksas izglītības idejas, pakāpeniski “pašdisciplinējās” un tika veiksmīgi integrēta struktūrā. izglītības metodes. Taču tā būtība paliek nemainīga – rosināt skolēnu interesi par zināšanām un iemācīt šīs zināšanas praktiski pielietot konkrētu problēmu risināšanā ārpus skolas sienām.

2. MĀCĪBU PROJEKTU METODE - XXI GADSIMTA IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJA.

Visu, ko es mācos, es zinu, kāpēc man tas ir vajadzīgs un kur un kā es varu šīs zināšanas pielietot, - šī ir mūsdienu izpratnes par projektu metodi galvenā tēze, kas piesaista daudzas izglītības sistēmas, kas cenšas atrast saprātīgu līdzsvaru starp akadēmiskajām zināšanām un pragmatiskām prasmēm.

Ir svarīgi parādīt bērniem viņu personīgo interesi par iegūtajām zināšanām, kuras var un kurām vajadzētu viņiem dzīvē noderēt. Bet priekš kam, kad? Šeit svarīga ir no reālās dzīves pārņemta, bērnam pazīstama un nozīmīga problēma, kuras risināšanai jāpielieto iegūtās zināšanas, jaunas zināšanas, kas vēl jāapgūst. Kur, kā? Skolotājs var ieteikt jaunus informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai. Bet rezultātā skolēniem ir patstāvīgi jāsadarbojas, lai atrisinātu problēmu, pielietojot nepieciešamās zināšanas, dažkārt no dažādām jomām, lai iegūtu reālu un taustāmu rezultātu. Tādējādi visa problēma iegūst projekta darbības kontūras. Protams, laika gaitā projekta metodes ideja ir nedaudz attīstījusies. Tā ir radusies no idejas par bezmaksas izglītību, un tagad tā kļūst par pilnībā attīstītas un strukturētas izglītības sistēmas integrētu sastāvdaļu.

Mūsdienās projekta tehnoloģija ir ieguvusi jaunu elpu. Pamatojoties uz izglītības tehnoloģiju koncepcijām, E.S. Polāts uzskata projekta metodoloģiju “kā meklējumu, problēmbāzētu metožu kopumu, radošu pēc savas būtības, kas reprezentē aktivitātes, radošuma attīstību un vienlaikus studentu noteiktu personisko īpašību veidošanos konkrēta produkta radīšanas procesā. ”.

Projekta metode balstās uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, spēju orientēties informatīvajā telpā un kritiskās domāšanas attīstību.

Prasme lietot projektu metodi ir skolotāja augstās kvalifikācijas un progresīvo mācību un attīstības metožu rādītājs. Ne velti šīs tehnoloģijas tiek klasificētas kā 21. gadsimta tehnoloģijas, kas primāri prasa spēju pielāgoties strauji mainīgajiem cilvēku dzīves apstākļiem postindustriālajā sabiedrībā.

3. PROJEKTA DARBĪBA KĀ MĀCĪBU AKTIVIZĒŠANAS TEHNOLOĢIJA

Projekta metodi var uzskatīt par “didaktiskā mērķa sasniegšanas veidu, detalizēti izstrādājot problēmu (tehnoloģiju), kam jābeidzas ar skaidri definētu...praktisku rezultātu, kas vienā vai otrā veidā formalizēts” (New pedagogical un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā: mācību grāmata augstskolu studentiem un mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas / E.S. Polat redakcijā: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2001. – lpp.

Definīcijas

Projekts– tā ir darbība jauna rezultāta sasniegšanai noteiktā laikā, ņemot vērā noteiktus resursus. Konkrētas situācijas apraksts, kas jāuzlabo, un konkrētas metodes tās uzlabošanai.

Projekta metode ir skolotāja un skolēnu kopīga radoša un produktīva darbība, kuras mērķis ir rast risinājumu radušajai problēmai.

Sociālais dizains– tā ir studentu individuāla vai kolektīva (grupas darbība), kuras mērķis ir ar viņiem pieejamajiem līdzekļiem pozitīvi pārveidot sociālo vidi un dzīves apstākļus.

Projekts– apraksts par konkrētu situāciju, kas jāuzlabo, un konkrēti soļi tās īstenošanai.

Ņemot vērā mūsdienu projektu metodoloģijas didaktisko struktūru, var teikt, ka metodoloģijas joma kā konkrēta mācīšanās teorija ietver mācīšanas mērķa, satura, formu, līdzekļu un metožu izpēti konkrētajā akadēmiskajā priekšmetā. Metode ir didaktiska kategorija kā teorijas kopums, darbības, kas apgūst noteiktu praktisko vai teorētisko zināšanu jomu par konkrētu darbību. Projektu mācībās metode tiek uzskatīta par veidu, kā ar detalizētu problēmas (tehnoloģijas) izstrādi sasniegt nosprausto didaktisko mērķi, kura rezultātā būtu jādod ļoti reāls, taustāms praktisks rezultāts, kas vienā vai otrā veidā formalizēts.

Izmantojot projektu tehnoloģiju izglītības procesā, tiek risināti svarīgi uzdevumi:

Nodarbības neaprobežojas tikai ar noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu, bet iet uz skolēnu praktiskām darbībām, ietekmējot viņu emocionālo sfēru, tādējādi palielinot motivāciju;

Viņi iegūst iespēju veikt radošu darbu noteiktas tēmas ietvaros, patstāvīgi iegūstot nepieciešamo informāciju ne tikai no mācību grāmatām, bet arī no citiem avotiem. Vienlaikus mācās patstāvīgi domāt, atrast un risināt problēmas, prognozēt dažādu risinājuma variantu rezultātus un iespējamās sekas, mācās nodibināt cēloņu un seku attiecības;

Projektā veiksmīgi tiek īstenotas dažādas izglītības pasākumu organizēšanas formas, kuru laikā skolēni mijiedarbojas savā starpā un ar skolotāju, kura loma mainās: kontroliera vietā viņš kļūst par līdzvērtīgu partneri un konsultantu.

Projekta metode var būt individuāla vai grupa, bet, ja tā ir metode, tad tā ietver noteiktu izglītojošu un izziņas paņēmienu kopumu, kas ļauj patstāvīgu darbību rezultātā atrisināt konkrētu problēmu un ietver šo rezultātu prezentāciju. Ja runājam par projekta metodi kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija paredz pētniecības metožu kopumu, kas ir radošas savā būtībā.

3.1. PROJEKTU VEIDI

Atkarībā no paredzamo izmaiņu rakstura:

Inovatīva;

Atbalstošs.

Pēc darbības jomām:

Izglītības;

Zinātniski un tehniski;

Sociālie.

Pēc finansēšanas iezīmēm:

Investīcijas;

Sponsorēts;

Kredīts;

Budžets;

Labdarības.

Pēc mēroga:

Megaprojekti;

Nelieli projekti;

Mikroprojekti.

Pēc ieviešanas laika:

Īstermiņa;

Vidēja termiņa;

Ilgtermiņa.

Izglītībā ir noteikti projektu veidi: pētnieciskie, radošie, piedzīvojumu spēles, uz informāciju un praksi orientēti (N.N. Borovskaja)

IZGLĪTĪBAS PROJEKTU KLASIFIKĀCIJA (pēc Kolingsa).

Cits projektu metodes izstrādātājs, amerikāņu profesors Kolingss, ierosināja pasaulē pirmo izglītības projektu klasifikāciju.

Spēļu projekti- dažādas spēles, tautas dejas, dramatiski priekšnesumi u.c. Mērķis ir, lai bērni piedalītos grupu aktivitātēs.

Ekskursiju projekti- mērķtiecīga ar apkārtējo dabu un sabiedrisko dzīvi saistīto problēmu izpēte.

Stāstījuma projekti, kuras mērķis ir izbaudīt stāstu visdažādākajās formās – mutvārdos, rakstveidā, vokālajā (dziesma), muzikālajā (spēlējot klavieres).

Strukturālie projekti- konkrēta, noderīga produkta radīšana: trušu slazda izgatavošana, skatuves celtniecība skolas teātrim utt.

Galvenās prasības projekta metodes izmantošanai ir:

Nozīmīgas pētniecības un radošās problēmas klātbūtne, uzdevums, kura risināšanai nepieciešamas integrētas zināšanas un izpēte;

Sagaidāmo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme;

Patstāvīga darbība;

Projekta satura strukturēšana (norādot pa posmiem rezultātus);

Pētījuma metožu izmantošana: problēmas identificēšana, no tās izrietošie pētījuma uzdevumi, hipotēzes izvirzīšana to risināšanai, pētījuma metožu apspriešana, gala rezultātu sastādīšana, iegūto datu analīze, summēšana, koriģēšana, secinājumi (izmantojot “ prāta vētras” metode, “apļaušanās” kopīgās izpētes tabulas laikā, statiskās metodes, radošie ziņojumi, skatījumi utt.).

MĒRĶA UZSTĀDĪŠANA.

Kompetenti formulēt mērķus ir īpaša prasme. Darbs pie projekta sākas ar mērķu izvirzīšanu. Tieši šie mērķi ir katra projekta dzinējspēks, un visi tā dalībnieku pūliņi ir vērsti uz to sasniegšanu.

Mērķu formulēšanai ir vērts veltīt īpašas pūles, jo no šīs darba daļas pamatīguma ir atkarīga visas biznesa puses veiksme. Vispirms tiek noteikti vispārīgākie mērķi, tad pamazām tie kļūst arvien detalizētāki, līdz nolaižas līdz specifiskāko uzdevumu līmenim, ar ko saskaras katrs darba dalībnieks. Ja nežēlosit laiku un pūles mērķu izvirzīšanai, darbs pie projekta šajā gadījumā pārvērtīsies par jūsu mērķu soli pa solim sasniegšanu no zemāka uz augstāku.

Bet jums nevajadzētu iet pārāk tālu. Aizraujoties ar pārmērīgām detaļām, jūs varat zaudēt saikni ar realitāti, un tādā gadījumā mazo mērķu saraksts traucēs sasniegt galveno, jūs varat neredzēt mežu kokiem.

Daudzi konkursa dibinātāji palīdz dalībniekiem un piedāvā aptuvenu mērķu sarakstu, piemēram, “Darba vadītāja izvirzīto pedagoģisko mērķu (uzdevumu) saraksts konkrēta izglītības projekta ietvaros”, no skolēnu aizstāvēšanai iesniegto dokumentu saraksta. dizaina un izpētes darbi konkursam “Ideju gadatirgus dienvidos” -Rietumi. Maskava 2004.

1. Kognitīvie mērķi - zināšanas par apkārtējās realitātes objektiem; pētot veidus, kā atrisināt radušās problēmas, apgūt prasmes strādāt ar primārajiem avotiem; eksperimenta uzstādīšana, eksperimentu veikšana.

2. Organizācijas mērķi - pašorganizācijas prasmju apgūšana; prasme izvirzīt mērķus un plānot aktivitātes; attīstīt prasmes strādāt grupā, apgūt diskusiju tehnikas.

3. Radošie mērķi - radošie mērķi, būvniecība, modelēšana, projektēšana utt.

Ja mēs cenšamies formulēt vispārīgākos mērķus, ar kuriem saskaras mūsdienu skola, mēs varam teikt, ka galvenais mērķis ir mācīt dizainu kā universālu prasmi. "Visu didaktisko, psiholoģiski-pedagoģisko un organizatoriski-vadības līdzekļu kompleksu, kas ļauj, pirmkārt, formulēt studenta projekta darbību, iemācīt studentam projektēt, mēs saucam par projektā balstītu mācīšanos."

Satura funkcijas

PROJEKTA TĒMAS IZVĒLE.

Projekta tēmu izvēle dažādās situācijās var būt atšķirīga. Dažos gadījumos tēmas var formulēt izglītības iestāžu speciālisti apstiprināto programmu ietvaros. Citos tos izvirza skolotāji, ņemot vērā izglītības situāciju savā priekšmetā, dabiskās profesionālās intereses, skolēnu intereses un spējas. Treškārt, projektu tēmas var piedāvāt paši skolēni, kuri, protams, vadās pēc savām interesēm, ne tikai tīri kognitīvām, bet arī radošām un lietišķām.

Projektu tēma var attiekties uz kādu teorētisku jautājumu skolas mācību programmā. Tomēr biežāk projektu tēmas, īpaši tās, kuras iesaka izglītības iestādes, ir saistītas ar kādu praktisku jautājumu, kas attiecas uz praktisko dzīvi. Tādējādi tiek panākta pilnīgi dabiska zināšanu integrācija.

Piemēram, ļoti aktuāla problēma pilsētās ir piesārņojums. vidi sadzīves atkritumi. Problēma: kā panākt visu atkritumu pilnīgu pārstrādi? Ir ekoloģija, ķīmija, bioloģija, socioloģija un fizika. Vai arī: Pelnrušķīte, Sniegbaltīte un Gulbju princese pasaules tautu pasakās. Šī problēma attiecas uz jaunākiem skolēniem. Un cik daudz pētniecības, atjautības un radošuma prasīs no šeit esošajiem bērniem! Projektu tēmas ir neizsmeļamas, tā ir dzīvā jaunrade, ko nevar regulēt nekādi.

Pabeigto projektu rezultātiem jābūt materiāliem, tas ir, atbilstoši dokumentētiem (videofilma, albums, “ceļojumu” žurnāls, datoravīze, almanahs). Jebkuras projekta problēmas risināšanas gaitā studentiem ir jāpiesaista zināšanas un prasmes no dažādām jomām: ķīmijas, fizikas, svešvalodas un dzimtās valodas.

Interesanta pieredze projektu metodes izmantošanā uzkrāta mākslinieciski estētiskā profila Rostovas 2. vidusskolā. Šī skola, kurai ir Pedagoģijas un sociālo zinātņu akadēmijas laboratorijas skolas statuss, ir arī Rostovas Valsts Arhitektūras un mākslas akadēmijas bāzes skola. Vidusskolēni šeit aktīvi piedalās pētniecības un projektēšanas darbos, kas galvenokārt vērsti uz republikas un reģionālas nozīmes arhitektūras pieminekļu atjaunošanu.

Starp nopietnākajiem reālajiem projektiem ir mākslas kritika un vēsturiskā izpēte par dzīvojamo māju restaurāciju Tanais arheoloģiskajā muzejā-rezervātā, kā arī Rostovas grieķu baznīcas atjaunošanas projekts. Īpaši panākumi studentiem, kuri strādā pieredzējušu pasniedzēju (arhitektu-restauratoru) vadībā T.V. Grencs un A.Ju. Grenz, 2002. gadā atnesa projektu Staropokrovskas baznīcas atjaunošanai Rostovas centrā. Šajā konkursā piedalījās Rostovas Arhitektūras un mākslas akadēmijas un dizaina organizāciju profesori, bet žūrija studentiem piešķīra 1. vietu. Šāds unikāls skolas radošuma gadījums tika atspoguļots pat Komsomoļskaja Pravda lapās.

3.2.DIZAINĒŠANAS METODES ATŠĶIRĪGĀS PAZĪMES.

Pedagoģiskā procesa personiskā orientācija nav iespējama, nemainot izglītības tehnoloģijas. Izglītības tehnoloģijai vajadzētu veicināt studenta subjektīvās pieredzes izpaušanu: viņam personiski nozīmīgu izglītības darba metožu veidošanu; pašizglītības prasmju apgūšana. Džona Djūija praktiskās pedagoģiskās tehnoloģijas atbilst šīm prasībām. Tās kopā ar pētītajām informācijas tehnoloģijām un skolas moderno informācijas vidi nodrošina uz aktivitātēs balstītu pieeju mācībām, kas ļauj ātri un ērti īstenot galējo uzdevumu - skolēna pārcelšanu uz pašattīstības režīmu.

Djūjs uzskatīja projektu metodi par universālu metodi skolas praksē. Bet visracionālākais ir uzskatīt šo metodi kombinācijā ar tradicionālajām metodēm kā papildinošu elementu studenta patstāvīgā darba organizēšanā attīstītā informācijas vidē.

Organizētais izglītības process arvien vairāk pārvēršas par pašmācības procesu: skolēns pats izvēlas izglītības ceļu detalizēti un prasmīgi organizētā mācību vidē. Strādājot minikomandā kursa projekta veidošanā, students ne tikai gūst sociālās mijiedarbības pieredzi radošā domubiedru komandā, bet arī izmanto iegūtās zināšanas savā darbībā, internalizējot (piesavinot) tās, tādējādi norādot uz viņa kļūšanu par zināšanu subjektu, attīstot kopumā visas personīgā “es” puses konkrētās darbībās.

Šī apmācības organizēšanas forma ļauj palielināt apmācības efektivitāti. Tā nodrošina efektīvas atgriezeniskās saites sistēmu, kas veicina ne tikai studentu, bet arī pasniedzēju personības attīstību un pašrealizāciju, kas piedalās kursa projekta izstrādē.

Kārlis Frejs identificē 17 dizaina metodes atšķirīgās iezīmes, no kurām nozīmīgākās ir šādas:

Projekta dalībnieki no kāda savā dzīvē uzņem projekta iniciatīvu;

Projekta dalībnieki savā starpā vienojas par apmācību formu;

Projekta dalībnieki izstrādā projekta iniciatīvu un vērš tai ikviena uzmanību;

Projekta dalībnieki organizējas lietas labā;

Projekta dalībnieki viens otru informē par darba gaitu;

Projekta dalībnieki iesaistās diskusijās.

Tas viss liek domāt, ka projekta metode nozīmē mijiedarbības sistēmu starp skolotāju un skolēniem.

N.G. Čerņilova projektā balstītu mācīšanos uzskata par attīstošu, kuras pamatā ir “sarežģītu izglītības projektu secīga īstenošana ar informācijas pauzēm teorētisko pamatzināšanu apguvei”. Šī definīcija attiecas uz projektiem balstītu mācīšanos kā attīstošās mācīšanās veidu.

Jāpiebilst, ka ir nepraktiski visu izglītības procesu pilnībā pārnest uz projektā balstītu mācīšanos.

PROJEKTU MĀCĪBU MĒRĶIS.

Projektu mācību mērķis ir radīt apstākļus, kādos studenti:

patstāvīgi un labprātīgi apgūt trūkstošās zināšanas no dažādiem avotiem;

iemācīties izmantot iegūtās zināšanas kognitīvo un praktisko problēmu risināšanā;

apgūt komunikācijas prasmes, strādājot dažādās grupās;

attīstīt pētnieciskās prasmes (spēju identificēt problēmas, vākt informāciju, novērot, veikt eksperimentus, analizēt, izvirzīt hipotēzes, vispārināt);

attīstīt sistēmisku domāšanu.

3.3. PROJEKTU MĀCĪBU TEORĒTISKĀS NOSTĀJAS.

Projektu mācību sākotnējās teorētiskās pozīcijas:

Uzmanības centrā ir skolēns, veicinot viņa radošo spēju attīstību;

Izglītības process tiek veidots nevis akadēmiskā priekšmeta loģikā, bet gan darbību loģikā, kurām ir personīga nozīme studentam, kas palielina viņa motivāciju mācīties;

Individuālais darba temps pie projekta nodrošina, ka katrs skolēns sasniedz savu attīstības līmeni;

Integrēta pieeja izglītības projektu izstrādei veicina skolēna fizioloģisko un garīgo pamatfunkciju līdzsvarotu attīstību;

Pamatzināšanu dziļa, apzināta asimilācija tiek nodrošināta ar to universālu izmantošanu dažādās situācijās.

Tādējādi projektā balstītas mācīšanās būtība ir tāda, ka mācīšanās procesā, strādājot pie izglītības projekta, izprot reālus procesus un objektus.

Lai izprastu, dzīvotu un piedalītos atklāsmē un konstruēšanā, ir nepieciešamas īpašas mācīšanās formas. Vadošā no tām ir atdarināšanas spēle.

Spēle ir brīvākā, dabiskākā cilvēka iegrimšanas forma reālajā (vai iedomātā) realitātē ar mērķi to izpētīt, izteikt savu “es”, radošumu, aktivitāti, neatkarību un pašrealizāciju. Tieši spēlē katrs savu lomu izvēlas brīvprātīgi.

Spēlei ir šādas funkcijas:

Psiholoģiska, spriedzes mazināšana un emocionāla atbrīvošanās veicināšana;

Psihoterapeitisks, palīdzot bērnam mainīt attieksmi pret sevi un citiem, mainīt viņa komunikācijas metodes; garīgā labklājība;

Tehnoloģiskā, ļaujot daļēji noņemt domāšanu no racionālās sfēras fantāzijas sfērā, pārveidojot realitāti.

Rotaļās bērns jūtas droši, komfortabli, piedzīvo viņa attīstībai nepieciešamo psiholoģisko brīvību.

3.4. SKOLOTĀJU UN SKOLĒNU DARBĪBAS SISTĒMAS.

Lai izceltu skolotāju un skolēnu darbības sistēmas, vispirms ir svarīgi noteikt projektu izstrādes posmus.

Obligāta prasība- katram projekta darba posmam ir jābūt savam konkrētam produktam.

Skolotāju un skolēnu darbības sistēmas dažādos projekta darba posmos.

Posmi

Skolotāju aktivitātes

Studentu aktivitātes

1. Projektēšanas specifikāciju izstrāde

1.1. Projekta tēmas izvēle

Skolotājs izvēlas iespējamās tēmas un piedāvā tās skolēniem

Studenti apspriež un pieņem vispārīgu lēmumu par tēmu

Skolotājs aicina skolēnus kopīgi izvēlēties projekta tēmu

Skolēnu grupa kopā ar skolotāju izvēlas tēmas un piedāvā klasei diskusijai.

Skolotājs piedalās skolēnu piedāvāto tēmu apspriešanā

Studenti patstāvīgi izvēlas tēmas un piedāvā tās klasei diskusijai.

1.2. Projekta apakštēmu un tēmu noteikšana

Skolotājs sākotnēji nosaka apakštēmas un piedāvā skolēniem izvēli

Katrs students izvēlas apakštēmu vai ierosina jaunu

Skolotājs piedalās diskusijā ar skolēniem par projekta apakštēmām

Studenti aktīvi apspriež un piedāvā apakštēmu variantus. Katrs students izvēlas vienu no tiem sev (t.i., izvēlas sev lomu)

1.3. Radošo grupu veidošana

Skolotājs veic organizatorisko darbu, lai apvienotu skolēnus, kuri izvēlējušies konkrētas apakštēmas un aktivitātes

Studenti jau ir definējuši savas lomas un atbilstoši tām tiek grupēti mazās komandās.

1.4. Materiālu sagatavošana pētnieciskajam darbam: jautājumu formulēšana, uz kuriem jāatbild, uzdevumi komandām, literatūras izvēle

Ja projekts ir apjomīgs, skolotājs jau iepriekš izstrādā uzdevumus, jautājumus meklēšanas aktivitātēm un literatūru

Atsevišķi vidusskolēni un vidusskolas skolēni piedalās izstrādes uzdevumos. Jautājumus, lai rastu atbildes, var izstrādāt komandās, kam seko klases diskusija

1.5. Projekta aktivitāšu rezultātu izteikšanas formu noteikšana

Skolotājs piedalās diskusijā

Skolēni grupās un pēc tam klasē apspriež pētniecisko darbību rezultātu prezentēšanas formas: video, albums, dabas objekti, literārā dzīvojamā istaba utt.

2. Projekta izstrāde

Studenti veic meklēšanas pasākumus

3. Rezultātu prezentācija

Skolotājs konsultē, koordinē skolēnu darbu, stimulē viņu darbību

Studenti vispirms grupās, pēc tam, mijiedarbojoties ar citām grupām, sastāda rezultātus saskaņā ar pieņemtajiem noteikumiem

4. Prezentācija

Skolotājs organizē eksāmenu (piemēram, par ekspertiem uzaicina vecāko klašu skolēnus vai paralēlklasi, vecākus u.c.).

Ziņo par sava darba rezultātiem

5. Atspulgs

Novērtē savu darbību, pamatojoties uz novērtējumu kvalitāti un. studentu aktivitāte

Apkopojiet darba rezultātus, izsakiet vēlmes, kolektīvi pārrunājiet atzīmes par darbu

3.5. MODERNĀ IZGLĪTĪBAS PROJEKTU KLASIFIKĀCIJA.

Projekts var būt grupu vai personisks. Katram no tiem ir savas nenoliedzamas priekšrocības.

Mūsdienu izglītības projektu klasifikācijas pamatā ir studentu dominējošā (dominējošā) darbība:

uz praksi orientēts projekts (no apmācību rokasgrāmatas līdz ieteikumu paketei valsts ekonomikas atjaunošanai);

pētniecības projekts - jebkuras problēmas izpēte saskaņā ar visiem zinātniskās izpētes noteikumiem;

informācijas projekts - informācijas vākšana un apstrāde par būtisku jautājumu, lai to iepazīstinātu ar plašu auditoriju (raksts plašsaziņas līdzekļos, informācija internetā);

radošs projekts ir visbrīvākā autora pieeja problēmas risināšanai. Produkts - almanahi, video, teātra izrādes, tēlotājas vai dekoratīvās mākslas darbi utt.

lomu spēles projekts - literārais, vēsturiskais u.c. biznesa lomu spēles, kuru iznākums paliek atklāts līdz pašām beigām.

Projektus var klasificēt pēc:

* tematiskās jomas;

* darbības mērogs;

* ieviešanas termiņi;

* izpildītāju skaits;

* rezultātu nozīme.

Bet neatkarīgi no projekta veida viņi visi:

* zināmā mērā neatkārtojams un unikāls;

* vērsta uz konkrētu mērķu sasniegšanu;

* ierobežots laikā;

* ietver savstarpēji saistītu darbību koordinētu īstenošanu.

Sarežģītības ziņā projekti var būt monoprojekti vai starpdisciplināri.

Monoprojekti tiek īstenoti viena akadēmiskā priekšmeta vai vienas zināšanu jomas ietvaros.

Starpdisciplinārs - tiek veikts ārpus mācību stundām dažādu zināšanu jomu speciālistu vadībā.

Atkarībā no kontaktu veida projekti var būt klases iekšējie, skolas iekšējie, reģionālie un starptautiskie projekti. Pēdējie divi, kā likums, tiek īstenoti kā telekomunikāciju projekti, izmantojot interneta iespējas un modernās datortehnoloģijas.

Pēc ilguma tos izšķir:

mini projekti - iekļaujas vienā nodarbībā vai pat tās daļā;

īstermiņa - uz 4-6 nodarbībām;

nedēļā, kas prasa 30-40 stundas; paredzama klases un ārpusstundu darba formu kombinācija; dziļa iedziļināšanās projektā padara projektu nedēļu par optimālu projektu darba organizēšanas formu;

ilgtermiņa (gadu) projekti gan individuāli, gan grupu; parasti tiek veiktas ārpus mācību stundām.

Projekta prezentācijas veidi:

Zinātniskais ziņojums;

Biznesa spēle;

Video demonstrācija;

Ekskursija;

TV šovs;

Zinātniskā konference;

Iestudējums;

Teatralizēšana;

Spēles ar zāli;

Aizstāvēšana Akadēmiskajā padomē;

Vēsturisku vai literāru personāžu dialogs;

sporta spēle;

Spēlēt;

Ceļojums;

Preses konference.

Projektu vērtēšanas kritērijiem jābūt skaidriem, nedrīkst būt vairāk par 7-10. Pirmkārt, jāvērtē darba kvalitāte kopumā, nevis tikai prezentācija.

Skolotāja amats: entuziasts, speciālists, konsultants, vadītājs, “jautātājs”; koordinators, eksperts; Skolotāja pozīcijai jābūt slēptai, dodot iespēju skolēnu neatkarībai.

Ja skolotāja uzdevums ir mācīt dizainu, tad, strādājot ar izglītības projektu metodi, uzsvars jāliek nevis uz to, kas noticis skolēna un skolotāja kopīgo (to gribu uzsvērt!) pūliņu rezultātā, bet gan par veidu, kādā tika sasniegts rezultāts.

Mūs pārņēmušais aizraušanās ar projektiem vilnis ir novedis pie tā, ka skolā ir kļuvis modē projektus taisīt, un bieži vien šo darbu mērķis ir vēlme “parādīties” kādā konkursā, par laimi, pagātnē. dažus gadus to ir bijis daudz: katrai gaumei. Skolēnu projektu konkursi visai bieži ir “Skolotāju (darba vadītāju) sasniegumu izstāde”. Dažu žūriju darbā dažkārt pārņem akadēmisms, un tad priekšrocības ir profesionāli pabeigtiem projektiem, kuros bērnu līdzdalības īpatsvars ir minimāls. Šī tendence var nodarīt lielu ļaunumu, tāpēc ir skaidri jādefinē, kāpēc tas vai cits projekts tiek īstenots, ko skolēni var mācīties, kas tieši katram darba dalībniekam (gan studentiem, gan vadītājam) būtu jādara, lai sasniegtu. savus mērķus, kas izvirzīti pašā projekta darba sākumā.

Būtiskākās uz projektiem balstītas mācīšanās iezīmes ir tās dialogisks, problemātisks, integratīvs, kontekstuāls .

Dialogs projektu tehnoloģijā pilda specifiskas sociokulturālās vides funkciju, kas rada apstākļus studentiem pieņemt jaunu pieredzi un pārdomāt iepriekšējās nozīmes, kā rezultātā saņemtā informācija kļūst personiski nozīmīga.

Problemātiski rodas, risinot problēmsituāciju, kas nosaka aktīvas garīgās darbības sākumu, neatkarības izpausmes, jo tās atklāj pretrunu starp sev zināmo saturu un nespēju izskaidrot jaunus faktus un parādības. Problēmas risināšana bieži noved pie oriģinālām, nestandarta darbības metodēm un rezultātiem.

Kontekstualitāte dizaina tehnoloģijā ļauj viņiem veidot projektus, kas ir tuvu dabiskajai dzīvei, apzinoties pētāmās zinātnes vietu vispārējā cilvēka eksistences sistēmā.

Izglītības projektus var īstenot universālu kultūras aktivitāšu kontekstā. Par pamatu var ņemt galvenās cilvēka darbības sfēras: praktiskā-transformatīvā, zinātniski-kognitīvā, vērtīborientētā, komunikatīvā, mākslinieciski estētiskā. Izglītības projekti praktisko un pārveidojošo darbību kontekstā var būt modelējoši, tehniski un lietišķi, eksperimentāli un mērīšanas u.c. Šādi projekti ir raksturīgākie fizikas, ķīmijas, matemātikas un tehnoloģiju priekšmetiem. Izglītības projekti, kas imitē zinātnisko un izziņas darbību, ir balstīti uz reāliem un mentāliem eksperimentiem un ļauj studentiem iztēloties zinātniski pētnieciskās darbības procesu jebkurā akadēmiskajā priekšmetā.

Izglītības projekti ar vērtīborientētu aktivitāšu elementiem ir saistīti ar cilvēces pamatvērtībām: vides saglabāšanas problēmām, demogrāfijas problēmām, enerģētikas problēmām, iedzīvotāju nodrošināšanas ar pārtiku problēmām.

Izglītības problēmas, kas saistītas ar cilvēku komunikācijas vajadzībām, ietver komunikācijas, datorzinātņu, enerģētikas un informācijas pārraides problēmas. Izglītības problēmas, kas saistītas ar cilvēka māksliniecisko un estētisko darbību, atklāj dažādu mākslas jomu pamatus: glezniecību, mūziku, literatūru, teātri, dabas estētiskās parādības u.c.

Jebkurš projekts ir cieši saistīts ar tā īstenošanas aktivitātēm. Turklāt darbība tiek veikta brīvas viedokļu apmaiņas, īstenošanas metožu izvēles (esejas, referāta, grafisko diagrammu u.c. veidā) un reflektīvas attieksmes pret savas darbības priekšmetu apstākļos.

Uz projektu īstenošanu vērsta izglītības procesa uzbūve balstās nevis uz apgūstamā priekšmeta loģiku, bet gan uz darbības loģiku. Līdz ar to projektu ciklā ir pieļaujamas informatīvas pauzes, lai apgūtu jauno materiālu saturu, kas tiek izpildīti individuālā tempā progresīvu, pētnieciska un praktiska rakstura uzdevumu veidā.

Projekta tēmu izvēle dažādās situācijās var būt atšķirīga. Projektu tēma var būt saistīta ar kādu mācību programmas teorētisko jautājumu, lai padziļinātu zināšanas par šo jautājumu un diferencētu mācību procesu. Biežāk gan projektu tēmas ir saistītas ar kādu praktisku jautājumu, kas ir aktuāls praktiskajai dzīvei un vienlaikus prasa zināšanu iesaistīšanu nevis vienā priekšmetā, bet gan dažādās jomās, to radošo domāšanu, pētnieciskās prasmes.

Mēs apsvērsim projektu tipoloģiskās iezīmes un tipoloģiju saskaņā ar Polat E.S. klasifikāciju.

Projektu tipoloģiskās īpašības

Metode, kas dominē projektā (pētnieciskā, radošā, lomu spēle, ievada, indikatīvā utt.).

Projekta koordinācijas būtība: tieša (stingra, elastīga), slēpta (netieša, imitē projekta dalībnieku).

Kontaktu raksturs (starp vienas izglītības iestādes dalībniekiem, pilsēta, reģions, valsts, dažādas pasaules valstis).

Projekta dalībnieku skaits.

Projekta ilgums.

Projektu tipoloģija

Saskaņā ar pirmo zīmi - dominējošo metodi - tiek izdalīti šādi projektu veidi.

Pētījumi

Šādiem projektiem nepieciešama pārdomāta struktūra, definēti mērķi, pētījuma priekšmeta aktualitāte visiem dalībniekiem, sociāla nozīme, pārdomātas metodes, tajā skaitā eksperimentālais darbs, un rezultātu apstrādes metodes. Šādi projekti ir pilnībā pakārtoti pētniecības loģikai, un to struktūra tuvinās vai pilnībā sakrīt ar īstu zinātnisku pētījumu. Ir arguments par pētījumam pieņemtās tēmas atbilstību, pētījuma problēmas definīcija, tās priekšmets un objekts. Pētījuma mērķu noteikšana pieņemtās loģikas secībā, pētījuma metožu, informācijas avotu identificēšana. Pētījuma metodoloģijas noteikšana, hipotēžu izvirzīšana identificētās problēmas risināšanai, risināšanas veidu noteikšana, tajā skaitā eksperimentālie un eksperimentālie. Iegūto rezultātu apspriešana, secinājumi, pētījuma rezultātu izklāsts, jaunu problēmu identificēšana turpmākai pētījuma gaitai.

Radošs

Šādiem projektiem, kā likums, nav detalizētas organizatoriskās shēmas dalībnieku kopīgajām aktivitātēm, tā ir tikai izklāstīta un tālāk izstrādāta, ievērojot gala rezultāta žanru un grupas pieņemtos kopīgās darbības noteikumus; atbilstoši projekta dalībnieku interesēm. Šajā gadījumā ir jāvienojas par plānotajiem rezultātiem un to prezentācijas formu (kopīga avīze, eseja, video, dramatizējums, sporta spēle, svētki, ekspedīcija u.c.). Taču projekta rezultātu izklāstam ir nepieciešama skaidri pārdomāta struktūra video scenārija, dramatizējuma, svētku programmas u.c., esejas plāna, raksta, referāta u.c., noformējuma un virsrakstu veidā. avīze, almanahs, albums utt.

Piedzīvojumi, spēles

Šādos projektos arī struktūra ir tikai iezīmēta un paliek atvērta līdz projekta beigām. Dalībnieki uzņemas konkrētas lomas, ko nosaka projekta būtība un saturs. Tie var būt literāri varoņi vai izdomāti varoņi, kas imitē sociālās vai biznesa attiecības, ko sarežģī dalībnieku izdomātas situācijas. Šādu projektu rezultātus var ieskicēt projekta sākumā vai arī tie var parādīties tikai beigās. Radošuma pakāpe šeit ir ļoti augsta, taču dominējošais darbības veids joprojām ir lomu spēle un piedzīvojumi.

Informācijas projekti

Šāda veida projekts sākotnēji ir vērsts uz informācijas ievākšanu par kādu objektu vai parādību, iepazīstināt ar šo informāciju projekta dalībniekus, analizējot to un apkopojot plašai auditorijai paredzētus faktus. Šādiem projektiem, tāpat kā pētnieciskajiem, ir nepieciešama pārdomāta struktūra un sistemātiskas korekcijas iespēja, turpinot darbu pie projekta. Šādi projekti bieži tiek integrēti pētniecības projektos un kļūst par to ierobežoto daļu, moduli.

Šāda projekta struktūru var norādīt šādi. Projekta mērķis, tā aktualitāte. Informācijas iegūšanas (literārie avoti, mediji, datu bāzes, tai skaitā elektroniskās, intervijas, iztaujāšana, tai skaitā ārvalstu partneru, “prāta vētras” veikšana) un apstrādes metodes (to analīze, vispārināšana, salīdzināšana ar zināmiem faktiem, argumentēti secinājumi). Rezultāts (raksts, kopsavilkums, ziņojums, video) un prezentācija (publikācija, tostarp tiešsaistē, diskusija telekonferencē utt.).

Uz praksi orientēts

Šie projekti jau no paša sākuma atšķiras ar skaidri noteiktiem rezultātiem no dalībnieku aktivitātēm. Šādam projektam ir nepieciešama pārdomāta struktūra, pat scenārijs visām tā dalībnieku aktivitātēm, definējot katras funkcijas, skaidrus iznākumus un ikviena līdzdalību gala produkta izstrādē. Īpaši svarīga šeit ir laba koordinācijas darba organizēšana soli pa solim diskusijās, kopīgu un individuālo centienu pielāgošana, iegūto rezultātu prezentēšana un iespējamie veidi, kā tos īstenot praksē, kā arī sistemātiskas ārējās izvērtēšanas organizēšana. projekts.

Saskaņā ar otro pazīmi - koordinācijas būtību - projekti var būt divu veidu.

Ar atklātu, skaidru koordināciju

Šādos projektos projekta koordinators piedalās projektā savā funkcijā, neuzkrītoši vadot tā dalībnieku darbu, organizējot, ja nepieciešams, atsevišķus projekta posmus, atsevišķu dalībnieku aktivitātes (piemēram, ja nepieciešams sakārtot tiekoties kādā oficiālā iestādē, veikt aptauju, intervēt speciālistus, apkopot reprezentatīvus datus utt.).

Ar slēptu koordināciju(galvenokārt telekomunikāciju projekti).

Šādos projektos koordinators neatrodas ne tīklos, ne savas funkcijas dalībnieku grupu aktivitātēs. Viņš darbojas kā pilntiesīgs projekta dalībnieks. Šādu projektu piemērs ir labi zināmie telekomunikāciju projekti, kas tiek organizēti un īstenoti Lielbritānijā. Vienā gadījumā profesionāls bērnu rakstnieks darbojās kā projekta dalībnieks, mēģinot “mācīt” saviem “kolēģiem” kompetenti un literāri izteikt savas domas par dažādām tēmām. Šī projekta noslēgumā tika izdots interesants arābu pasakām līdzīgs bērnu stāstu krājums. Citā gadījumā kā tāds slēpts vidusskolēnu ekonomikas projekta koordinators darbojās kāds britu uzņēmējs, kurš arī kāda sava biznesa partnera aizsegā centās ieteikt efektīvākos risinājumus konkrētām finanšu, tirdzniecības u.c. darījumiem. Trešajā gadījumā projektā tika iesaistīts profesionāls arheologs, lai izpētītu dažus vēstures faktus. Viņš, darbojoties kā vecāka gadagājuma, vājš speciālists, vadīja projekta dalībnieku “ekspedīcijas” uz dažādiem planētas reģioniem un lūdza viņus par visu informēt. interesanti fakti to dalībnieki atrada izrakumu laikā, ik pa laikam uzdodot “provokatīvus jautājumus”, kas lika projekta dalībniekiem iedziļināties problēmā vēl dziļāk.

Runājot par kontaktu raksturu, projekti tiek iedalīti iekšējos (vienas valsts ietvaros) un starptautiskajos.

Pēc projekta dalībnieku skaita var izdalīt trīs veidu projektus.

Personīgi (starp diviem partneriem, kas atrodas dažādās izglītības iestādēs, reģionos, valstīs).

Pāri (starp dalībnieku pāriem).

Grupa (starp dalībnieku grupām).

Pēdējā tipa gadījumā ir ļoti svarīgi pareizi organizēt šo projekta dalībnieku grupu darbību no metodiskā viedokļa. Īpaši liela šajā gadījumā ir skolotāja loma.

Visbeidzot, pamatojoties uz īstenošanas ilgumu, projekti atšķiras šādos veidos.

Īstermiņa (lai atrisinātu nelielu problēmu vai daļu no lielākas problēmas).

Šādus nelielus projektus var izstrādāt vairākās klasēs vienas mācību priekšmeta programmas ietvaros vai kā starpdisciplinārus.

Vidējs ilgums (no nedēļas līdz mēnesim).

Ilgstoši (no mēneša līdz vairākiem mēnešiem).

Parasti īstermiņa projekti tiek īstenoti nodarbībās atsevišķā priekšmetā, dažreiz izmantojot zināšanas no cita priekšmeta. Runājot par vidēja un ilgtermiņa projektiem, šādi projekti (konvencionālie vai telekomunikāciju, iekšzemes vai starptautiskie) ir starpdisciplināri un satur pietiekami lielu problēmu vai vairākas savstarpēji saistītas problēmas, un tad tie veido projektu programmu.

Protams, praksē visbiežāk nākas saskarties ar jaukta tipa projektiem, kuros ir pētniecisku un radošu projektu pazīmes, piemēram, vienlaikus uz praksi orientēti un pētnieciski. Katram projekta veidam ir tāda vai cita veida saskaņošana, termiņi un dalībnieku skaits. Tāpēc, izstrādājot konkrētu projektu, ir jāpatur prātā katra no tiem pazīmes un raksturīgās iezīmes.

Atsevišķi jāsaka par nepieciešamību organizēt visu projektu ārējo novērtēšanu, jo tikai tā var uzraudzīt to efektivitāti, neveiksmes un savlaicīgas korekcijas nepieciešamību. Šī novērtējuma būtība lielā mērā ir atkarīga gan no projekta veida, gan no projekta tēmas (tā satura), kā arī no nosacījumiem, kādos tas tiek veikts. Ja tas ir pētniecības projekts, tad tas neizbēgami ietver īstenošanas posmus, un visa projekta veiksme ir atkarīga no pareizas organizēts darbs noteiktos posmos. Tāpēc šādas studentu aktivitātes ir jāuzrauga pakāpeniski, novērtējot tās soli pa solim. Tajā pašā laikā šeit, tāpat kā kooperatīvajā mācībā, vērtējumam nav obligāti jābūt izteiktam atzīmju veidā. Tie var būt dažādi iedrošināšanas veidi. Spēļu projektos, kas saistīti ar sacensību raksturu, var izmantot punktu sistēmu (no 12 līdz 100 punktiem). Radošajos projektos bieži vien nav iespējams novērtēt starprezultātus. Bet joprojām ir jāuzrauga darbs, lai laikus nāktu palīgā, ja šāda palīdzība ir nepieciešama (bet ne jau gatavā risinājuma veidā, bet gan padoma veidā). Citiem vārdiem sakot, ir nepieciešama ārēja projektu vērtēšana (gan starpposma, gan galīgā), taču tai ir dažādas formas atkarībā no daudziem faktoriem.

Projektu metode un mācīšanās sadarbībā kļūst arvien izplatītāka izglītības sistēmās visā pasaulē. Tam ir vairāki iemesli, un to saknes meklējamas ne tikai pašā pedagoģijas sfērā, bet galvenokārt sociālajā sfērā:

1) nepieciešamība ne tik daudz nodot studentiem to vai citu zināšanu summu, bet mācīt šīs zināšanas apgūt patstāvīgi, prast iegūtās zināšanas izmantot jaunu izziņas un praktisku problēmu risināšanā;

2) saskarsmes prasmju un iemaņu apguves aktualitāte, t.i. prasme strādāt daudzveidīgās grupās, pildot dažādas sociālās lomas (līderis, izpildītājs, starpnieks u.c.);

3) plašu cilvēku kontaktu aktualitāte, dažādu kultūru iepazīšana, dažādi viedokļi par vienu problēmu;

4) pētniecisko metožu pielietošanas prasmes nozīme cilvēka attīstībā: apkopot nepieciešamo informāciju un faktus; prast tos analizēt no dažādiem skatu punktiem, izvirzīt hipotēzes, izdarīt secinājumus un secinājumus.

Procedūras īpašības

Projektēšanas tehnoloģija tiek īstenota vairākos posmos, un tai ir cikliska forma. Šajā sakarā mēs sniegsim īsu projekta cikla aprakstu. Tas tiek definēts kā laika periods, kurā tiek veiktas kopīgas dzīves aktivitātes no problēmas formulēšanas, konkrēta mērķa līdz plānoto rezultātu fiksētai izpausmei konkrēta produkta veidā, kā arī ar ieviešanu saistītās personiskās īpašības. vērtīb-garīgās aktivitātes projektam.

Projekta aktivitātes tiek veiktas, ņemot vērā secīgi noteiktos posmus: vērtību orientāciju, konstruktīvu, vērtējošu-refleksīvu, prezentāciju.

Projektu cikla pirmais posms ir vērsts uz vērtībām, ietver šādu studentu aktivitāšu algoritmu: aktivitātes motīva un mērķa apzināšanās, prioritāro vērtību noteikšana, uz kuru pamata projekts tiks īstenots, projekta koncepciju. Šajā posmā ir svarīgi organizēt aktivitātes projekta kolektīvai apspriešanai un tā ideju organizēšanai projekta īstenošanai. Šim nolūkam, kā liecina skolotāju pieredze, visas idejas tiek pierakstītas uz tāfeles, tās nenoraidot. Kad ir izteikts ievērojams skaits priekšlikumu, kopā ar studentiem, balstoties uz projekta noformējumu, ir nepieciešams apkopot un klasificēt izvirzīto ideju galvenos virzienus viņiem vizuālākā un saprotamākā formā. Šajā posmā tiek veidots darbības modelis, noteikti nepieciešamās informācijas avoti, apzināta projekta darba nozīme un plānotas turpmākās aktivitātes. Noteiktu lomu pirmajā posmā spēlē koncentrēšanās uz gaidāmā biznesa panākumiem.

Otrais posms ir konstruktīvs, ieskaitot pašu dizainu. Šajā posmā, apvienojoties pagaidu grupās (no 4-5 cilvēkiem) vai individuāli, viņi veic projekta aktivitātes: sastāda plānu, apkopo informāciju par projektu, izvēlas projekta īstenošanas formu (zinātniskā ziņojuma, ziņojuma sastādīšana, veidojot grafisko modeli, dienasgrāmatu utt.). Šajā posmā skolotājs sniedz konsultācijas. Skolotājam aktivitātes jāorganizē tā, lai ikviens varētu izpausties un iegūt citu projekta dalībnieku atzinību. Bieži vien projektēšanas stadijā skolotājs aktivitātēs iekļauj konsultantus, kas palīdzēs pētniecības grupām noteiktu problēmu risināšanā. Šajā periodā viņi mācās radoši meklēt labāko problēmas risinājumu. Šajā posmā skolotājs palīdz un pieradina skolēnus meklēt. Pirmkārt, viņš atbalsta (stimulē), palīdz izteikt domas, dod padomus. Šis periods ir visilgākais.

Trešais posms ir vērtējošs un reflektīvs. Tas ir balstīts uz aktivitātes pašnovērtējumu. Mēs uzsveram, ka refleksija pavada katru dizaina tehnoloģiju posmu. Tomēr neatkarīgas vērtēšanas un refleksijas stadijas noteikšana veicina mērķtiecīgu pašpārbaudi un pašcieņu. Šajā posmā projekts tiek sastādīts, apkopots un sagatavots prezentācijai. Vērtējošais-reflektīvais posms ir svarīgs arī tāpēc, ka katrs no projekta dalībniekiem it kā “izlaiž cauri sev” informāciju, ko saņem visa grupa, jo jebkurā gadījumā viņam būs jāpiedalās projekta rezultātu prezentācijā. Šajā posmā, pamatojoties uz pārdomām, projektu var koriģēt (ņemot vērā skolotāja un grupas biedru kritiskos komentārus). Viņi pārdomā sekojošo: kā darbu var uzlabot, kas izdevās, kas ne, un katra dalībnieka ieguldījums darbā.

Ceturtais posms ir prezentācija, kurā projekts tiek aizstāvēts. Prezentācija ir dažādu grupu darba un individuālo aktivitāšu rezultāts, vispārējā un individuālā darba rezultāts. Projekts tiek aizstāvēts gan spēles formā (apaļais galds, preses konference, publiska pārbaude), gan ārpus spēles formas.

Tajās tiek prezentēti ne tikai rezultāti un secinājumi, bet arī aprakstītas metodes, ar kurām iegūta informācija, runāts par problēmām, kas radušās projekta īstenošanas gaitā, demonstrētas iegūtās zināšanas, prasmes, radošums, garīgās un morālās vadlīnijas. Šajā posmā viņi iegūst un demonstrē pieredzi savas darbības rezultātu prezentācijā. Projekta aizstāvēšanas laikā runai jābūt īsai un brīvai. Intereses piesaistīšanai runā tiek izmantoti šādi paņēmieni: piesaistiet pārliecinošu citātu, pārsteidzošu faktu, vēsturisku ekskursiju, intriģējošu informāciju, saikni ar būtiskiem jautājumiem, izmantojiet plakātus, slaidus, kartes, grafikus. Prezentācijas stadijā jāiesaistās projektu apspriešanā, jāmācās konstruktīvi izturēties pret savu spriedumu kritiku, atzīt tiesības uz dažādu viedokļu esamību vienas problēmas risināšanā, apzināties savus sasniegumus un identificēt neatrisinātos. jautājumiem.

Analizējot psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu par pedagoģiskās darbības specifikas problēmu, ieskaitot pirmsskolas izglītības speciālistus, atklājās, ka tai ir sarežģīta struktūra.

Pedagoģiskā dizaina sastāva, satura un līmeņu analīze pedagoģiskās darbības struktūrā pārliecina, ka to struktūra nav pilnībā definēta, nav izpētītas satura īpašības, nav formulēti pedagoģiskā dizaina prasmju līmeņi, kā arī diagnostika pedagoģiskās darbības struktūrai. šo prasmju veidošana topošajiem pirmsskolas izglītības speciālistiem apmācību laikā nav izstrādāta: nav Pilnībā definēta pedagoģiskā dizaina gatavības struktūra, bet nav apzināti nosacījumi, kas nodrošina efektīvu pedagoģiskā dizaina prasmju veidošanos.

Pedagoģiskās projektēšanas prasmes ir nepieciešamas, lai speciālisti izstrādātu jaunas izglītības programmas un tehnoloģijas, izstrādātu izglītības sistēmas, modelētu pedagoģisko procesu, plānotu dažādus didaktiskos mācību līdzekļus un jaunas pedagoģiskās mijiedarbības formas ar bērniem un viņu vecākiem, izstrādātu dažādas pedagoģiskās situācijas un konstrukcijas, izstrādātu modeļus. un izstrādāt metodiskā darba formas ar mācībspēkiem (semināri - semināri, konsultācijas, pedagoģiskās sanāksmes, konferences, apaļie galdi uc).

Pētījumā tika noteikts pedagoģiskā dizaina līmeņa saturs, kas topošajiem pirmsskolas izglītības speciālistiem jāapgūst profesionālās apmācības procesā.

Pedagoģiskā dizaina līmeņu un formu attiecība pirmsskolas izglītības iestādēs (DOU):

Konceptuāls: noteikta veida pirmsskolas izglītības iestādes darbības koncepcija, pirmsskolas izglītības iestādes harta, pirmsskolas izglītības iestādes attīstības stratēģiskais plāns, jebkura virziena strukturāls un funkcionāls modelis izglītības iestādē. pirmsskolas izglītības iestāde, inovatīvo darbību projekti pirmsskolas izglītības iestādē, līgumi par kopīgām aktivitātēm ar ārējām organizācijām u.c.

Saturs: Nolikums par jebkuru darbību pirmsskolas izglītības iestādē: programmas (izglītības, pētniecības, attīstības): gada plāni, izglītības procesa plānošana, tehnoloģijas, metodes: tematiskās kontroles saturs, metodiskās apvienības, apaļā galda sanāksmes, meistarklase, pedagoģiskā darbnīca : pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskās padomes darba saturs: Pedagogu padomes un Vecāku komitejas darbības virzieni un plāni: pedagoģiskās pieredzes vispārināšana (mūsu un pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu) ; pirmsskolas skolotāju kopīgu aktivitāšu projekti, video scenāriji, referāti, publikācijas: mācību priekšmeta attīstības vides aizpildīšana agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu grupās: mācību telpas darbības jomas un saturs utt.

Tehnoloģiskie: Amatu apraksti: metodiskie ieteikumi: strukturālie un funkcionālie modeļi un organizācijas vadības shēmas: tehnoloģijas un paņēmieni: metodisko apvienību struktūra, apaļā galda sanāksmes, meistarklases, pedagoģiskās darbnīcas: pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskās padomes sēžu modeļi, skolotāju padome un vecāku komiteja: algoritmu darbības dažādās pedagoģiskās situācijās, stundu grafiki, didaktiskie mācību līdzekļi u.c.

Procesuālie: Izglītības projekti, individuālie pedagoģiskie konstrukti: plāni - nodarbību pieraksti, atpūtas un brīvdienu scenāriji, konsultācijas un ieteikumi vecākiem u.c.

Līmeņu noteikšana ļāva korelēt dizaina formas ar pirmsskolas skolotāju amatiem, proti: pirmsskolas vecuma bērnu skolotājam jāapgūst projektēšanas procesuālais līmenis; vadītājiem (pirmsskolas izglītības iestādes vadītājam, skolotājam organizatoram, metodiķim) jāapgūst visi pedagoģiskā dizaina līmeņi. Šajā sakarā īpašu nozīmi procesā iegūst pedagoģiskā dizaina prasmju veidošana topošo pirmsskolas izglītības speciālistu vidū. profesionālā apmācība. Ar pedagoģiskā dizaina prasmēm saprotam vispārinātas, universālas, transversālas un integrālas skolotāja prasmes, kas veidojas projektēšanas darbībās.

Lai iegūtu pilnīgāku priekšstatu par to, kas būtu jāattīsta topošajiem pirmsskolas izglītības speciālistiem, mēs prezentējām dizaina prasmes trīs grupu veidā:

1) Prasmes, kas nodrošina mācību darbības prognozēšanu: situācijas analīze un pretrunu noteikšana; problēmas identificēšana un identificēšana; dizaina mērķu noteikšana; prognozējot gala rezultātu.

2) Pedagoģiskās darbības projektēšanas prasmes: pedagoģiskās problēmas risināšanas koncepcijas izstrāde; darbību modelēšana un projektēšana projekta izveidei; rīcības plānošana; metožu un līdzekļu noteikšana to optimālajā kombinācijā.

3) Tehnoloģiskās prasmes projekta aktivitāšu īstenošanai: izmantot zināmo informāciju un iegūt jaunas zināšanas, kas nepieciešamas projekta aktivitātēm; dažādu zinātņu jomu zināšanu sintēze; materiāla sistematizēšana un shematizācija; projekta aktivitāšu nosacījumu un resursu iespēju noteikšana; soli pa solim projekta darbību īstenošana, ievērojot plānotos termiņus; projekta dokumentācijas noformēšana un darbs ar to; racionāla projekta aktivitāšu organizēšana (pašorganizēšanās un komandas organizācija); (kolektīvas) radošuma vides radīšana un atbalstīšana; nestandarta risinājumu identificēšana projekta aktivitāšu prezentācijai; sava un kopprojekta aktivitāšu kontrole un regulēšana; projekta aktivitāšu pielāgošana atbilstoši nosacījumiem; atbildība par gala rezultātu.

Kā galvenos profesionālās apmācības līdzekļus esam noteikuši šādas darba formas ar studentiem; teorētiskajai apmācībai izstrādāts un īstenots speciāls kurss “Projektu aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs”; darba tehnoloģijas apgūšana ar projekta metodi tika veikta darbnīcas "Pedagoģiskā dizaina tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs" testēšanas procesā un praktiskajās nodarbībās profesionālās sagatavošanas disciplīnās; pedagoģiskās prakses saturs ietvēra ar pedagoģisko dizainu saistītus uzdevumus un situācijas; katedras pasniedzēji sniedza konsultācijas; organizēts “Dizaina darbnīcas” darbs; skolēni tika nodrošināti ar mācību līdzekļiem.

Profesionālās apmācības modelis ietvēra kritēriju rādītājus un noteica pedagoģiskā dizaina prasmju veidošanās līmeņus, kas bija uzraudzības instruments:

Augsta (radoša) - skaidri izteikta interese un stabila motivācija pedagoģiskajam dizainam. Students pārzina dizaina metodoloģiju, teorētiskos pamatus un tehnoloģiju, prot sintezēt zināšanas no dažādām zinātnes jomām, izceļas ar augstu projekta darbības efektivitātes pakāpi, radošo darbību, pašrealizāciju izglītības, profesionālajā un pētnieciskajā darbībā. , ir nestandarta domāšana, spēj ģenerēt idejas, pielietot pedagoģiskā dizaina prasmes nestandarta apstākļos un mainīgās pedagoģiskajās situācijās, pārvalda visus dizaina līmeņus, modeļus, kas atspoguļo objektīvas iespējas izglītības pasākumu efektivitātes paaugstināšanai. Lai izprastu pedagoģiskā principa būtību, ir svarīgi ņemt vērā, ka likums atspoguļo pedagoģisko fenomenu realitātes līmenī un atbild uz jautājumu: kādas ir pedagoģiskās sistēmas komponentu būtiskās sakarības un attiecības; princips atspoguļo parādības tādā līmenī, kam vajadzētu būt, un atbild uz jautājumu: kā vispiemērotāk rīkoties, risinot atbilstošo pedagoģisko problēmu klasi.

Pedagoģijā ir dažādas pedagoģisko principu klasifikācijas:

Apmācības un izglītības principi (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Vispārīgie (stratēģiskie) un specifiskie (taktiskie) principi (E.V. Bondarevska);

Izglītības procesa organizēšanas principi (B.G.Ļihačovs, V.A.Slasteņins);

Orientācijas principi uz vērtībām un vērtību attiecībām, subjektivitāte, integritāte (P.I. Pidkasistijs) utt.

Pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi (V. I. Andrejevs, I. F. Isajevs, A. I. Miščenko, I. P. Podlasijs, E. N. Šijanovs, E. N. Ščurkova uc), mēs izceļam šādus mijiedarbības principus:

Izglītības mijiedarbības vienotība;

Paļaušanās uz pozitīvo izglītībā;

Personīga pieeja;

Subjektivitātes princips;

Starppersonu attiecību humanizācija.

Šī ir mūsu ideja par mijiedarbības procesa universālo likumu, modeļu un principu izpausmēm.

Secinājums. Projekta metode ietver noteiktu izglītojošu un izziņas paņēmienu kopumu, kas ļauj patstāvīgu darbību rezultātā atrisināt konkrētu problēmu un ietver šo rezultātu prezentāciju. Ja runājam par projekta metodi kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija paredz pētniecības metožu kopumu, kas ir radošas savā būtībā.

4. JAUNKO SKOLĒNU PROJEKTĒŠANAS UN PĒTNIECĪBAS DARBĪBAS

Projekti agrīnās klasēs ir problemātiski, jo bērni ir pārāk mazi, lai tos izstrādātu. Bet tomēr tas ir iespējams. Viens brīdinājums: mēs, visticamāk, nerunāsim par pilnvērtīgiem projektiem, ko studenti pabeidz paši. Varbūt tie būs tikai projekta aktivitātes elementi tās klasiskajā izpratnē. Bet mazulim tas būs viņa projekts. Šodien nevaram droši apgalvot, ka pamatskolas mācību tehnoloģija ar projektu metodi ir pilnībā izstrādāta un pārbaudīta.

Informācijas tehnoloģiju attīstība izvirza jaunas prasības cilvēka iekšējiem darbības līdzekļiem (viņa kognitīvajai sfērai, emocionāli gribas motivācijai, spējām). Dizaina un pētnieciskā darba ieviešana skolas sākumskolas klasēs ir svarīga un nepieciešama, jo šāda darbība atspoguļo skolēna holistisko personību, iedzīvina ne tikai garīgās un praktiskās iemaņas, bet arī attīstošās personas kultūras un garīgās spējas. . Piedaloties projektēšanas un pētniecības darbā, jaunāko klašu skolēni apzinās savas slēptās spējas, atklājas viņu personiskās īpašības, paaugstinās pašcieņa un interese par izglītojošām aktivitātēm, attīstās refleksijas prasmes, patstāvība, paškontrole. Pētniecisko prasmju apgūšana palīdz skolēniem justies pārliecinātiem nestandarta situācijās, palielina ne tikai adaptācijas spējas, bet arī radošumu.

Pareiza projekta tēmas izvēle ir veiksmes sākums. Projekta tēmai jāiepazīstina bērni ar kultūras pasauli un garīgajām vērtībām. Skolotājiem ir jāveicina pozitīva motivācija. Studentam ir jābūt izziņas, pētnieciskās darbības līdzekļiem, tas ir, jāzina, ko un kā darīt, jāspēj veikt šo darbību. Projektu un pētniecības darbs ietver spēju aprakstīt faktus, atrastos materiālus un pēc tam tos publiski prezentēt klases priekšā.

Skolēnu projektu aktivitātes var uzskatīt par profesionālas projektu darbības paraugu, ko var prezentēt šādās variācijās:

Eksperimentālie pētījumi: projekti “Grauda vērtība” (pētījums “Miltu un graudaugu iegūšana no graudiem”), “Vitamīnu alfabēta sastādīšana” (“No kā sastāv mūsu ēdiens?”), “Sīpoli septiņām slimībām”, “Sīpols”. ģimene”, “ Sīpolu šķirnes”, “Sīpolu audzēšanas nosacījumi”, “Sīpolu audzēšanas rīki”, “Krāsošana ar sīpoliem”;

Informācija un analītiski: projekti “Mūsu ciema ziemojošie putni”, “Kāpēc putniem vajadzīgi knābji”, “Ciparu izpēte”, “Mani ciltsraksti”;

Diagnostika: projekti “Ja vēlies būt vesels, rūdies”, “Dienas rutīna”, “Mūsu novada koki”;

Zinātniskie: projekti “Kas ir varavīksne”, “Saule, zvaigznes un Mēness”, “Mūsu apkārtnes ārstniecības augi”;

Projektēšana un būvniecība: projekti “Veselības palīgu muzejs”, “Krievu valodas pasniedzēji”, “Krievu tautas tērps”, “Limanas toponīmija”;

Izglītojoši: vides un izglītības projekts “Zaļā atmiņu aleja”, starpdisciplinārs projekts (vide un datorzinātnes) “Zemes daba - ekosistēma”, projekts “Apbrīnojami tuvumā”.

Jebkurš projekts ir apļveida. Tas nozīmē, ka, summējot projekta darba rezultātus, bērni atkal atgriežas pie sākumā izvirzītā mērķa un pārliecinās, cik ļoti ir paplašinātas viņu zināšanas un bagātināta dzīves pieredze. Tas ietekmē pozitīvu mācību motivāciju.

Projekta rezultātu prezentācijas formas var būt: salokāmas grāmatas, tematiskie stendi, sienas avīzes, maketi, datorprezentācijas, didaktiskie materiāli mācību stundām, svētku scenāriji, kolekcijas, emblēmas, herbāriji, amatniecība, publikācijas plašsaziņas līdzekļos.

Dizaina un pētniecisko aktivitāšu organizēšana visu vecuma grupu skolēniem ir ļoti svarīga sākumskolas skolotāju darba sastāvdaļa. Turklāt federālo štatu standartu ieviešana iesaka iekļaut šādas aktivitātes skolu darba programmās, sākot no pamatskolas.

Protams, organizēt tik sarežģītu darbu ar skolēniem pamatskolā kā projektu pabeigšana nav viegls uzdevums, kas prasa pūles, ievērojamu laiku un entuziasmu. Pareizi organizētas projekta aktivitātes ļauj pilnībā attaisnot šīs izmaksas un nodrošināt taustāmu pedagoģisko efektu, kas, pirmkārt, ir saistīts ar studentu personīgo attīstību.

Piedāvātie piemēri palīdzēs skolotājiem, kas strādā ar sākumskolas vecuma bērniem, padarīt projekta aktivitātes patiesi noderīgas skolēnu attīstībai un praktiski īstenot projektu metodes iespējas.

Šobrīd projektu metode arvien vairāk tiek uzskatīta par mācību sistēmu, kurā skolēni apgūst zināšanas un prasmes, plānojot un izpildot arvien sarežģītākus projektus. Skolēnu iesaistīšana projekta aktivitātēs māca domāt, izteikt prognozes un ceļ pašcieņu. Projekta darbībai ir visas kopīgas darbības priekšrocības, tās īstenošanas procesā skolēni gūst bagātīgu pieredzi kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Skolēnu projekta aktivitātēs zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana notiek katrā projekta darba posmā. Turklāt izglītības pasākumu galvenais mērķis skolēniem parādās netiešā veidā. Un nepieciešamību to sasniegt pakāpeniski uztver skolēni, iegūstot patstāvīgi atrasta un pieņemta mērķa raksturu. Skolēns jaunas zināšanas apgūst un asimilē nevis pats, bet gan katra projekta darbības posma mērķu sasniegšanai. Tāpēc zināšanu asimilācijas process notiek bez spiediena no augšas un iegūst personisku nozīmi. Turklāt projekta aktivitātes ir starpdisciplināras. Tas ļauj izmantot zināšanas dažādās kombinācijās, izjaucot robežas starp skolas disciplīnām, tuvinot skolas zināšanu pielietojumu reālām dzīves situācijām.

Izmantojot projekta metodi, ir divi rezultāti. Pirmais ir pedagoģiskais efekts, iesaistot skolēnus “zināšanu apguvē” un to loģiskā pielietojumā. Ja projekta mērķi ir sasniegti, tad varam teikt, ka ir iegūts kvalitatīvi jauns rezultāts, kas izpaužas skolēna izziņas spēju attīstībā un viņa patstāvībā izglītojošās un izziņas darbībās. Otrs rezultāts ir pats pabeigtais projekts.

Projektos balstīta mācīšanās rada pozitīvu motivāciju pašizglītībai. Tas, iespējams, ir viņa lielākais spēks. Nepieciešamo materiālu un komponentu atrašanai nepieciešams sistemātisks darbs ar uzziņu literatūru. Pabeidzot projektu, kā liecina novērojumi, vairāk nekā 70% skolēnu pievēršas mācību grāmatām un citai mācību literatūrai. Tādējādi projekta aktivitāšu iekļaušana izglītības procesā palīdz paaugstināt studenta kompetences līmeni problēmu risināšanas un komunikācijas jomā. Šāda veida darbs labi iekļaujas izglītības procesā, kas tiek veikts semināra veidā, un ir efektīvs, ja tiek ievēroti visi projekta darbības posmi, kas obligāti ietver prezentāciju.

Projekta aktivitāšu praktiskums izpaužas tā nevis formālajā dabā, bet gan atbilstoši individuālās darbības virzienam un skolēna vēlmēm.

Skolotājs jau iepriekš ierosina projekta tēmas un instruē studentus darba laikā. Studentiem tiek dots konkrēts algoritms projektēšanas aktivitātēm. Studenti izvēlas tēmu, atlasa materiālu, veic atlasi, noformē darbu, sagatavo aizstāvību, izmantojot datorprezentāciju. Skolotājs darbojas kā konsultants un palīdz risināt radušās “tehniskās” problēmas.

Pabeigto projektu rezultātiem ir jābūt, kā saka, “taustāmiem”: ja tā ir teorētiska problēma, tad konkrēts risinājums, ja praktisks, tad konkrēts rezultāts, gatavs realizācijai un lietošanai.

Skolēnu dalība metu konkursā stimulē motivāciju uzlabot izglītības sasniegumu līmeni un palielina nepieciešamību pēc sevis pilnveidošanas.

Projekta aizstāvēšana skolā, zinātniski praktiskajā konferencē ir vissvarīgākais, godīgākais un godīgākais skolēna darba novērtējums. Prakse rāda, ka labāko projektu autori vēlāk sekmīgi studē augstskolās un tiem ir ievērojami augstāks pamatkompetenču līmenis nekā tiem, kuri, lai arī pabeidza projektus, to izdarīja formāli.

Apkopojot, es mēģināšu formulēt dažus darba principus izglītības un izziņas kompetenču veidošanai:

Nevajag “plātīt salmus” ik uz bērna soļa, jāļauj viņam reizēm kļūdīties, lai vēlāk viņš patstāvīgi atrastu veidus, kā tās pārvarēt;

Nevis trenēt, dodot zināšanas gatavā formā, bet aprīkot ar izziņas metodēm;

Neaizmirstiet strādāt pie sevis, pilnveidot savas zināšanas un prasmes, jo tikai šāds skolotājs vienmēr spēs “pamodināt” bērnu izziņas darbību un neatkarību.

SECINĀJUMS

Koncepcijas maiņa izraisa lavīnai līdzīgu lokālu pārmaiņu procesu izglītības sistēmā kopumā un katrā tās saitē atsevišķi. Katrs skolotājs var dot savu ieguldījumu mūsu izglītības uzlabošanā, pielietojot jaunas mācību metodes un metodes.

Kāpēc ir vajadzīgas tik lielas izmaiņas pedagoģijā? Kāpēc mēs nevaram iztikt ar tām pašām laika pārbaudītām metodēm? Atbilde ir acīmredzama: jo jauna situācija prasa jaunas pieejas.

Ja skolēns spēs tikt galā ar darbu pie izglītības projekta, var cerēt, ka tagadnē pieaugušo dzīve viņš būs spējīgāks pielāgoties: spēs pats plānot savas aktivitātes, orientēties dažādās situācijās, strādāt kopā ar dažādiem cilvēkiem, t.i. pielāgoties mainīgajiem apstākļiem.

Ir skaidrs, ka jāmāca tieši tas, kas var būt noderīgs, tikai tad mūsu absolventi spēs adekvāti reprezentēt tautas izglītības sasniegumus. "Pēdējā laikā sarakstā sociālās vajadzības(skaidrs, ka šis saraksts vēl nebūt nav pabeigts) šodien ir nepieciešamas šādas personiskās īpašības: universālu darbības metožu pārvaldīšana, komunikācijas prasmju apguve, komandas darba prasmes, specifisku akadēmiskā darba prasmju apgūšana (spēja -izglītot), sociālās dzīves normas un standarti (labas manieres) . Ja studentam ir norādītās īpašības, tad viņš ar lielu varbūtības pakāpi tiks realizēts mūsdienu sabiedrībā. Vienlaikus šādai izglītībai būs jauna kvalitāte, jo tā ir citādāka, jauna, salīdzinot ar to, kas tiek īstenots izglītības mācību priekšmeta normatīvajā modelī un tiek izmantots piedāvātajās pieejās tās kvalitātes novērtēšanai.”

LITERĀRIE AVOTI

Aleksejevs S.V., Simonova L.V. Ideja par integritāti jaunāko klašu skolēnu vides izglītības sistēmā // Pamatskola, 1999. Nr. 1. -S. 19-22.

Astaščenko L.N. Par novadpētniecības pulciņa darbu //Pamatskola, 1970.-Nr.7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Ekoloģiskais un novadpētniecības darbs ar jaunāko klašu skolēniem // Pamatskola, 1993. Nr. 9. - 16.-20.lpp.

Vinogradova N.F. Jaunāko klašu skolēnu vides izglītība. Problēmas un perspektīvas //Sākumskola, 1997. Nr.4. - P.36 - 40.

Davidovs V.V. Garīgā attīstība sākumskolas vecumā //Vecuma un izglītības psiholoģija/Red. A. V. Petrovskis. M.: Izglītība, 1979. - 69. - 100. lpp.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Izglītības darba organizēšanas metodes un formas skolas zemākajās klasēs: Metodiskā rokasgrāmata. L.: LGNI, 1971. -140 lpp.

Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010. gadam. - Krievijas Federācijas valdība - 2001. gada 29. decembra rīkojums Nr. 1756-r.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pamatizglītības pedagoģija. - M., 2005. gads.

Ņefedova L.A., Ukhova N.M. Galveno kompetenču attīstība projektos balstītās mācībās // skolas tehnoloģijas. – 2006. – 4.nr. –61.lpp

Jaunas pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā. / Red. E.S. Polat. - M., 2000. gads

Osipova V.Ju. Vides izglītības jautājumi dabas vēstures kursā // Pamatskola, 2001. Nr.6. - 85. - 86.lpp.

Pakhomova N.Yu. Projektos balstītas mācības – kas tas ir? // Metodists, Nr.1, 2004. - lpp. 42.

Pedagoģija: Mācību grāmata pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem /V. A. Slasteņins, I. F. Isajevs, A. I. Miščenko, E. N. Šijanovs. M.: Shkola-Press, 1997. - 512 lpp.

Mūsdienu ģimnāzija: teorētiķa un prakses skatījums./Red. E.S. Polat. - M., 2000. gads.

Projektu vadība modernā organizācijā: Standarti. Tehnoloģijas. Personāls. - M., 2004. gads.

Khutorskoy A.V. Pamatkompetences kā uz personu centrētas izglītības paradigmas sastāvdaļa.//Skolēns atjaunojošā skolā. Zinātnisko rakstu krājums. - M.: ISOSO RAO, 2002.-135.-137.lpp.

Hutorskojs. A.V. Galvenās kompetences kā uz studentu orientētas izglītības sastāvdaļa.//Sabiedrības izglītība 2003, Nr. 2, 58.-64.lpp.

Pieteikums

Vides izglītības projekta "Planētas ūdens bads" piemērs

Viena no studentu mācīšanas metodēm var būt radošo projektu metode.
Izglītības projektu metode ir viena no uz studentiem orientētajām tehnoloģijām, veids, kā organizēt studentu patstāvīgās aktivitātes. Šī ir aktivitāte, kuras mērķis ir atrisināt interesantu problēmu, ko formulējuši paši studenti.

Dizains ir efektīvs ārpusskolas aktivitātes veids. Par ārpusskolas aktivitāšu galveno mērķi var uzskatīt, ka bērni apzinās savas spējas un personīgo potenciālu.

Dabas vēstures stundās iegūtajām teorētiskajām zināšanām par tēmu “Ūdens dabā” jākļūst par pamatu patstāvīgai dabā notiekošo procesu un parādību izvērtēšanai un jāveicina videi draudzīga, dabai un savai veselībai droša rīcība.

Projekta aktivitātes atšķiras no izglītojošām aktivitātēm ar savu praktisko ievirzi, tās beidzas ar radošu darbu veidošanu un obligātu rezultātu prezentāciju.

Strādājot pie projekta, ir nepieciešams likt mērķi:

Izglītības:

Izglītības un pedagoģiski uzdevumi:

radīt apstākļus, lai izglītības projekta izstrādes procesā attīstītu spēju mācīties no savas un citu pieredzes;

prezentēt darba rezultātus plakātu, zīmējumu un maketu veidā;

iemācīt pārskatīt klasesbiedra radošo darbu;

izstrādāt ūdens resursu saglabāšanas programmu.

Darba posmi pie projekta

1. Projekta uzsākšana.
2. Darba plānošana.
3. Meklēšanas darba gatavības līmeņa noteikšana.
4. Informācijas vākšana.
5. Informācijas strukturēšana.
6. Informācijas paplašināšana.
7. Darba rezultātu uzskaite.
8. Projekta prezentācija.
9. Rezumēšana, pārdomas.

Projekta izstrāde

Ūdens! Tev nav ne garšas, ne krāsas, ne smaržas, tevi nevar aprakstīt,
viņi priecājas par tevi, nezinot, kas tu esi! Nav iespējams pateikt
ka tu esi dzīvei vajadzīgs: tu esi pati dzīve.
Tu piepildi mūs ar neizsakāmu prieku...
Jūs esat lielākā bagātība pasaulē.

Antuāns de Sent-Ekziperī.
"Mazais princis"

1. Projekta palaišana

Bērniem tiek piedāvāta projekta “Planētas ūdens bads” tēma, kas formulētaproblēmaprojekts, kas nosaka aktivitātes motīvu. Tiek apspriesta problēmas aktualitāte: kāpēc tas ir svarīgi katram cilvēkam?

Ūdens veido mūsu planētas ūdens apvalku - hidrosfēru.

Ūdens aizņem 3/4 no Zemes virsmas. Kāds ir saldūdens īpatsvars hidrosfērā?

Uz Zemes ir miljons reižu mazāk saldūdens nekā sāļā ūdens okeānos un jūrās. Antarktīdas, Grenlandes un citu Arktikas un augstkalnu reģionu ledājos ir 20 tūkstošus reižu vairāk grūti sasniedzama ūdens nekā upēs.

Kāpēc Zemei nebeidzas ūdens?

Ūdens resursiem ir spēja atjaunoties. Dabā pastāv atteices mehānisms ūdens cikls"okeāns - atmosfēra - zeme - okeāns" saules enerģijas ietekmē.

Svaigu upju ūdens resursi uz Zemes atjaunojas aptuveni 30 reizes gadā jeb vidēji ik pēc 12 dienām. Rezultātā veidojas diezgan liels upju saldūdens apjoms - aptuveni 36 tūkstoši km 3 gadā -, ko cilvēki var izmantot savām vajadzībām.

Kāpēc radās “ūdens bada” problēma?

Cilvēka pastāvēšanas gadu laikā ūdens uz Zemes nav samazinājies. Taču cilvēku vajadzība pēc ūdens strauji pieaug.

Patērējot arvien vairāk tīra ūdens, cilvēki atgriež dabā piesārņotos notekūdeņus no rūpnieciskās ražošanas, sabiedrisko pakalpojumu un lauksaimniecības kompleksa. Un uz Zemes paliek arvien mazāk tīra ūdens.

2. Darba plānošana

Projektam ir trīs virzieni:

Ūdens ir dzīvība

Ūdens ieņem īpašu vietu starp Zemes dabas resursiem, tas ir neaizstājams. Ūdens ir galvenais organismu “celtniecības materiāls”. To var viegli pārbaudīt, analizējot datus šajā tabulā:

AR ūdens saturs % no kopējā svara

Gurķi, salāti
Tomāti, burkāni, sēnes
Bumbieri, āboli
Kartupeļi
Zivis
Medūzas
Cilvēks

95
90
85
80
75
97–99
65–70

“Ūdens bada” problēma ir nepieciešamība uzturēt organismā noteiktu ūdens daudzumu, jo... dažādu laikā ir pastāvīgs mitruma zudums fizioloģiskie procesi.

Ūdens kvalitāte

Ceļošana ar ūdeni no ūdens ņemšanas vietas līdz krānam. Kādu ūdeni var dzert? Standarti kaitīgo vielu maksimāli pieļaujamajai koncentrācijai (MPC) ūdenī.

Piesārņojuma avoti

norēķini;
rūpniecība;
termiskais piesārņojums;
Lauksaimniecība.

Projektam tiek sastādīts darba grafiks. Kopīgās darbības metodes tiek saskaņotas. Ir noteikti darba vērtēšanas kritēriji.

3. Zināšanu atjaunošana

Studenti atceras tēmas pamatjēdzienus.

Cilvēks ņem no upēm, ezeriem un gruntsūdeņiem tik milzīgu daudzumu saldūdens, ka tas izskaidrojams tikai ar ārprātīgu izšķērdību tā izmantošanā.

ŪDENS PIEMĒROŠANAS JOMAS

Viņi pilda savu lomu ne tikai nepamatoti ūdens zudumi sadzīvē (laikā nav aizvērti ūdens krāni) un pilsētas ekonomikā (trokšņainas straumes, kas plūst no bojātām akām ielās, laistīšanas mašīnas pilsētas gatvēs slapjās pēc lietus). Ūdens patēriņu rūpniecībā un enerģētikā nevar aprēķināt pat vistuvākajos aprēķinos. Ūdens patēriņa rādītāji vienas pasaulē izplatītāko produktu veidu vienas vienības ražošanai ir milzīgi.

Ūdens patēriņa rādītāji

Produkta veids

Ūdens patēriņš uz 1 tonnu (m 3 )

Varš
Sintētiskās šķiedras
Sintētiskā gumija
Celuloze
Amonjaks
Plastmasas
Slāpekļa mēslošanas līdzekļi
Cukurs

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Tomēr šāds izšķērdīgs saldūdens patēriņš nav galvenais un ne bīstamākais ūdens bada avots uz planētas. Galvenās briesmas irplaši izplatīts ūdens piesārņojums .

Studenti analizē saldūdens trūkuma problēmu. Fakts ir tāds, ka uz mūsu planētas ir tikai 2% no tā. Tieši šis ūdens ir nepieciešams cilvēkiem, dzīvniekiem un augiem, tas ir nepieciešams daudzām nozarēm un lauku apūdeņošanai. Tādējādi izrādās, ka ūdens ir daudz, bet ūdens, kas nepieciešams, jau tagad ir deficīts.

Ir vajadzīga programma planētas ūdens resursu saglabāšanai.

Skolotājs sagatavo skolēnus projekta pabeigšanai un iepazīstina ar uzdevuma izpildes norādījumiem.

4. Informācijas vākšana

Bērni, pievēršoties dažādiem informācijas avotiem, apkopo sev interesējošu informāciju, fiksē un sagatavo izmantošanai projektos.
Galvenie informācijas pasniegšanas veidi ir tekstu un attēlu ieraksti, izgriezumi un fotokopijas.

Informācijas vākšana tiek pabeigta, visu atrodamo informāciju ievietojot vienā kartotēkā.

Skolotāja galvenais uzdevums informācijas vākšanas posmā par tēmu ir virzīt bērnu aktivitātes uz patstāvīgu informācijas meklēšanu. Skolotājs novēro, koordinē, atbalsta un konsultē skolēnus.

5. Informācijas strukturēšana

Studenti sistematizē informāciju un piedāvā problēmas risinājumus. Skolotājs palīdz izvēlēties optimālo risinājumu un sagatavot darba melnrakstu.

6. Informācijas paplašināšana

Skolēni uzzina jaunas lietas par ūdens resursiem un apmainās ar informāciju ar klasesbiedriem. Tiek rīkotas didaktiskās spēles. Tiek sastādītas krustvārdu mīklas un ekoloģiskie sinhroni.

Sinkwine ir dzejolis, kas prasa lielu informācijas apjomu izklāstu īsos terminos, kas ļauj aprakstīt un lpp pārdomāt kādu konkrētu gadījumu.

Vārds sinhroni nāk no franču valodas, kas nozīmē pieci. Tādējādi cinquain ir dzejolis, kas sastāv no piecām rindām.
Es sāku iepazīstināt skolēnus ar sinhronizācijām, paskaidrojot, kā tiek rakstīti šādi dzejoļi.

1. rindā – sinhrona nosaukums;
2. rindā – divi īpašības vārdi;
3. rinda – trīs darbības vārdi;
4. rindiņa – frāze par sinhrona tēmu;
5. rinda ir lietvārds.

Tad mēs sniegsim dažus piemērus.

1. Projekts.
2. Ekoloģiska, radoša.
3. Attīsta, māca, audzina.
4. Rezultāts ir problēmas risinājums.
5. Aktivitāte.

1. Ūdens.
2. Caurspīdīgs, tīrs.
3. Iztvaiko, pārvēršas, izšķīst.
4. Mēs visi esam šausmīgi ūdeņaini.
5. Dzīve.

1. Ekoloģija.
2. Mūsdienīga, aizraujoša.
3. Attīsta, vieno, glābj.
4. Dabā dzīvās būtnes ir saistītas ar savu vidi.
5. Zinātne.

7. Darba rezultātu uzskaite

Radošo projektu dizains:

vides plakāti un maketi;

laikraksta "Pasaule ekologa acīm" izdošana;

vides zīmju izstrāde;

sagatavot runas par projekta tēmu;

programma "Kā taupīt ūdens resursus";

kopdarbs no krellēm "Zivis dīķī".

8. Projekta prezentācija

Tas pabeidz un apkopo darbu pie projekta, un tas ir svarīgi gan studentiem, gan skolotājam, kuram ir jāplāno prezentācijas gaita un forma jau no paša darba pie projekta sākuma. Prezentācijai nevajadzētu aprobežoties tikai ar gala produkta parādīšanu. Prezentācijā skolēni mācās argumentēti izteikt savas domas, idejas, analizēt savu darbību. Ir ļoti svarīgi, lai bērni pastāstītu, kā tieši viņi strādāja pie projekta. Vienlaikus tiek demonstrēts arī vizuālais materiāls, kas tapis projekta izstrādes procesā (darbu piemēri – skatīt 1.-5. attēlu).

Rīsi. 1

Rīsi. 2

Rīsi. 3

Rīsi. 4

Rīsi. 5

9. Atspulgs. Apkopojot

Pārdomas ir jūsu ceļa analīze uz projekta mērķu sasniegšanu.
Ar skolotāja atbalstu tiek analizēts paveiktais darbs, apzinātas radušās grūtības, novērtēts dalībnieku ieguldījums, identificētas projekta vājās vietas un apspriesti veidi, kā tās novērst.
Reflektīvas pieejas izmantošana nodrošina studenta apzinātu virzību uz zināšanu ceļu; optimāla līdzekļu izvēle pašattīstības un pašpilnveidošanās mērķu sasniegšanai.

Nepieciešamība pēc pārdomām skaidri izpaužas problemātiskā situācijā: tā ir vērsta uz neveiksmju un grūtību cēloņu atrašanu. Izstrādājot mācību projektu, skolēni mācās no savas un citu pieredzes.

Secinājums

Projektu metode ir brīnišķīgs didaktiskais instruments dizaina mācīšanai - spēja rast risinājumus dažādām problēmām, kas pastāvīgi rodas cilvēka dzīvē.

Skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas tehnoloģija ietver pētniecības, meklēšanas un uz problēmām balstītu metožu kopumu, kam ir radošs raksturs.

Jebkuram projektam ir jābūt dinamiskam, tam jābūt saprātīgam laika periodam un jāņem vērā sākumskolas vecuma bērnu īpatnības.

6. nodarbība. Kas ir projekta metode?

Mēs ceram, ka jums jau ir priekšstats par sadarbības mācību tehnoloģiju. Šajā nodarbībā jūs iepazīsities ar projekta metodi. Šī būs pirmā tikšanās. Mēs pakāpeniski sapratīsim šo metodi sīkāk, lai jūs

pats varētu izdarīt pamatotu secinājumu, cik lielā mērā šajā grāmatā aplūkotās jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas atbilst jūsu priekšstatiem par pedagoģiskajām prasmēm un atbilst uzdevumiem, ko jūs kā profesionālis sev izvirzījāt izglītības procesā, pētniecībā un eksperimentālajā darbā.

. iepazīties ar vēsturisko informāciju par metodes izcelsmiprojektus, jo, lai arī šeit ir runa par jaunajām pedagoģiskajām tehnoloģijām, vienmēr jāpatur prātā, ka patiesas inovācijas inpedagoģijas joma ir ārkārtīgi reta parādība. Parasti,tas ir apsvērums jaunā pedagoģisko, sociālo, kultūras sasniegumu posmā, sen aizmirstā vecajā pedagoģijāpatiesības, kas izmantotas iepriekš, citos apstākļos, citā interpretācijāmācību metožu un paņēmienu izzināšana. Tā ir izpratne, kas nepieciešamaviņu izpratne jaunā izglītības, kultūras un sociālā situācijā dod pamatu runātjauns izglītības tehnoloģijas;

. uzzini, kas veido mūsdienu manis interpretācijas būtībutoda projekti;

. izdomājiet, kādas varētu būt projektu tēmas.

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna. Tas radās šī gadsimta 20. gados ASV. To sauca arī par problēmu metodi, un tā tika saistīta ar idejām par humānisma virzienu filozofijā un izglītībā, ko izstrādāja amerikāņu filozofs un skolotājs J. Dewey, kā arī viņa students W.H. Kilpatriks. J. Dewey ierosināja veidot mācības uz aktīva pamata, izmantojot studenta lietderīgu darbību, saskaņā ar viņa personīgo interesi par šīm zināšanām. Līdz ar to bija ārkārtīgi svarīgi izrādīt bērniem savu interesi par iegūtajām zināšanām, kuras var un kurām vajadzētu viņiem dzīvē noderēt. Bet priekš kam, kad? Šeit ir nepieciešama problēma, kas ņemta no reālās dzīves, bērnam pazīstams un nozīmīgs, kuru risināšanai viņam jāpielieto iegūtās zināšanas un jaunas zināšanas, kas vēl jāapgūst. Kur, kā? Skolotājs var ieteikt jaunus informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai. Bet rezultātā skolēniem patstāvīgi un kopīgi jārisina problēma, pielietojot nepieciešamās zināšanas, dažkārt no dažādām jomām, lai iegūtu reālu un taustāmu rezultātu. Tādējādi problēmas risinājums iegūst projekta aktivitātes kontūras. Protams, laika gaitā projektu metodes ieviešana ir piedzīvojusi zināmu evolūciju. Tā ir radusies no idejas par bezmaksas izglītību, un tagad tā kļūst par pilnībā attīstītas un strukturētas izglītības sistēmas integrētu sastāvdaļu.

Bet tā būtība paliek nemainīga - rosināt bērnu interesi par noteiktām problēmām, kas prasa zināmu zināšanu apjomu, un ar projekta aktivitātēm, kas ietver vienas vai vairāku problēmu risināšanu, parādīt iegūto zināšanu praktisku pielietojumu. Citiem vārdiem sakot, no teorijas uz praksi – akadēmisko zināšanu apvienošana ar pragmatiskām, saglabājot atbilstošu līdzsvaru katrā mācību posmā.

Projekta metode krievu skolotāju uzmanību piesaistīja 20. gadsimta sākumā. Projektu mācību idejas Krievijā radās gandrīz paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu skolotāja S. T. Šatska vadībā 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, mēģinot mācību praksē aktīvi izmantot projektu metodes.

Vēlāk, jau padomju varas apstākļos, šīs idejas sāka diezgan plaši, bet ne pietiekami pārdomāt un konsekventi ieviest skolās, un ar BOĻŠKO CK 1931. gada lēmumu projekta metode tika pieņemta. nosodīja. Kopš tā laika Krievijā nav veikti nopietni mēģinājumi šo metodi atdzīvināt skolas praksē. Paralēli aktīvi un ļoti veiksmīgi attīstījies ārzemju skolās (ASV, Lielbritānijā, Beļģijā, Izraēlā, Somijā, Vācijā, Itālijā, Brazīlijā, Nīderlandē un daudzās citās valstīs, kur radušās J. Djūija humānistiskās pieejas idejas izglītībai un viņa projektu metode bija plaši izplatīta un ir ieguvusi lielu popularitāti, racionāli apvienojot teorētiskās zināšanas un to praktisko pielietojumu specifisku apkārtējās realitātes problēmu risināšanai skolēnu kopīgās aktivitātēs). “Visu, ko es apgūstu, es zinu, kāpēc man tas ir vajadzīgs un kur un kā es varu šīs zināšanas pielietot” - tā ir mūsdienu izpratnes par projektu metodi galvenā tēze, kas piesaista daudzas izglītības sistēmas, kas cenšas atrast saprātīgu līdzsvaru starp akadēmiskajiem. zināšanas un pragmatiskās prasmes.

Projekta metode balstās uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informatīvajā telpā, kā arī kritiskās domāšanas attīstību. Projekta metode- tas ir no didaktikas jomas, privātām metodēm, ja to izmanto noteikta priekšmeta ietvaros. Metode- didaktiskā kategorija. Tas ir paņēmienu kopums, darbības, lai apgūtu noteiktu praktisko vai teorētisko zināšanu jomu, vienu vai otru darbību. Tas ir izziņas ceļš, izziņas procesa organizēšanas veids. Tāpēc, ja mēs runājam par projekta metode, tad mēs domājam tieši veidā didaktiskā mērķa sasniegšana, detalizēti attīstot problēmu (tehnoloģiju), kuras rezultātā būtu jārada ļoti reāls, taustāms praktisks rezultāts vienā vai otrā veidā formatēts. Didakti un skolotāji

Gogis pievērsās šai metodei, lai atrisinātu savas didaktiskās problēmas. Projektu metodes pamatā ir ideja, kas veido jēdziena “projekts” būtību, tās pragmatiskā fokusēšana uz rezultāts, ko iegūst, risinot vienu vai otru praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, aptvert un pielietot reālās praktiskās darbībās. Lai sasniegtu šo rezultātu, ir nepieciešams mācīt bērnus patstāvīgi domāt, atrast un atkārtotirisināt problēmas, piesaistot šim nolūkam zināšanas no dažādām jomām, spēju prognozēt rezultātus un iespējamās sekasdažādas risinājuma iespējas, spēja noteikt cēloņsakarībupersonīgie savienojumi. Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgām aktivitātēm – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktā laika periodā. Šī metode ir organiski apvienota ar grupu (kooperatīvās mācīšanās) pieeju mācībām. Projekta metode vienmēr ietver kādas problēmas atrisināšanu. Un problēmas risinājums ietver, no vienas puses, dažādu mācību metožu un līdzekļu kombinācijas izmantošanu un, no otras puses, nepieciešamību integrēt zināšanas un prasmes no dažādām zinātnes, tehnoloģiju, tehnoloģiju un radošajām jomām. lauki. Pabeigto projektu rezultātiem jābūt, kā saka, “taustāmiem”: ja tā ir teorētiska problēma, tad konkrēts risinājums, ja tā ir praktiska problēma, tad konkrēts rezultāts, gatavs Uzīstenošana.

Pēdējā laikā mūsu valstī projektu metode ir kļuvusi ne tikai populāra, bet arī “mode”, kas rada pamatotas bailes, jo tur, kur sākas modes diktāts, bieži atslēdzas prāts. Tagad bieži dzirdam par šīs metodes plašo pielietojumu mācību praksē, lai gan patiesībā izrādās, ka runa ir par darbu pie konkrētas tēmas, tikai par grupu darbu, par kaut kādu ārpusstundu aktivitāti. UN Visi to sauc par projektu. Faktiski projekta metode var būt individuāla vai grupa, bet, ja tā metode, tad viņš pieņem noteiktu izglītības un izziņas metožu kopumu,kas ļauj atrisināt konkrētu problēmu sa rezultātāstudentu patstāvīgas darbības ar obligātu to uzrādīšanurezultātus. Ja runājam par projekta metodi kā pedagoģisko tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija ietver kombinācijupētniecības, meklēšanas, problēmmetožu spējas, radošumspēc savas būtības.

Prasme izmantot projekta metodi ir skolotāja augstās kvalifikācijas un progresīvo skolēnu mācīšanas un attīstības metožu rādītājs. Ne velti šīs tehnoloģijas tiek klasificētas pie 21. gadsimta tehnoloģijām, kas nodrošina, pirmkārt, spēju pielāgoties strauji mainīgajiem apstākļiem plkst ^ zinu postindustriālās sabiedrības cilvēks.

Pamatprasības projekta metodes izmantošanai:

Radošā pētnieciskā nozīmē nozīmīgas problēmas/uzdevuma klātbūtne, kam nepieciešamas integrētas zināšanas, pētījumi tās risināšanai (piemēram, demogrāfiskas problēmas izpēte dažādos pasaules reģionos; ziņojumu sērijas veidošana no dažādām zemeslodes vietām par vienu problēmu; skābo lietus ietekme uz vidi utt.).

Sagaidāmo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme (piemēram, ziņojums attiecīgajiem dienestiem par konkrētā reģiona demogrāfisko stāvokli, šo stāvokli ietekmējošiem faktoriem, šīs problēmas attīstības tendencēm; kopīga laikraksta izdošana ar projektu partneris, almanahs ar ziņojumiem no notikuma vietas, rīcības plāns utt.).

Studentu patstāvīgās (individuālās, pāru, grupu) aktivitātes.

Projekta satura strukturēšana (norādot pa posmiem rezultātus).

Pētījumu metožu izmantošana, kas ietver noteiktu darbību secību:

Problēmas definēšana un no tās izrietošie izpētes uzdevumi (“prāta vētras”, “apaļā galda” metodes izmantošana kopīga pētījuma laikā);

hipotēzes izvirzīšana to risinājumam;

izpētes metožu (statistisko, eksperimentālo, novērojumu u.c.) apspriešana;

Galīgo rezultātu noformēšanas veidu apspriešana (prezentācijas, aizstāvēšana, radošie ziņojumi, seansi utt.); - saņemto datu vākšana, sistematizācija un analīze; . summēšana, rezultātu noformēšana, to prezentēšana;

Secinājumi, jaunu pētījumu problēmu izstrāde.

Projekta tēmu izvēle dažādās situācijās var būt atšķirīga. Atsevišķos gadījumos skolotāji nosaka tēmas, ņemot vērā izglītības situāciju savā priekšmetā, dabiskās profesionālās intereses, skolēnu intereses un spējas. Citos projektu tēmas, īpaši ārpusskolas aktivitātēm paredzēto, var ierosināt paši skolēni, kuri, protams, vadās pēc savām interesēm, ne tikai tīri kognitīvām, bet arī radošām un lietišķām.

Iespējams, ka projektu tēma skar kādu teorētisku jautājumu par skolas mācību programmu, lai padziļinātu atsevišķu skolēnu zināšanas par šo jautājumu, diferencētu mācību procesu (piemēram, 19. gadsimta beigu - 20. gadsimta sākuma humānisma problēma impēriju sabrukuma cēloņi un sekas, uztura problēma metropolē u.

Tomēr biežāk projektu tēmas ir saistītas ar kādu praktisku jautājumu, kas attiecas uz Ikdiena un tajā pašā laikā prasot studentu zināšanu iesaisti nevis vienā priekšmetā, bet dažādās jomās, radošo domāšanu un pētnieciskās prasmes. Tādā veidā, starp citu, tiek panākta pilnīgi dabiska zināšanu integrācija.

Nu, piemēram, ļoti aktuāla problēma pilsētās ir vides piesārņojums ar sadzīves atkritumiem. Problēma: kā panākt visu atkritumu pilnīgu pārstrādi? Ir ekoloģija, ķīmija, bioloģija, socioloģija un fizika. Vai arī šī tēma: 1812. un 1941. – 1945. gada Tēvijas kari – tautas patriotisma un varas atbildības problēma. Šeit ir ne tikai vēsture, bet arī politika un ētika. Vai arī ASV, Krievijas, Šveices, Lielbritānijas pārvaldes iekārtas problēma no sabiedrības demokrātiskās uzbūves viedokļa. Tas prasīs zināšanas no valsts un tiesību, starptautisko tiesību, ģeogrāfijas, demogrāfijas, etniskās piederības utt. Vai arī darbaspēka un savstarpējās palīdzības problēma krievu tautas pasakās. Tas ir paredzēts jaunākiem skolēniem, bet cik daudz pētniecības, atjautības un radošuma prasīs no šeit esošajiem bērniem! Projektu tēmu daudzveidība ir neizsmeļama, un uzskaitīt vismaz pašas, tā teikt, “lietderīgākās” ir pilnīgi bezcerīgi, jo tā ir dzīvā jaunrade, kas nekādi nav regulējama.

Pabeigto projektu rezultātiem jābūt materiāliem, t.i. kaut kādā veidā izstrādāts (videofilma, albums, ceļojumu žurnāls, datoravīze, almanahs, reportāža utt.). Risinot jebkuru projekta problēmu, skolēniem ir jāizmanto zināšanas un prasmes dažādās jomās: ķīmijā, fizikā, dzimtajā valodā, svešvalodās, īpaši, ja runa ir par starptautiskiem projektiem.

Semināra jautājumi:

Kad pirmo reizi tika pieminētas dizaina metodes? Kas ir to autori?

Vai šīs metodes ir bijušas veiksmīgas Krievijā?

Kas ir projekta metodes pamatā? Kas tajā piesaista skolotājus?

Kādas ir galvenās prasības projekta metodei tās mūsdienu interpretācijā?

Kāda varētu būt projekta tēma?

Radošs uzdevums

Mēģiniet ieteikt vairākas tēmas projektiem: savā priekšmetā; starpdisciplinārs.

Ieskicē iespējamos projekta rezultātus (kādā formā tos var prezentēt: kopsavilkuma, albuma, likumprojekta veidā, priekšlikumi pilnveidošanai, kaut kā pārveidei, filmas scenārijs utt.).

Jūs varat apspriest projekta tēmas ar citiem skolēniem, ar skolotāju un pēc tam strukturēt un izstrādāt savu projektu.

7. nodarbība. Projektu tipoloģija. To strukturēšana

Tātad, mēs zinām, kas ir projekta metode, kas ir projekts, kāda ir tā būtība. Projekta metodi var izmantot gan parastajā klasē studentu patstāvīga individuālā vai grupu darba veidā dažāda laika garumā, gan izmantojot mūsdienu informācijas tehnoloģiju līdzekļus, īpaši datortelekomunikācijas, bet par to nedaudz vēlāk, mūsu grāmatas II daļā.

Šajā nodarbībā mēs ar jums iesim nedaudz tālāk un apskatīsim, kādi projekti pastāv un kā tie būtu jāstrukturē. Tas ir ārkārtīgi svarīgi ne tikai vispārīgai problēmas izpratnei, bet arī tāpēc, lai, izstrādājot projektu kopā ar saviem skolēniem, gatavojoties tam, izvēloties nepieciešamos materiālus, jūs varētu skaidri saprast tā iezīmes un atbilstoši plānot savu darbu. Tāpēc, uzsākot darbu pie projektiem, ir svarīgi iepazīties ar projektu tipoloģiju.

Šajā nodarbībā jūs uzzināsiet:

kas patiesībā ir tas, kas skolotājus visā pasaulē piesaista pedagoģijaitehnoloģijas, par kurām mēs runājam šajā grāmatā;

kāda veida projektus (vispārējā didaktiskā izteiksmē) varat īstenotsadalīt un pēc kādiem kritērijiem;

kā jāstrukturē konkrēta veida projekts.

Projektu metode un kooperatīvā mācīšanās kļūst arvien izplatītāka izglītības sistēmās visā pasaulē. Tam ir vairāki iemesli, un to saknes meklējamas ne tikai pašā pedagoģijas sfērā, bet galvenokārt sociālajā sfērā:

nepieciešamība ne tik daudz nodot studentiem to vai citu zināšanu summu, bet mācīt šīs zināšanas apgūt pašiem, prast iegūtās zināšanas izmantot jaunu izziņas un praktisku problēmu risināšanā;

komunikācijas prasmju un iemaņu apguves aktualitāte, t.i. prasme strādāt daudzveidīgās grupās, pildot dažādas sociālās lomas (līderis, izpildītājs, starpnieks u.c.);

plašu cilvēku kontaktu aktualitāte, dažādu kultūru iepazīšana, dažādi viedokļi par vienu problēmu;

to, cik liela nozīme cilvēka attīstībā ir spējai izmantot pētniecības metodes: savākt nepieciešamo informāciju,

faktus, prast tos analizēt no dažādiem skatu punktiem, izvirzīt hipotēzes, izdarīt secinājumus un secinājumus.

Ja skolas absolvents apgūst iepriekš minētās prasmes un iemaņas, viņš izrādās vairāk pielāgots dzīvei, spēj pielāgoties mainīgajiem apstākļiem, orientēties dažādās situācijās, strādāt dažādās komandās.

Lai apgūtu projektu metodi, vispirms jāzina, ka projekti var būt dažādi un to izmantošana izglītības procesā no skolotāja prasa nopietnu sagatavošanās darbu. Apskatīsim pašus projektus un to tipoloģiju.

Projektu tipoloģija

Vispirms definēsim tipoloģiskās īpašības. No mūsu viedokļa tie varētu būt:

Projektā dominējošās aktivitātes: pētniecība, meklēšana, radoša, lomu spēle, lietišķa (orientēta uz praksi), izglītojoša un orientācija utt.

Tēmas satura apgabals: monoprojekts (vienas zināšanu jomas ietvaros); starpdisciplinārs projekts.

Projekta saskaņošanas veids: tiešs (stingrs, elastīgs), slēpts (netiešs, imitē projekta dalībnieku).

Kontaktu raksturs(starp vienas skolas, klases, pilsētas, reģiona, valsts, dažādu pasaules valstu dalībniekiem).

Projekta dalībnieku skaits.

Projekta ilgums.

Saskaņā ar pirmo zīmi var iezīmēt šādus projektu veidus.

Pētījumi

Šādiem projektiem nepieciešama pārdomāta struktūra, definēti mērķi, pētījuma priekšmeta aktualitāte visiem dalībniekiem, sociālais nozīmīgums, atbilstošas metodes, tajā skaitā eksperimentālais un eksperimentālais darbs, rezultātu apstrādes metodes. Šie projekti ir pilnībā pakārtoti pētniecības loģikai, un to struktūra tuvinās vai pilnībā sakrīt ar īstu zinātnisku pētījumu. Šāda veida projekts ietver pētāmās tēmas atbilstības argumentēšanu, pētījuma problēmas, tās priekšmeta un objekta formulēšanu, pētījuma uzdevumu noteikšanu pieņemtās loģikas secībā, pētījuma metožu, informācijas avotu noteikšanu, pētījuma metodoloģijas izvēli, izvirzīšanu. hipotēzes identificētās problēmas risināšanai, izstrādājot tās risināšanas veidus, tajā skaitā eksperimentālo, eksperimentālo, iegūto rezultātu apspriešana, secinājumi, pētījuma rezultātu izklāsts, jaunu problēmu identificēšana tālākai pētījuma attīstībai.

Radošs

Jāpiebilst, ka projekts vienmēr prasa radošu pieeju, un šajā ziņā par radošu var saukt jebkuru projektu. Nosakot projekta veidu, tiek izcelts dominējošais aspekts. Radošie projekti prasa atbilstošu rezultātu prezentāciju. Šādiem projektiem parasti nav detalizētas dalībnieku kopīgās darbības struktūras, tā ir tikai izklāstīta un tālāk attīstīta, ievērojot gala rezultāta žanru, kopīgās darbības loģiku, ko nosaka šis žanrs un akceptē grupai un projekta dalībnieku interesēm. Šajā gadījumā ir jāvienojas par plānotajiem rezultātiem un to prezentācijas formu (kopīga avīze, eseja, video, dramatizējums, sporta spēle, svētki, ekspedīcija u.c.). Taču projekta rezultātu prezentācijai ir nepieciešama skaidri pārdomāta struktūra video scenārija, dramatizējuma, svētku programmas, esejas plāna, raksta, referāta u.c., laikraksta, almanaha noformējuma un virsrakstu veidā, albums utt.

Lomu spēles, spēles

Šādos projektos arī struktūra ir tikai ieskicēta un paliek atvērta līdz darba pabeigšanai. Dalībnieki uzņemas konkrētas lomas, ko nosaka projekta būtība un saturs. Tie var būt literāri varoņi vai izdomāti varoņi, kas imitē sociālās vai biznesa attiecības, ko sarežģī dalībnieku izdomātas situācijas. Šo projektu rezultāti ir vai nu izklāstīti to īstenošanas sākumā, vai arī parādās tikai pašās beigās. Radošuma pakāpe šeit ir ļoti augsta, taču dominējošais darbības veids joprojām ir lomu spēle.

Ievads un orientēšanās (informatīvā)

projekta mērķis, tā aktualitāte - informācijas avoti (vailiterārajos, plašsaziņas līdzekļos, datubāzēs, tostarp elektroniskajāsintervijas, anketas, tostarp ārvalstu partneriem, parprāta vētras sesijas vadīšana utt.) un informācijas apstrāde (analīze,vispārināšana, salīdzināšana ar zināmiem faktiem, argumentētasecinājumi) - rezultāts (raksts, kopsavilkums, ziņojums, video u.c.) - prezentācija (publikācija, tostarp tiešsaistē, diskusija TVnorādēm utt.).

Šādi projekti bieži tiek integrēti pētniecības projektos un kļūst par to organisko daļu, moduli.

Informācijas izguves un analīzes pētniecisko darbību struktūra ir ļoti līdzīga iepriekš aprakstītajām priekšmetu pētniecības darbībām:

Informācijas meklēšanas priekšmets;

Meklēšana pa posmiem ar starprezultātu apzīmējumu;

Analītisks darbs pie savāktajiem faktiem;

sākotnējā virziena regulēšana (ja nepieciešams); . turpmāka informācijas meklēšana noteiktās jomās;

jaunu faktu analīze;

Secinājums, rezultātu prezentācija (diskusija, rediģēšana, prezentācija, ārējais novērtējums).

Uz praksi orientēts (piemērots)

Šie projekti jau no paša sākuma atšķiras ar skaidri noteiktiem rezultātiem no dalībnieku aktivitātēm. Turklāt šis rezultāts noteikti ir vērsts uz pašu dalībnieku sociālajām interesēm (uz pētījuma rezultātiem veidots dokuments - par ekoloģiju, bioloģiju, ģeogrāfiju, agroķīmiju, vēsturisko, literāro un citu dabu, rīcības programma, ieteikumi, kas vērsti uz identificēto neatbilstību novēršana dabā, sabiedrībā, likumprojekts, izziņas materiāls, vārdnīca, piemēram, ikdienas skolas leksika, argumentēts kādas fizikālas vai ķīmiskas parādības skaidrojums, skolas ziemas dārza projekts u.c.).

Šādam projektam ir nepieciešama rūpīgi pārdomāta struktūra, pat scenārijs visām tā dalībnieku aktivitātēm, definējot katra funkcijas, skaidrus secinājumus, t.i. projekta aktivitāšu rezultātu reģistrācija un ikviena dalība galaprodukta izstrādē. Šeit īpaši svarīga ir laba koordinācijas darba organizācija soli pa solim pārrunām, kopīgu un individuālu pūļu korekcijām, iegūto rezultātu prezentācijas organizēšanā un iespējamajiem to īstenošanas veidiem praksē, kā arī sistemātiskā ārējā izvērtēšanā. no projekta.

Pamatojoties uz otro raksturlielumu - priekšmeta satura apgabalu - var izdalīt divus šādus veidus.

Monoprojekti

Parasti šādi projekti tiek īstenoti vienas pre-Meta ietvaros. Šajā gadījumā tiek atlasītas vissarežģītākās sadaļas vai tēmas

(piemēram, fizikas, bioloģijas, vēstures uc kursā) vairāku stundu laikā. Protams, darbs pie monoprojektiem dažkārt ir saistīts ar zināšanu izmantošanu no citām jomām, lai atrisinātu konkrētu problēmu. Bet pati problēma slēpjas fizisko vai vēsturisko zināšanu pamatplūsmā utt. Šāds projekts prasa arī rūpīgu strukturēšanu pa stundām, skaidri norādot ne tikai projekta mērķus un uzdevumus, bet arī zināšanas un prasmes, ko skolēni tā rezultātā apgūst. Darba loģika katrā nodarbībā grupās tiek plānota iepriekš (lomas grupās sadala paši skolēni), un prezentācijas formu projekta dalībnieki izvēlas patstāvīgi. Nereti darbs pie šādiem projektiem turpinās individuālu vai grupu projektu veidā ārpus nodarbību laika (piemēram, studentu zinātniskās biedrības ietvaros). Projektu veidi:

literārais un radošais projekti ir visizplatītākie kopīgo projektu veidi. Dažādu vecuma grupu bērni, dažādas pasaules valstis, dažādi sociālie slāņi, dažāda kultūras attīstība un, visbeidzot, dažādas reliģiskās orientācijas apvienojas vēlmē radīt, uzrakstīt kopā kādu stāstu, stāstu, video scenāriju, rakstu avīzē. , almanahs, dzeja u.c. Dažkārt, kā tas bija vienā no Kembridžas universitātes profesora B. Robinsona koordinētajiem projektiem, slēpto koordināciju veic profesionāls bērnu rakstnieks, kura uzdevums ir iemācīt bērniem izteikt savas domas. kompetenti, loģiski un radoši izspēlētā stāsta laikā;

. dabas zinātnes projekti visbiežāk ir pētniecības projekti, kuriem ir skaidri noteikts izpētes uzdevums (piemēram, mežu stāvoklis noteiktā teritorijā un to aizsardzības pasākumi; labākais veļas pulveris; ceļi ziemā u.c.);

vides projektos arī visbiežāk ir jāizmanto pētījumi, meklēšanas metodes un integrētas zināšanas no dažādām jomām. Tie vienlaikus var būt orientēti uz praksi (skābie lietus; mūsu mežu flora un fauna; vēstures un arhitektūras pieminekļi industriālās pilsētās; klaiņojoši mājdzīvnieki pilsētā u.c.);

lingvistiskais (lingvistiskais) projekti ir ārkārtīgi populāri, jo tie ir saistīti ar svešvalodu apguves problēmu, kas ir īpaši svarīga starptautiskos projektos un tāpēc izraisa projektu dalībnieku lielu interesi. Šie projekti tiks sīkāk apspriesti turpmāk daļā. II;

kultūras studijas projekti ir saistīti ar dažādu valstu vēsturi un tradīcijām. Bez kultūras zināšanām ir ļoti grūti strādāt kopīgos starptautiskos projektos, jo ir nepieciešams labi izprast partneru nacionālo un kultūras tradīciju īpatnības, viņu folkloru;

. sports projekti pulcē bērnus, kuri interesējas par kādu sporta veidu. Bieži vien šādu projektu laikā viņi apspriež savu iecienītāko komandu (citu vai savas) gaidāmās sacensības; apmācības metodes; dalīties iespaidos par dažām jaunām sporta spēlēm; apspriest lielāko starptautisko sacensību rezultātus utt.);

. ģeogrāfiski projekti var būt pētījumi, piedzīvojumi utt.

. vēsturisks projekti ļauj to dalībniekiem izpētīt visdažādākos vēstures jautājumus; prognozēt notikumu attīstību (politisko un sociālo), analizēt dažus vēsturiskus notikumus un faktus;

Muzikālie projekti pulcē partnerus, kurus interesē mūzika. Varbūt tie būs analītiski vai radoši projekti, kuros puiši var pat kopīgi sacerēt kādu muzikālu skaņdarbu utt.

Starpdisciplinārs

Starpdisciplināri projekti parasti tiek pabeigti ārpus mācību stundām. Tie ir vai nu nelieli projekti, kas skar divus vai trīs mācību priekšmetus, vai arī diezgan apjomīgi, ilgstoši, skolas mēroga projekti, kuros plānots atrisināt vienu vai otru diezgan sarežģītu, visiem projekta dalībniekiem nozīmīgu problēmu (piemēram, tādi projekti kā: “ Vienota runas telpa”, “Kultūras” komunikācija”, “Cilvēka cieņas problēma 19.-20.gadsimta krievu sabiedrībā” u.c.). Šādi projekti prasa ļoti kvalificētu speciālistu koordināciju, daudzu radošo grupu saskaņotu darbu ar skaidri definētiem pētniecības uzdevumiem, labi izstrādātas starpposma un noslēguma prezentāciju formas.

Atkarībā no koordinācijas veida projekti var būt dažāda veida.

Ar atklātu, skaidru koordināciju

Šādos projektos projekta koordinators veic savu funkciju, neuzkrītoši vadot tā dalībnieku darbu, organizējot, ja nepieciešams, atsevišķus projekta posmus, tā atsevišķu izpildītāju aktivitātes (piemēram, ja nepieciešams sarunāt tikšanos kādā oficiāla iestāde, veikt aptauju, intervēt speciālistus, apkopot reprezentatīvus datus utt.).

Ar slēptu koordināciju (tas galvenokārt attiecas uztelekomunikāciju projekti)

Šādos projektos koordinators neatrodas ne tīklos, ne savas funkcijas dalībnieku grupu aktivitātēs. Viņš darbojas kā pilntiesīgs projekta dalībnieks (viens no...). plkst-

Šādu projektu piemērs var būt plaši pazīstamie telekomunikāciju projekti, kas tiek organizēti un īstenoti Lielbritānijā (Kembridžas Universitāte, B. Robinsons). Vienā gadījumā profesionāls bērnu rakstnieks darbojās kā projekta dalībnieks, mēģinot “mācīt” saviem “kolēģiem” kompetenti un literāri izteikt savas domas par dažādām tēmām. Šī projekta noslēgumā tika izdots interesants arābu pasakām līdzīgs bērnu stāstu krājums. Citā gadījumā kā tāds slēpts vidusskolēnu ekonomikas projekta koordinators darbojās kāds britu uzņēmējs, kurš arī viena biznesa partnera aizsegā centās ieteikt efektīvākos risinājumus konkrētiem finanšu, tirdzniecības un citiem darījumiem. . Trešajā gadījumā projektā tika iesaistīts profesionāls arheologs, lai izpētītu dažus vēstures faktus. Viņš, būdams vecāka gadagājuma, vājš cilvēks, bet pieredzējis speciālists, vadīja projekta dalībnieku “ekspedīcijas” uz dažādiem planētas reģioniem un lūdza viņus informēt par visiem interesantajiem faktiem, ko puiši atrada izrakumos, ik pa laikam jautājot laika “provokatīvajiem jautājumiem”, kas lika projektu īstenotājiem vēl dziļāk iedziļināties problēmā. Par telekomunikāciju projektiem mēs runāsim vēlāk, II daļā, bet šeit mums ir svarīgi saprast pašu metodi un iespējamos projektu veidus.

Atkarībā no kontaktu veida projektiem ir dažādi veidi.

Vietējais vai reģionālais (vienas valsts ietvaros)

Tie ir projekti, kas tiek organizēti vai nu vienas skolas ietvaros, starpdisciplināri vai starp skolām, klasēm reģionā, vienā valstī (tas attiecas arī tikai uz telekomunikāciju projektiem).

Starptautisks (projekta dalībnieki ir pārstāvjidažādās valstīs)

Šie projekti ir īpaši interesanti, par kuriem sīkāk tiks runāts II daļā, jo to īstenošanai nepieciešami informācijas tehnoloģiju rīki.

Pēc projekta dalībnieku skaita var izdalīt šādus projektus:

. personisks (starp diviem partneriem, kas atrodas dažādāsskolas, reģioni, valstis);

pāri (starp dalībnieku pāriem);

grupa (starp dalībnieku grupām).

Pēdējā gadījumā ļoti svarīgi ir pareizi no metodiskā viedokļa organizēt projekta dalībnieku grupu aktivitātes (gan savu audzēkņu grupā, gan apvienotajā grupā).

puiši no dažādas skolas, valstis utt.) - P ol skolotājs šeitīpaši lieliski.

Atkarībā no īstenošanas ilguma projekti ir:

. īstermiņa(lai atrisinātu nelielu problēmu vai daļu no lielākas problēmas), kuru var attīstīt vairāku stundu garumā vienā un tajā pašā mācību priekšmeta programmā vai kā starpdisciplināri;

vidējais ilgums(no nedēļas līdz mēnesim); . ilgtermiņa(no mēneša līdz vairākiem mēnešiem).

Parasti darbs pie īstermiņa projektiem tiek veikts atsevišķā mācību priekšmeta stundās, dažreiz iesaistot zināšanas no cita priekšmeta. Kas attiecas uz vidēja un ilga ilguma projektiem, tie - konvencionālie vai telekomunikāciju, vietējie vai starptautiskie - ir starpdisciplināri un satur pietiekami lielu problēmu vai vairākas savstarpēji saistītas problēmas, un tāpēc var veidot projektu programmu. Bet vairāk par to vēlāk. Šādi projekti parasti tiek īstenoti ārpus mācību stundām, lai gan tos var uzraudzīt arī stundās.

Protams, reālajā praksē visbiežāk nākas saskarties ar jaukta tipa projektiem, kuros ir pētnieciska un radoša (piemēram, vienlaikus uz praksi orientēta un pētnieciska) pazīmes. Katram projekta veidam ir raksturīgs tāds vai cits saskaņošanas veids, termiņi, posmi, dalībnieku skaits. Tāpēc, izstrādājot konkrētu projektu, ir jāpatur prātā katra no tiem pazīmes un raksturīgās iezīmes.

Strādājot pie projektiem, tiek izmantoti ne tikai pētnieciskie, bet arī daudzi citi, tiek izmantotas dažādas skolēnu patstāvīgas izziņas darbības metodes. To vidū pētniecības metode ieņem gandrīz centrālo vietu un tajā pašā laikā rada vislielākās grūtības. Tāpēc mums šķiet svarīgi īsi pakavēties pie šīs metodes īpašībām. Pētniecības metode jeb pētniecisko projektu metode ir balstīta uz spēju attīstību apgūt apkārtējo pasauli uz zinātniskās metodoloģijas pamata, kas ir viens no svarīgākajiem vispārējās izglītības uzdevumiem. Izglītības pētniecības projekts ir strukturēts saskaņā ar vispārējo zinātniski metodisko pieeju:

Pētnieciskās darbības mērķu noteikšana (šo projekta izstrādes posmu nosaka skolotājs);

Pētījuma problēmas piedāvāšana, pamatojoties uz Avotmateriāla analīzes rezultātiem (vēlams, lai šis posms ietvertu skolēnu patstāvīgu darbību klasē, piemēram, “prāta vētras” veidā);

hipotēzes formulēšana par iespējamiem problēmas risināšanas veidiem un gaidāmā pētījuma rezultātiem;

identificēto problēmu noskaidrošana un nepieciešamo datu vākšanas un apstrādes kārtības izvēle, informācijas apkopošana, tās apstrāde un iegūto rezultātu analīze, atbilstoša ziņojuma sagatavošana un iegūto rezultātu iespējamā pielietojuma apspriešana.

Projektu metodes un izpētes metodes ieviešana praksē noved pie skolotāja pozīcijas maiņas. No gatavu zināšanu nesēja viņš pārvēršas par savu studentu izziņas darbības organizētāju. Mainās arī psiholoģiskais klimats klasē, jo skolotājam savs mācību un audzināšanas darbs un skolēnu darbs jāpārorientē uz dažāda veida skolēnu patstāvīgām aktivitātēm, uz pētnieciska, meklējoša un radoša rakstura darbību prioritāti.

Atsevišķi jāsaka par nepieciešamību organizēt visu projektu ārējo novērtēšanu, jo tikai tā var uzraudzīt to efektivitāti, neveiksmes un savlaicīgas korekcijas nepieciešamību. Šī novērtējuma raksturs lielā mērā ir atkarīgs gan no projekta veida, tā tēmas (satura), gan no apstākļiem, kādos tas tiek veikts. Ja tas ir pētniecības projekts, tad tas neizbēgami ietver īstenošanas posmus, un visa projekta panākumi lielā mērā ir atkarīgi no pareizi organizēta darba atsevišķos posmos. Tāpēc šādas studentu aktivitātes ir jāuzrauga pakāpeniski, novērtējot tās soli pa solim. Turklāt šeit, tāpat kā mācībās sadarbojoties, vērtējumam nav obligāti jābūt izteiktam atzīmju veidā. Iespējami dažādi iedrošināšanas veidi, līdz pat visizplatītākajam: “Viss ir pareizi. Turpināt” vai “Man vajadzētu apstāties un padomāt. Kaut kas nelīp. Apspriest." Spēļu projektos, kas ietver konkurētspējīgs raksturs, lietderīgs izmantot punktu sistēmu (no 12 līdz 100 punktiem). Radošajos projektos bieži vien nav iespējams novērtēt starprezultātus. Bet joprojām ir jāuzrauga darbs, lai nepieciešamības gadījumā laikus nāktu palīgā (bet ne jau gatavā risinājuma veidā, bet gan padoma veidā). Citiem vārdiem sakot, ir nepieciešama ārēja projektu novērtēšana (gan starpposma, gan galīgā), taču tai ir dažādas formas atkarībā no daudziem faktoriem. Skolotājs vai uzticami neatkarīgi ārējie eksperti (piemēram, skolotāji un skolēni no paralēlklasēm, kas nepiedalās projektā) pastāvīgi uzrauga kopīgās aktivitātes, taču nevis uzmācīgi, bet taktiski, nepieciešamības gadījumā sniedzot palīdzību bērniem.

Ir vērts pakavēties pie vispārīgām pieejām projektu strukturēšanai:

1. Vienmēr jāsāk, izvēloties projekta tēmu, tā veidu un dalībnieku skaitu.

Tālāk skolotājam ir jāpārdomā iespējamie problēmu varianti, kurus ir svarīgi izpētīt iecerētās tēmas ietvaros. Pašas problēmas izvirza skolēni pēc skolotāja ieteikuma (vadošie jautājumi, situācijas, kas palīdz identificēt problēmas, video sērija ar tādu pašu mērķi utt.). Šeit ir piemērota prāta vētras sesija, kam seko grupas diskusija.

Svarīgs punkts ir uzdevumu sadale grupās, iespējamo izpētes metožu apspriešana, informācijas meklēšana, radoši risinājumi.

Pēc tam projekta dalībnieki sāk patstāvīgu darbu pie saviem individuālajiem vai grupu pētījumiem un radošajiem uzdevumiem.

Iegūto datu starppārrunas pastāvīgi notiek grupās (mācībās vai nodarbībās zinātniskā biedrībā, grupu darbā bibliotēkā, mediju bibliotēkā u.c.).

Nepieciešams posms projektu īstenošanā ir to aizsardzība un pretestība.

Darbs noslēdzas ar kolektīvu diskusiju, pārbaudi, ārējā novērtējuma rezultātu paziņošanu un secinājumu formulēšanu.

Projekta ārējās vērtēšanas parametri:

izvirzīto problēmu nozīmīgums un aktualitāte, to atbilstība pētāmajai tēmai;

izmantoto pētījumu metožu un iegūto rezultātu apstrādes metožu pareizība;

Katra projekta dalībnieka darbība atbilstoši viņa individuālajām iespējām;

pieņemto lēmumu kolektīvais raksturs;

komunikācijas un savstarpējās palīdzības raksturs, projekta dalībnieku komplementaritāte;

nepieciešams un pietiekams problēmas iekļūšanas dziļums, zināšanu piesaiste no citām jomām;

pieņemto lēmumu pierādījumi, spēja pamatot savus secinājumus;

pabeigtā projekta rezultātu prezentācijas estētika;

spēja atbildēt uz oponentu jautājumiem, katra grupas dalībnieka atbilžu kodolīgums un argumentācija.

Semināra jautājumi:

Kāpēc pedagogi visā pasaulē pievēršas sadarbības un projektu tehnoloģijām?

Kādi ir galvenie raksturlielumi, ko var izmantot projektu klasificēšanai?

Kādus projektu veidus var atšķirt pēc dominējošās metodes tajā? Kāda ir viņu specifika?

Kādus projektu veidus var atšķirt pēc koordinācijas veida? Sniedziet piemērus.

Nosauciet projektu veidus un piemērus, pamatojoties uz kontaktu raksturu.

Kādus projektu veidus var atšķirt pēc dalībnieku skaita?

Kādus projektu veidus var atšķirt pēc projekta ilguma?

Kā tiek veikta ārējo projektu vērtēšana?

Radošs uzdevums

Ir pienācis laiks izmēģināt savus spēkus. Ieteikt tēmas dažādām

projektu veidi (pēc pirmās zīmes). Piešķiriet viņiem noteiktu raksturu, pamatojoties uz citām īpašībām (kontaktu raksturs, pasākuma ilgums, dalībnieku skaits). Noteikti definējiet problēmu, formulējiet projekta mērķus un uzdevumus, norādiet mācību materiālus mācību priekšmetos, kurus paredzēts izmantot konkrētās problēmas risināšanai, kā arī to, kā tiks prezentēti projekta rezultāti un kādi praktiski /teorētiskā nozīme šim projektam un kādā jomā. Atsevišķi jāatzīmē, kādus mērķus jūs izvirzījāt skolēnu intelektuālajai, morālajai un kultūras attīstībai.

Pārrunājiet savus priekšlikumus grupā, mēģiniet izvēlēties labākos projektus. Prezentēt tos seminārā ar atbilstošu argumentāciju. Nosakiet, kuras grupas priekšlikumi būs visinteresantākie un kompetentākie no projekta tehnoloģijas viedokļa.

Projekts var būt paredzēts skolēniem vai skolotājiem.

Veiksmi tev!

Nodarbība 8. Projekts nodarbību sistēmā

Iepriekšējās nodarbībās iepazināmies ar projekta metodi: īsu tās attīstības vēsturi, izstrādes tehnoloģiju. Ļoti svarīgi ir pareizi strukturēt projektu, paredzēt visus loģiski nepieciešamos posmus, spēju vākt un apstrādāt datus, vispārinājumus un secinājumus turpmākajām pētniecības aktivitātēm. Tagad mēs zinām, ka projekta struktūra ir tieši atkarīga no tā veida un satura. Mēs ceram, ka, pamatojoties uz jums piedāvāto projektu didaktisko tipoloģiju, nepieciešamības gadījumā varēsiet orientēties metodiskā līmenī. Gatavojot projektu, ļoti noderīga izrādās sadarbības tehnoloģija, kas ļauj visiem projekta dalībniekiem pilnvērtīgi izprast un asimilēt mācību materiālu, papildu informāciju un pats galvenais – iemācīties strādāt kopā un patstāvīgi. Īpaši noderīgas šajā ziņā ir Eiropas un Izraēlas iespējas mācīties sadarbībā, kas balstās tieši uz skolēnu projekta aktivitāti klasē. Bet tie ir tikai projekta metodes elementi, kas ļauj labāk sagatavoties faktiskajai projekta darbībai.

Mums atliek minēt konkrētus piemērus attīstību projektus. Tas ir tas, ko mēs Un Darīsim to šajā nodarbībā.

Šajā nodarbībā jūs:

- skatiet dažus projekta darba piemērusnodarbībā;

noteikt, kas studentiem jāapgūst kā rezultātārobotprogrammatūras par projektu;

iepazīties ar dažiem iespējamiem prezentēšanas veidiemsituāciju izpētes problēmas izpratnei;

. iepazīties ar iespējamiem veidiem, kā patstāvīgipētniecisko metožu spriests grupās, hipotēžu izvirzīšana, kā arī argumentētu secinājumu formulēšana, zīmēšanapārskatot projekta rezultātus.

Uz jautājumiem par šīs lekcijas saturu nav jāatbild. Daudz svarīgāk ir mēģināt, par pamatu ņemot visus kopīgās darbības posmus projektā, soli pa solim attīstīt savu ideju.

Projektu piemēri skolas praksē

Tagad mēģināsim labāk izprast šīs pedagoģiskās tehnoloģijas didaktisko būtību, izmantojot konkrētus atsevišķu projektu piemērus. Svarīgi saprast, ka projektu metode ir viens no pedagoģisko tehnoloģiju veidiem. Tāpat kā jebkuru citu metodi, to var īstenot, izmantojot dažādus mācību līdzekļus, tostarp izmantojot jaunas informācijas tehnoloģijas. Tie var būt mūsdienīgi līdzekļi: datortelekomunikācijas, elektroniskās datu bāzes, virtuālās bibliotēkas, kafejnīcas, muzeji, interaktīvā televīzija (pašlaik vispārējam lietotājam maz pieejama), video, multivide, audio un video konferences, fakss, radio sakari utt. būt arī tradicionāliem līdzekļiem: grāmatas, dažāda veida uzziņu grāmatas, video utt. Plašsaziņas līdzekļi arī izrādās ļoti noderīgi, strādājot pie projekta. Tāpēc galvenais ir skaidri definēt pašu metodi.

Iepriekš tika teikts, ka mācīšanās sadarbībā ir diezgan organiski integrēta ar projekta metodi. Patiesībā šis apmācības virziens izauga no projekta metodes. Projekti vai nu organiski iekļaujas izglītības procesā, vai tiek pabeigti ārpus mācību stundām. Tāpēc apskatīsim vairāku projektu piemērus, lai redzētu, kā tas notiek. Sāksim, protams, ar nodarbībām, jo mums ir darīšana ar mācību metodi. Šeit vēlos vēlreiz atgādināt, kāpēc mēs pievērsāmies šai metodei. Kāda ir tā pievilcība? Lai to izdarītu, ir jāatgādina izglītības sistēmas konceptuālie pamatnoteikumi, uz

kurām mēs koncentrējamies šajā grāmatā un kuras mēs izklāstījām ievadā.

Izglītības sistēmu attīstības galvenais stratēģiskais virziens pasaules pedagoģijā ir attīstošā izglītība, studentu intelektuālo prasmju veidošana un attīstība, kā arī viņu morālā attīstība. Ir svarīgi definēt, ko nozīmē attīstošā izglītība. “Attīstības apmācība - apmācības veids^kurā cilvēka attīstība nav blakusprodukts, bet gan tiešs un galvenais mērķis. Galvenās attīstības izglītības iezīmes:skolēns pārvēršas par izziņas darbības priekšmetu;attīstās domāšanas mehānismu veidošanā, nevis ekspluatācijāatmiņas; skolēna izziņas darbības meistariempīrisko un teorētisko zināšanu vienotībā; aprīkojuma processzināšanas balstās uz deduktīvās izziņas metodes prioritāti; OSjauns mācību process - skolēnu mācību aktivitātes laikāizglītības uzdevumu izpilde" 1 .

Attīstības izglītība ietver kritiskās un radošās domāšanas veidošanu kā cilvēka intelektuālās attīstības prioritārās jomas.

Šie divi domāšanas veidi vai veidi ietver vai nozīmē nepieciešamību attīstīt citus domāšanas veidus, kas tiks apspriesti turpmāk.

Kritiskā domāšana:

Analītiskā domāšana (informācijas analīze, nepieciešamo faktu atlase, salīdzināšana, faktu un parādību salīdzināšana);

Asociatīvā domāšana (asociāciju veidošana ar iepriekš izpētītiem, pazīstamiem faktiem, parādībām, asociāciju veidošana ar jaunām objekta, parādības īpašībām utt.);

Patstāvīga domāšana;

Loģiskā domāšana (spēja veidot pieņemtā lēmuma pierādījumu loģiku, risināmās problēmas iekšējo loģiku, problēmas risināšanai veikto darbību secības loģiku utt.);

Sistēmiskā domāšana (spēja apsvērt pētāmo objektu, problēmu to savienojumu un īpašību integritātē).

Radošai domāšanai nepieciešamas šādas prasmes:

Domu eksperimentēšana, telpiskā iztēle;

f patstāvīga zināšanu nodošana jauna uzdevuma, problēmas risināšanai, jaunu risinājumu meklēšanai;

Kombinatoriskā (spēja apvienot iepriekš zināmās metodes, problēmas risināšanas metodes, problēmu jaunā kombinētā, kompleksā metodē);

1 Profesionālā pedagoģija. - M., 1997. - P. 506. 82

Prognostisks (spēja paredzēt pieņemto lēmumu iespējamās sekas, kā arī noteikt cēloņu un seku attiecības);

Heiristiskā domāšana, intuitīvs ieskats, ieskats.

Mūsuprāt, šīs prasmes būtu jāpapildina ar specifiskām prasmēm darbā ar informāciju, kurām ir svarīgi prast:

Atlasīt nepieciešamo (noteiktiem mērķiem) informāciju no dažādiem avotiem;

Analizēt saņemto informāciju;

Sistematizēt un apkopot iegūtos datus atbilstoši uzdotajam izziņas uzdevumam;

Identificēt problēmas dažādās zināšanu jomās un apkārtējā realitātē;

Izvirziet pamatotas hipotēzes to risinājumam;

Veikt eksperimentus (ne tikai garīgus, bet arī dabiskus);

Izdarīt argumentētus secinājumus, veidot uz pierādījumiem balstītu sistēmu;

Statistiski apstrādāt iegūtos datus no izmēģinājuma un eksperimentālajiem testiem;

Ģenerēt jaunas idejas, iespējamos risinājumus un prezentēt rezultātus;

Darbs komandā, sadarbojoties risinot kognitīvas, radošas problēmas, vienlaikus pildot dažādas sociālās lomas;

Apgūstiet komunikācijas mākslu un kultūru."

Projektu metode savas didaktiskās būtības dēļ ļauj atrisināt visu augstāk minēto kritiskās un radošās domāšanas intelektuālo prasmju veidošanās un attīstības problēmas. Kopīgs vai individuāls darbs pie konkrētas problēmas, ar mērķi ne tikai mēģināt atrisināt šo problēmu un pierādīt tās risinājuma pareizību, bet arī parādīt savas darbības rezultātu noteiktā produktā, ir saistīts ar nepieciešamību izmantot uzskaitīto komplekts augstākas par intelektuālajām prasmēm. Visas šīs prasmes ir jāiemāca. Tāpēc tiek izmantota sadarbības mācīšanās metode.

Apskatīsim kā attīstības piemērus projekts klasē Projekts "Pilsētas parka plānošana". Šis piemērs ir ņemts no amerikāņu skolotājas Hildijas Šenkas (Minesota, ASV) prakses, kā arī projekta “Ūdens apgādes problēmas Maskavā”. Jaunākā projekta autore ir Ekonomikas un matemātikas ģimnāzijas Nr.1512 ģeogrāfijas skolotāja E.A.

1 Internets humanitārajā izglītībā / Red. E.S. Polats. - M., 2000. gads.

Pilsētas parka plānošanas projekts

Lieta: matemātika, dabaszinības.

Klase: 6.-7.vidusskola.

Plānotais rezultāts: Studenti izstrādā pilsētas parka plānu, izveido tā dizainu un prezentē to klasei kā komerciālu produktu ar mērķi pārdot to potenciālajiem "klientiem".

Mācību mērķis: nodrošināt studentiem praksi diezgan apjomīga projekta izstrādē, paliekot plānotajā naudas apjomā, vienlaikus izmantojot zināšanas matemātikas, ekonomikas (biznesa), bioloģijas, botānikas, ģeogrāfijas, dizaina, fizikas u.c.

Materiāli:

Mācību aprīkojums Daudzums

Viens uzdevums katrai grupai

Materiāli un cenrādis Viena katrai grupai

Whatman papīrs 16 x 20 Viena katrai grupai

Lomu kartīšu komplekts Viena katrai grupai

Darba stundas: trīs nodarbības (viena nedēļā).

Grupas veids:četri dalībnieki.

Uzdevums grupām: Skolotājs nodrošina uzdevumus vienam teicamniekam, diviem labiem un vienam vājam.

Lomas:

grāmatvedis - veic visus aprēķinus un sastāda projekta gala tāmi;

arhitekts- kopīgi apspriesto dizaina zīmējumu uzliek uz whatman papīra;

vadītājs- nodrošina, ka katrs grupas dalībnieks aktīvi piedalās projekta izstrādē visos tā posmos, stimulējot sadarbību;

. menedžeris ~ izlasa visus norādījumus, katras nodarbības beigās ar atbilstošu pamatojumu ziņo visai klasei par grupas projektu un tā izmaksām, kā arī izklāsta grupas plānu nākamajai nodarbībai.

Projekta darbs

(3 nodarbības)

Izglītojošs uzdevums

1. nodarbība: Tavs uzdevums ir izveidot pilsētas parku Golden Valley, Minesotā (skat. pievienoto uzdevumu lapu).

Pētniecības institūts 1). Izlemiet, ko vēlaties iegūt šajā parkā, un aprakstiet, kā jūsu ideja ir saistīta ar kritērijiem, kas norādīti izaicinājuma lapā. Visi lēmumi ir jāpieņem vienprātīgi, tas nozīmē, ka jūs visi piekrītat lēmumam. Katras nodarbības beigās jums ir jāievieto projekta materiāli īpašā mapē uz mana galda.

Nodarbība 2. Šodien jums būs jāuzliek savas idejas uz noteikta izmēra papīra lapas. Iekļaujiet piecus kokus, ainavu ar akmeņiem vai akmeņiem un vienu straumi. Jums jāizlemj, kā projektā sakārtot visas šīs ārējās daļas. Spēlējiet tās pašas lomas kā pirmajā nodarbībā. Nodarbības beigās vadītājam ir jāziņo klasei par jūsu projekta risinājumu. Un tad ir jāizvērtē, cik labi veicas savā darbā.

Nodarbība 3. Tagad jūsu uzdevumi ir: 1) pabeigt parka izkārtojumu; 2) uzrakstīt projektu attaisnojošu ziņojumu; 3) sastādīt un pamatot tāmi, lai projektu pārdotu visai klasei; 4) prezentējiet savu projektu klasei, lai visi jūsu grupas skolēni aktīvi piedalītos prezentācijā.

Savstarpēja palīdzība: Es vēlos, lai jūs iepazīstinātu viens projekts no visas grupas, ar kuru Visi piekrītu, un lai visi tā lomu tās attīstībā.

Individuālā atbildība: Katram no jums būs sava loma, kas ir ļoti svarīga visas grupas panākumiem. Lai veiksmīgi izstrādātu parka projektu, tas ir nepieciešams visi jūtama mans atbildību.

Veiksmes kritēriji: jūsu grupa veiksmīgi izpildīs uzdevumu, ja izstrādāsiet projektu parkam, ar kuru Visi piekrītu un kas pilnībā atbilst uzrādītajam tāme; ja jūsu ziņojums ir skaidri formulēts un paziņots; ja jūsu argumenti aplēses pamatošanai ir pārliecinoši.

Paredzamā uzvedība: Es ceru redzēt jūs strādājam kopā, palīdzot viens otram, atbildīgi pildot jums uzticētās lomas. Ja jums ir problēmas, mēģiniet tās atrisināt savā grupā.

1 Pieteikums ir iesniegts īpašā didaktiskajā materiālā, ko skolotājs sagatavojis šim projektam. Pielikumā sniegta dažāda veida būvmateriālu, koku, krūmu izmaksu tāme; stādīšanas, rakšanas un cita veida darbu izmaksas un studentiem nepieciešamie materiāli projekta pabeigšanai.

Zelta ielejas parks

Vingrinājums

Zelta ielejas zemēs tika nolemts izveidot pilsētas parku. Jūsu komandai ir lūgts attīstīt šīs zemes par parku. Pilsētnieki ir gatavi pabeigt visu darbu apjomu. Tavs uzdevums - plānot savu darbu: aprēķināt, kādi materiāli un kāds aprīkojums būs nepieciešams. Kopējās izdevumu izmaksas nedrīkst pārsniegt 5000 USD. Veidojot parku, ņemiet vērā šādus kritērijus.

Daudzpusība:

Cik lielā mērā plānotais parks atbildīs vecāka gadagājuma cilvēku, jauniešu un vidēja vecuma cilvēku interesēm?

Vai parku naktī varēs izmantot tikpat intensīvi kā dienā?

Vai parku būs iespējams izmantot jebkurā gadalaikā?

Cik plašs aktīvo aktivitāšu klāsts ir pieejams pilsētas iedzīvotājiem?

Drošība:

Cik drošs ir jūsu projekts maziem un veciem apmeklētājiem?

Vai šādā parkā varam sagaidīt kādus nepatīkamus pārsteigumus?

Estētika:

Vai uzskatāt savu projektu par estētisku?

Vai jūsu parku varēs baudīt visu vecumu cilvēki?

Rentabilitāte:

Vai visa nauda ir iztērēta?

Cik efektīvi parkā tiek izmantoti energoresursi?

Inovācija:

Cik neparasts ir jūsu projekts?

Vai jūsu projektā materiāli tika izmantoti kādos jaunos un neparastos veidos?

Pievērsīsimies citam projektam, kas tika veikts Maskavas 1512. ģimnāzijā.

Projekts “Ūdensapgādes problēmas Maskavā”

Lieta:ģeogrāfija.

Klase: 9. ģimnāzija.

Projekta būtība: starpdisciplinārs.

Zinātnes sadaļas: kartogrāfija, demogrāfija, vēsture, ekoloģija, informātika, ģeogrāfiskās prognozes, ekonomiskā modelēšana.

Projekta veids: pētījumiem.

Aprīkojums: datori ar plašām perifērijas ierīcēm ar piekļuvi internetam; skeneris grafiskas informācijas lasīšanai; lāzerprinteris; Videomagnetofons, magnetofons, kodoskops, kopētājs.

Projekta mērķis: pētot iespēju izveidot papildu ūdenskrātuvi Maskavas apgādei.

Projekta mērķi:

iemācīties veidot un pārveidot plūdu apgabala kartes;

prast analizēt demogrāfisko situāciju noteiktā teritorijā;

prast veikt socioloģiskās aptaujas Autors projekta tēma;

iemācīties apzināt iespējamos teritorijas attīstības veidus;

prast veikt ekonomisko analīzi;

apgūt ģeogrāfiskās prognozēšanas metodi.

Diskusijai kā projekta tēmas Skolēniem tika uzdots jautājums par dzeramā ūdens trūkuma problēmu galvaspilsētas reģionā. Maskavā jau ilgāku laiku ir bijis ūdens resursu trūkums, lai to segtu. Diskusijas rezultātā par iespējamiem problēmas risināšanas veidiem tika izvēlēts rezerves rezervuāra izveides ceļš Volgas augštecē. Tika izveidotas trīs “ekspertu” grupas, kas darbojās šādās jomās:

Plūdu apgabala kartes izveide (attīstīt prasmes izmantot ģeogrāfiskās un topogrāfiskās kartes no displeja ekrāna, skenēt grafisko informāciju, zīmēt displeja ekrānā).

Demogrāfiskās situācijas analīze (prasmju attīstīšana apstrādāt statistikas materiālus, veikt demogrāfiskās prognozes, veidot kartes, diagrammas, diagrammas).

3. Iespējamo teritorijas attīstības ceļu noteikšana (piešķiršana vides problēmas un to risināšanas veidu atrašana, rekreācijas zonas izveides problēma, lauksaimnieciskā ražošana; formatēt un komentēt iegūtos rezultātus – izveidot slaidu filmu).

Veidojot karti, pirmā grupa izmantoja skeneri, lāzerprinteri, strādāja ar globālajām interneta datu bāzēm, izmantoja izdevējdarbības sistēmu Page Maker.

Otrā grupa apkopoja un pētīja informāciju no vārdnīcām, enciklopēdijām un uzziņu grāmatām, apkopoja informāciju interneta datubāzēs (Maskavas statistikas birojs, Kanādas ūdens resursu statistikas datu bāze), analizēja saņemto informāciju un veica socioloģisko aptauju par pētāmo problēmu skolēnu un skolēnu vidū. vecākiem.

Trešā grupa strādāja arī ar uzziņu literatūru. Bērni rūpīgi pētīja ģimnāzijas mediju telpā savāktos video materiālus un slaidus, strādāja ar attālinātām interneta datu bāzēm, apgūstot pasaules lielāko bibliotēku kolekcijas par vides jautājumiem.

Īstenojot projektu, parādījās vēl viena grupa, kuras secinājumos nebija iespējams neieklausīties. Plaša problēmas risinājuma vietā studenti ieteica meklēt iekšējās rezerves un paredzēja taupīšanas režīmu. Tā ceturtā grupa strādāja ar matemātisko aprēķinu datorprogrammām, grafiskajiem un teksta redaktoriem, īsā laikā veidojot diagrammas, attēlojot grafikus un apstrādājot telekomunikāciju tīklos saņemtos statistikas materiālus.

Viss darbs aizņēma 3 nodarbības.

Nodarbība 1. Tavs uzdevums ir savā grupā, izmantojot “prāta vētras” metodi, pārrunāt iespējamos sev uzdotās problēmas risināšanas veidus, diskusijas rezultātā izvirzīt hipotēzes tās risinājumam un noteikt pētījuma metodes. Tāpat ir jāsadala lomas grupā – kurš par ko būs atbildīgs. Tas, kuram jāaizstāv projekts, ziņo visai klasei par pieņemtajiem lēmumiem. Klases skolēni pievienojas diskusijai un vai nu pieņem grupas ieteikumus, vai piedāvā dažus papildinājumus vai pielāgojumus. Stundas beigās skolotājam uz galda ir jābūt pamatotiem lēmumiem no katras grupas par viņu meklēšanas programmu.

2. nodarbība. Tagad jums savās grupās jāpārrunā katra savāktais materiāls, gatavošanās kopīgajam projektam, kas sagatavota nodarbībai mediju bibliotēkā; izstrādāt vispārīgu plānu un scenāriju savai projekta daļai; ziņot klasei par pieņemtajiem lēmumiem un tālākajiem meklēšanas ceļiem. Klase aktīvi piedalās katras grupas projekta daļu apspriešanā, papildina tās, uzdod jautājumus, kas rodas, un sniedz padomus, kam vēl būtu jāpievērš uzmanība. Nodarbības beigās katrai grupai jāsagatavojas

saskaņotu plānu savai projekta daļai, izplatiet savākto materiālu un skaidri saprotiet, kādi materiāli, kādi faktiskie dati vēl trūkst un kur tos var iegūt. Sākas arī sagatavošanās darbi savas projekta daļas noformēšanai. Tiek piešķirtas lomas projektēšanas darbiem.

Nodarbība 3. Projektus aizstāv katra grupa ar atbilstošu sagatavoto vizuālo materiālu demonstrāciju. Visa klase aktīvi piedalās grupu uzdevumu apspriešanā, lai kopīgi atlasītu materiālu un argumentu sistēmu kopīgam projektam. Pētnieciskā darba rezultātu dokumentēšanai (ārpus stundu stundām) tiek izveidota redakcijas grupa.

Projekts ieņems savu vietu skolēnu pētniecisko darbu izstādē ģeogrāfijas kabinetā.

Un lūk, kā Morkotuns N.T. apraksta savu pieredzi, izmantojot projektu metodi bioloģijas stundās 7. klasē. (ģimnāzija Nr. 1512).

Tēma: “Augu evolūcija. Augstāku sporu un sēklu augu salīdzinājums, izmantojot tēva augu un ģimnosēkļu piemēru"

(7. klases botānikas pētnieciskais projekts)

Projekta ideja

Botānika skolā ir pragmatiska, viss ir skaidrs un saprotams, viss ir aprakstīts un izskaidrots. Vai projekta metode var dot kaut ko jaunu savā izpētē? Ko te var pētīt? Šos jautājumus sev uzdevu, domājot par iespēju izmantot projektu metodi 7. klases botānikas kursā.

Radās doma, pētot papardes un ģimnosēkļu tēmu, izmantot projekta metodi. Puiši paši ierosināja ideju. Mūsu ģimnāzijā jau daudzus gadus tiek izmantota projektu metode, bet mēs neesam informēti par botāniku. Pirmo reizi man bija jāizmēģina šī metode. Un tad radās ideja: vai mums nevajadzētu, izmantojot papardes un ģimnāzijas piemēru, pētīt evolūcijas jautājumus, kurus parasti pēta vidusskolēni? Bet vai pusmūža bērni var apgūt šādu materiālu, izmantojot viņiem pieejamās zināšanas? Jautājumu bija vairāk nekā atbilžu: kā sākt, kā identificēt problēmu, dot bērniem iespēju to formulēt, definēt un izteikt. Ideja par primitīvāku dzīvo organismu sugu izdzīvošanu un saglabāšanu un citu, attīstītāku sugu izmiršanu, radās spontāni, klasē apspriežot priežu un egļu un dažādu paparžu veidu līdzības un atšķirības. Bērnus interesēja jautājumi par dzīva organisma izdzīvošanu kopumā. Viņi sniedza piemērus no grāmatām, televīzijas programmām, un mēs pamazām koncentrējāmies uz to

koncentrējās uz botāniskām tēmām. Un tā problēma tika apzināta kopīgiem spēkiem un formalizēta. Tas izklausās šādi:

Kāpēc dažas dzīvo būtņu sugas izmirst evolūcijas procesā, tās “uzvarot” sakārtotāki, attīstītāki organismi, bet citas, kas ir primitīvi strukturētas un kopš seniem laikiem maz mainītas, izdzīvo?

Tam kā precizējoša problēma ir pievienota šāda problēma;

Kāpēc daži organismi spēj plaši izplatīties visā pasaulē, bet citi dzīvo tikai vienā, ļoti mazā vietā?

Darba posmi pie projekta

(darbs pie projekta aizņēma 6 nodarbības)

Tātad, pamatojoties uz pretrunu, tika identificēta evolūcijas plāna problēma.

Pirmais darba posms un sastāvēja no noteikta dabas noslēpuma būtības noteikšanas, verbālas problēmas formulējuma, kas bija jāapsver. Skolotājam šis ir diezgan nopietns posms, jo jautājuma līmenim jābūt ne tikai diezgan sarežģītam, bet arī jābalstās uz visu bērnu obligātajām priekšmeta zināšanām, jābūt saprotamam katram bērnam un jāinteresē ikviena.

Bet problēma ir apzināta - tas ir dabas daudzveidības noslēpumsdzīvās būtnes, izmantojot divu augu nodaļu pārstāvju piemēru.

Kopā ar skolotāju bērni nosaka pētījuma objektu (šajā gadījumā runa ir par pētījuma apjoma ierobežošanu līdz divām augu nodaļām), pētījuma priekšmets ir papardes un ģimnosēklas augu uzbūves īpatnības un dzīvībai svarīgās funkcijas. Šeit šajā pirmajā “projektu” nodarbībā bērni izsaka hipotēzes par iespējamo problēmas risinājumu, nosaka pētījuma uzdevumus, kas izriet no hipotēzēm.

Plānotā pētījuma posmi, kurus mēs noteicām pirmajā nodarbībā, ir sīkāk parādīti tabulā. 1.

Nodarbība I. Projekta mērķu noteikšana, organizatoriskā darba veikšana.

Pētījuma problēma ir formulēta.

Ir izvirzītas hipotēzes, kas to izskaidro un prasa pierādījumus.

Ir noteikti informācijas meklēšanas virzieni darbam ar hipotēzēm.

Tika organizētas bērnu grupas, motivētas meklēt informāciju četros virzienos katrā.

Tiek ievēlēti grupu vadītāji un noteiktas katra grupas dalībnieka lomas.

2. nodarbība. Pētījuma metožu un paņēmienu noteikšana, grupu organizēšana.

Pētījuma metodes tika iepriekš noteiktas grupās un pēc tam vispārējas diskusijas rezultātā.

Darbs ekspertu grupās noteiktās jomās.

Informācijas apmaiņa pamatgrupās.

Nodarbība 3. Informācijas apmaiņa, darbs ekspertu grupās, darbs grupās ar vadītāju, darba metožu noteikšana, atskaites formas.

Darba turpināšana pamatgrupās un ekspertu grupās pie apkopotās informācijas apmaiņas, tās kopīgās analīzes.

Atskaišu formu noteikšana savai projekta daļai (virzienam), tās noformēšana.

Veiksmīgāko pamatgrupas locekļu un ekspertu grupu izvirzīto argumentu noteikšana, kas apstiprina vai atspēko izvirzītās hipotēzes.

4. nodarbība. Eksperimentu rezultātā iegūtās informācijas analīze pa grupām.

Informācijas vākšanas pabeigšana un diskusija grupās.

Secinājumi par virzieniem, argumentācija.

Lomu sadale, lai aizsargātu projektu.

5. nodarbība. Strādājiet mazās grupās, lai sastādītu projekta aizstāvēšanas scenāriju.

Aizsardzības scenārijsesgrupas

Problēmas identificēšana.

Aizstāvot savu hipotēzi:

a) materiāli par tēmu “Vairošanās veidu evolūcija no sporām līdz ģimnosēkļiem”;

b) materiāli par tēmu “Veģetatīvo orgānu uzbūves evolūcija”;

c) materiāli par tēmu “Ģeneratīvo orgānu evolūcija”;

Vispārējs secinājums, skaidrojums tabulu, diagrammu, rasējumu u.c. veidā.

Atbildes uz citu grupu jautājumiem (diskusija).

Aizsardzības scenārijsIIgrupas

Problēmas formulēšana. Ievads, hipotēžu formulēšana, argumenti.

Hipotēzes pierādījumi, argumenti.

Pirmais priekšlikums ir piemēri apgalvojumam par veģetatīvo orgānu (lapu) evolūciju adaptācijas procesā vides apstākļiem.

Otrais punkts ir piemēri par dzīves plastiskumu, tās pielāgošanos dažādiem vides apstākļiem, tostarp augsnes sāļumam, klimata mitrumam un sausumam un temperatūrai. Paralēles ar ziedošu augu evolūciju.

Trešais punkts ir piemēri ģimnosēklas auga ģeneratīvo daļu atbilstībai līdzīgām papardes veida augu daļām.

Ceturtais punkts ir pierādījums tam, ka papardes un ģimnosēklas varētu kolonizēt visdažādākos biotopus uz Zemes.

Visu četru noteikumu kombinācija, izmantojot pārstāvja piemēru: a) papardes; b) ģimnosēklas.

Secinājums par hipotēzi.

Aizsardzības scenārijsIIIgrupas

Ievads. Hipotēžu formulēšana, argumentācija.

Veidi, kā pierādīt savu hipotēzi:

c) vairošanās veidu attīstība.

3. Secinājums, pamatojoties uz hipotēzi. Vispārināšana.

Aizsardzības scenārijsIVgrupas

I. Ievads. Vispārīgs īss augu apskats, to klasifikācija, izvietojums taksonomijā.

Botāniķu idejas par šo augu grupu sistemātisko stāvokli, pamatojoties uz to veģetatīvo orgānu strukturālajām iezīmēm un reprodukcijas metodēm:

a) aļģes;

d) ziedēšana.

Secinājums par dažu augu grupu izcelsmi no citām.

1. Kartes demonstrācija:

a) papardes izplatības zonas;

2. Ziņojums kartēs:

a) pteridofītu pazīmes, kas ļāva tiem izplatīties šajās teritorijās;

Secinājums par paparžu “pārvietošanu” ar ģimnosēkļiem.

III. Galvenā daļa. "Veģetatīvo orgānu struktūras evolūcija":

a) lapu struktūras izmaiņu analīze, pamatojoties uz ekvatoriālo mežu kaktusu, bērzu un platlapju koku lapu rakstiem;

b) lapu struktūras izmaiņu analīze, pamatojoties uz ekvatoriālo mežu bērzu un platlapju koku lapu rakstiem.

Secinājums: vispārinājums par lapu struktūras atbilstību biotopam.

IV. Vispārināšana. Secinājumi: pierādījumi hipotēzes pamatotībai 1.-4. pozīcijām.

Nodarbība 6-7. Projektu aizsardzība grupās. Nodarbības tēma:"Augu evolūcija. Augstāku sporu un sēklu augu salīdzinājums, izmantojot papardes un ģimnosēkļu piemēru." (Noslēguma nodarbība - zināšanu sistematizēšana.)

Mērķi

Kognitīvs- studentiem obligāti mācīties: a) augu taksonu atšķirīgās iezīmes; b) ideja par dzīves plastiskumu - evolūcija pēc dzīves apstākļu izmaiņām un nemainīguma pastāvīgos apstākļos.

Attīstošs- studentiem obligāti būt spējīgam: a) identificēt kopīgās iezīmes un atšķirības augu organismu struktūrā (anatomija un morfoloģija) dažādos evolūcijas attīstības līmeņos; b) noteikt cēloņsakarības starp vides faktoriem un augu strukturālajām un funkcionālajām iezīmēm; c) lietot bioloģiskās vārdnīcas terminus.

Izglītojoši- studentiem obligāti pārliecinies: a) dzīvo organismu (piemēram, augu) uzbūves un fizioloģijas “mērķtiecībā” filoģenētiskā, vēsturiskā aspektā; b) botānisko zināšanu teorētiskajā un praktiskajā nozīmē.

augstākie augi;

reliktie augi;

evolūcija. Evolūcijas likumi:

dzīvo organismu (piemēram, augu) formu izmaiņu neizbēgamība, mainoties dzīves apstākļiem, tai skaitā globālajām klimata izmaiņām uz planētas;

izdzīvošanas iemesls ir dzīvības formu un fizioloģisko procesu atbilstība organismu dzīvotnei;

vairāku dzīvās dabas evolūcijas ceļu esamība.

Studentu projektu un pētnieciskās darbības pedagoģiskie pamati.

Projektu metodes pamatlicēji mācībās. Īss galveno pedagoģijas teorijas noteikumu apraksts.

Par projektu pedagoģiskās metodes pamatlicēju tiek uzskatīts amerikāņu filozofs, psihologs un skolotājs Džons Djūijs. Pēc viņa uzskatiem patiess un vērtīgs ir tikai tas, kas dod praktiskus rezultātus un ir vērsts uz visas sabiedrības labumu. Izglītībai galvenokārt jānotiek kā darba un rotaļu aktivitātēm, kurās attīstās bērna pašmācības un pašpilnveidošanās gaume. Tas bija Djūijs, kurš ierosināja veidot mācības uz aktīva pamata, izmantojot studenta lietderīgu darbību, saskaņā ar viņa personīgajām interesēm un personīgajiem mērķiem.

Pamazām projekta metode sāka iegūt popularitāti dažādās valstīs, tostarp Krievijā. 1910.-20.gadu mijā. Projektu metode ir iekļauta valsts skolu praksē. Viņš bija labi pazīstams S.T. Šatskis, V.N. Soroka-Rosinskis, A.S. Makarenko, A.G. Asmolovs un daudzi citi.

Tā kā projekta metode ir neatkarīga pedagoģiskā tehnoloģija, tai ir vairākas svarīgas īpašības. Pirmkārt, to raksturo konceptualitāte, t.i. paļaušanās uz saskaņotu psiholoģisko un pedagoģisko uzskatu un pamatojumu sistēmu.

Tas bija pēc A.G. idejām. Asmolovs federālā valsts izglītības standarta saturu pamatoja ar izpratni par metapriekšmeta darbību kā universālu izglītojošu darbību.

A.G. Asmolovs atzīmē: “Šodien arvien vairāk tiek atzīta nostāja, ka mācīšanās panākumu pamatā ir vispārizglītojošas aktivitātes, kurām ir prioritāte pār šaurām priekšmeta zināšanām un prasmēm, kas nodrošina studenta patstāvīgas radošās izglītojošās darbības attīstību, kuras mērķis ir atrisināt problēmas sāk dominēt reālās dzīves uzdevumi Šeit ir uz darbību orientēta mācīšanās: mācības, kas vērstas uz projektu risināšanu.

Tagad projektu metode ir visaptveroša mācību metode, kas ļauj individualizēt izglītības procesu, dod iespēju skolēnam izrādīt neatkarību savu darbību plānošanā, organizēšanā un uzraudzībā, kā arī parādīt radošumu, pildot izglītības uzdevumus.

Studentu aktīva pozīcija mācībās; skolēnu izziņas intereses attīstība; vispārizglītojošo spēju, prasmju un kompetenču veidošana: pētnieciska, reflektīva u.c., kas tieši saistītas ar to pielietošanas pieredzi praktiskajā darbībā; saikne starp mācīšanos un dzīvi.

Projektu metodes galveno konceptuālo ideju raksturojums.

Projekta metodes konceptuālais pamats ir skolēnu, skolēnu, studentu, pieaugušo izglītojamo izglītojošās un izziņas darbības orientācijas nodrošināšana uz rezultātu, kas tiek iegūts viņus interesējošā patstāvīgi plānotā aktivitātē, kuras mērķis ir praktiski vai teorētiski nozīmīga problēma. Projektu metode izglītības iestādes praksē izmantojama kā didaktisks audzēkņu attīstības, apmācības un izglītošanas līdzeklis, plašākā kontekstā - kā sabiedriski aktīvas personības veidošanas līdzeklis.

Skolotāja profesionālās pamatkompetences, kas nepieciešamas, izmantojot projektu metodi un pētījuma metodi izglītības procesā.

1. Spēja izmantot izglītības vides iespējas personisku, metapriekšmeta un mācību priekšmeta mācību rezultātu sasniegšanai un izglītības procesa kvalitātes nodrošināšanai, izmantojot mācītā priekšmeta līdzekļus.

2. Spēja organizēt skolēnu sadarbību, saglabāt aktivitāti un iniciatīvu, izglītojamo patstāvību, attīstīt viņu radošās spējas.

3. Spēja vadīt studentu projektu un izglītojošo un pētniecisko darbību.

4. Spēja organizēt grupas projektu aktivitātes atbilstoši savai struktūrai. Noteikt grupu aktivitāšu rezultatīvos rādītājus. Pielietojiet pieejas projektu komandu personāla komplektēšanai.

5. Spēja organizēt un atbalstīt studentu projektu un pētniecisko darbību, noteikt tās efektivitātes rādītājus. Novērtēt studentu projektu un izglītības pētniecisko darbību norisi un rezultātus

Un:

Spēja izvirzīt mērķus;

Spēja novērtēt savu darbību;

Spēja pieņemt lēmumus;

Spēja īstenot paškontroli;

Spēja labot savas darbības.

Spēja plānot aktivitātes;

Spēja vadīt refleksiju;

Spēja orientēties aktuālajā situācijā;

UZkompetences, personiskās īpašības, prasmes utt., kas veido studentu projektu un pētniecības aktivitātes?

1. Māca pielietot stundā apgūtās pamatzināšanas un prasmes, lai rastu risinājumus problēmām;

2. Stimulē skolēnu patstāvīgu izziņas darbību;

3. Izpludina robežas starp skolas disciplīnām, tuvinot izglītības procesu reālajai dzīvei;

4. Piesaista studentus sabiedriskām aktivitātēm, kas nodrošina dažādu īpašību un profesionālo interešu veidošanos.

Studentu projektu un pētnieciskās darbības pozitīvie un negatīvie aspekti.

Pozitīvi:

1. Domāšanas, atmiņas, uzmanības, psihes attīstība kopumā;

2. Patstāvības, aktivitātes un refleksijas prasmju attīstīšana;

3.Izglītojošu, izglītojošu un izziņas uzdevumu īstenošana ar “patīkamām” metodēm jaunākiem skolēniem– spēles, priekšnesumi, sketi utt.;

4.Socializācijas prasmju attīstīšana, sociālās atbildības iepazīšana, radot citiem vajadzīgus un interesantus produktus, palīdzot jaunākajiem skolēniem izprast savus ieguvumus un lomu sabiedrībā;

5. “Pieņemamas partnerības” stadijas sasniegšana ar skolotāju (kopīga darba pie projekta apstākļos), uzticamu attiecību nodibināšana ar viņu un komandu, spēju paust viedokli un pierādīt savu viedokli. kolektīvā projekta produkta izveides nosacījumi).

Negatīvs:

1. Pārmērīga pieaugušo palīdzība, strādājot pie projekta;

2. Dažu studentu nespēja veikt auglīgas projektēšanas un pētniecības aktivitātes;

3. Pārmērīga skolotāja kontrole pār projekta gaitu, autoritatīvs spiediens uz jaunākiem skolēniem, lieki padomi, kas noved pie tā, ka skolēni projekta produktu neuztvers kā savējo, personiski nozīmīgu;

4. Projekta tēma neatbilst bērnu zināšanām (pārāk sarežģītas vai, gluži otrādi, ļoti vienkāršas tēmas);

5. Prasību sarežģītība (neatbilstība jaunāko skolēnu vecumam un psihofizioloģiskajām īpašībām).

Pašvaldības izglītības iestāde Konstantinovskas vidusskola

Izglītības projektu metodes rašanās un attīstības vēsture

Projektu metode pedagoģiskajā praksē nav principiāli jauna, taču tajā pašā laikā tā mūsdienās tiek klasificēta kā 21. gadsimta pedagoģiskā tehnoloģija, jo prasa spēju pielāgoties strauji mainīgajai pasaulei.

Tā radās 19. gadsimta otrajā pusē ASV. Tās teorētiskais pamats bija amerikāņu ideālistiskā filozofa Džona Djūija (1859 – 1952) “pragmatiskā pedagoģija”.

Viņa teorijas galvenie konceptuālie noteikumi:

Tikai tas, kas dod praktiskus rezultātus, ir patiess un vērtīgs;

Ontoģenēzē bērns atkārto cilvēces ceļu apkārtējās pasaules izpratnē (no konkrētā uz vispārējo, ar induktīvo metodi);

Zināšanu asimilācija ir spontāns, nekontrolēts process;

Bērns var asimilēt informāciju tikai tāpēc, ka rodas nepieciešamība pēc zināšanām, būdams aktīvs savas mācīšanās subjekts.

Veiksmīgas mācīšanās nosacījumi saskaņā ar D. Djūja teoriju ir:

Mācību materiāla problemātizācija;

Bērna kognitīvā darbība;

Mācību savienošana ar bērna dzīves pieredzi;

Mācību organizēšana kā darbība (rotaļa, darbs).

Tādējādi D. Djūijs būtībā ierosināja abstraktas, no dzīves atdalītas izglītības, kuras mērķis ir vienkārši iegaumēt viņa mūsdienu izglītības teorētiskās zināšanas, pārveidošanu par skolas izglītības sistēmu “darot”, kas bagātina bērna personīgo pieredzi un sastāv no viņš apgūst neatkarīgas zināšanas par apkārtējo pasauli.

D. Djūja idejām bija milzīga ietekme uz 20. gadsimta izglītības sistēmu. Tos tālāk attīstīja viņa audzēkņu un sekotāju - amerikāņu skolotāju E. Parkhursta un V. Kilpatrika darbos. Viens no veidiem, kā īstenot Djūija idejas, bija apmācības, izmantojot “projektu metodi”. Šī metode tika izmantota arī Krievijā skolas un universitātes izglītībā pagājušā gadsimta 20. gados (piemēram, S. T. Šatska, A. S. Makarenko u.c. pedagoģiskajā praksē). 1931. gadā ar Vissavienības komunistiskās partijas dekrētu (b) projekta metode tika nosodīta, jo tā neveicināja studentu dziļu teorētisko zināšanu veidošanos. Līdz 80. gadu vidum viņš nepraktizēja sadzīves pedagoģijā. Šo gadu laikā mūsu izglītība autoritāri birokrātiskās valsts ietekmē pārvērtās par totalizētu sistēmu, kurā neiederējās bērna individualitāte. Ārzemju pedagoģijā aktīvi un veiksmīgi attīstījusies projektu metode. Mūsu skolā viņš atgriezās 80.gadu otrajā pusē, kad līdz ar mūsu sabiedrības demokratizāciju situācija krievu izglītībā sāka mainīties. Sāka atdzimt idejas par bērna subjektivitātes prioritāti izglītības procesā, koncentrējoties uz viņa personīgajām interesēm un īpašībām, kā arī izglītības koncentrēšanu uz skolēnu intelektuālo, morālo un fizisko attīstību.

D. Djūja un viņa sekotāju kritiski pārveidotā projektu metode spēs nodrošināt studentu patstāvības, kritiskās domāšanas attīstību, spēju pielietot iegūtās zināšanas praksē un iemācīt mācīties. Šajā gadījumā skolotāja loma tiek samazināta līdz skolēnu patstāvīgā darba vadīšanai un viņu motivēšanai.

Studentu projektu aktivitāšu veidošana ir nepieciešama, lai nodrošinātu viņus ar universālu spēju risināt dažādas problēmas, tostarp izglītības. Mūsdienu pedagoģijā projektu aktivitātes būtu jāizmanto nevis klases mācību sistēmas vietā, bet gan kopā ar to kā izglītības sistēmas sastāvdaļu gan stundās, gan ārpusstundu pasākumos.

Projektu veidi

Projektu tipoloģiju var nosacīti noteikt pēc šādām pazīmēm:

projekta dalībnieku skaits;
metode, kas dominē projektā;
projekta ilgums;
projekta saskaņošanas būtība;
kontaktu raksturs;
priekšmeta satura apgabals.

Saskaņā ar projektā dominējošo metodi var izdalīt šādus projektu veidus:

Pētījumi.

Radošs.

Jāpiebilst, ka projekts vienmēr prasa radošu pieeju, un šajā ziņā par radošu var saukt jebkuru projektu. Bet, nosakot projekta veidu, izceļas dominējošais aspekts. Radošie projekti prasa atbilstošu rezultātu prezentāciju. Šādiem projektiem parasti nav detalizētas dalībnieku kopīgās darbības struktūras, kas sākumā tiek tikai iezīmēta un pēc tam attīstās, pakļaujoties gala rezultāta žanram. Šāds rezultāts varētu būt: kopīgs laikraksts, eseja, video filma, izrāde, spēle, svētki, ekspedīcija utt. Taču projekta rezultātu prezentācijai ir nepieciešama skaidri pārdomāta struktūra videofilmas vai izrādes scenārija, svētku programmas, esejas plāna, raksta, referāta u.c. veidā, noformējums un avīzes, almanaha, albuma u.c. virsraksti.

Lomu spēles, spēles.

Ievads un orientēšanās (informatīvā).

Šāda veida projekti sākotnēji ir vērsti uz informācijas vākšanu par kādu objektu vai parādību; Tā ir paredzēta, lai iepazīstinātu projekta dalībniekus ar šo informāciju, analizētu to un apkopotu plašai auditorijai paredzētus faktus. Šādiem projektiem, tāpat kā pētnieciskiem, ir nepieciešama pārdomāta struktūra un sistemātiskas korekcijas iespēja ceļā. Šāda projekta struktūru var norādīt šādi: projekta mērķis, tā aktualitāte, informācijas avoti, ideju vētra, informācijas apstrāde (analīze, vispārinājums, salīdzinājums ar zināmiem faktiem, argumentēti secinājumi), rezultāts (raksts, anotācija, ziņojums). , video utt.), prezentācija. Šādi projekti bieži tiek integrēti pētniecības projektos un kļūst par to organisko daļu, moduli.

Uz praksi orientēts (piemērots).

Šie projekti jau no paša sākuma atšķiras ar skaidri noteiktiem rezultātiem no dalībnieku aktivitātēm. Turklāt šis rezultāts noteikti ir vērsts uz pašu dalībnieku sociālajām interesēm. Šādam projektam ir nepieciešama rūpīgi pārdomāta struktūra, pat scenārijs visām tā dalībnieku aktivitātēm, definējot katra funkcijas, skaidrus secinājumus, t.i. projekta aktivitāšu rezultātu reģistrācija un ikviena dalība galaprodukta izstrādē. Šeit īpaši svarīga ir laba koordinācijas darba organizācija soli pa solim pārrunām, kopīgu un individuālu pūļu korekcijām, iegūto rezultātu prezentācijas organizēšanā un iespējamajiem to īstenošanas veidiem praksē, kā arī sistemātiskā ārējā izvērtēšanā. no projekta.

Pamatojoties uz funkciju “tēma-satura apgabals”, var izdalīt šādus divus veidus:

Monoprojekti.

Parasti šādi projekti tiek īstenoti viena priekšmeta ietvaros. Šajā gadījumā tiek atlasītas vissarežģītākās sadaļas vai tēmas. Protams, darbs pie monoprojekta dažkārt ietver zināšanu izmantošanu no citām jomām, lai atrisinātu konkrētu problēmu. Bet pati problēma ir jebkuras zināšanas ietvaros. Šāds projekts prasa arī rūpīgu strukturēšanu pa stundām, skaidri norādot ne tikai projekta mērķus un uzdevumus, bet arī zināšanas un prasmes, ko skolēni tā rezultātā apgūst. Darba loģika katrā nodarbībā grupās tiek plānota iepriekš (lomas grupās sadala paši skolēni), un prezentācijas formu projekta dalībnieki izvēlas patstāvīgi. Bieži darbs pie šādiem projektiem turpinās individuālu vai grupu projektu veidā ārpus mācību stundām (piemēram, studentu zinātniskās biedrības ietvaros).

Starpdisciplinārs. Šādi projekti parasti tiek īstenoti ārpus mācību stundām. Tie ir vai nu nelieli projekti, kas skar 2-3 mācību priekšmetus, vai arī diezgan apjomīgi, ilglaicīgi, visas skolas mērogā, plānojot atrisināt vienu vai otru diezgan sarežģītu, visiem projekta dalībniekiem nozīmīgu problēmu. Šādi projekti prasa ļoti kvalificētu speciālistu koordināciju, daudzu radošo grupu saskaņotu darbu ar skaidri definētiem pētniecības uzdevumiem, labi izstrādātas starpposma un noslēguma prezentāciju formas.

Pēc kontaktu raksturaprojekti ir reģionāli un starptautiski.

Pēc dalībnieku skaitaVar atšķirt individuālos un grupu projektus.

Pēc izpildes ilgumaprojekti var būt īstermiņa (var tikt izstrādāti vairāku mācību stundu garumā), vidēja ilguma (no nedēļas līdz mēnesim), ilgtermiņa (no mēneša līdz vairākiem mēnešiem).

Protams, reālajā praksē visbiežāk nākas saskarties ar jaukta tipa projektiem, kuros ir pētnieciska un radoša, kā arī citu projektu pazīmes. Tomēr pētnieciskā projekta metode ieņem centrālo vietu un vienlaikus rada vislielākās grūtības. Tās pamatā ir spējas apgūt apkārtējo pasauli, balstoties uz zinātnisku metodoloģiju, attīstīšana, kas ir viens no svarīgākajiem vispārējās izglītības uzdevumiem. Projekta metode prasa mainīt skolotāja amatu. No gatavu zināšanu nesēja viņš pārvēršas par savu studentu izziņas darbības organizētāju. Mainās arī psiholoģiskais klimats klasē, jo skolotājam savs mācību un audzināšanas darbs un skolēnu darbs jāpārorientē uz dažāda veida skolēnu patstāvīgām aktivitātēm, uz pētnieciska, meklējoša un radoša rakstura darbību prioritāti.

Kategorijas

Redaktora izvēle

Projekta metožu galvenā ideja ir: Projekta metode un tās izmantošana izglītības procesā. Projektēšanas darbu pase sastāv no

Vides izglītības projekta "Planētas ūdens bads" piemērs

Meklēt

Abonēšana

Populāras ziņas

Pēdējās notis