• Kërkesat për kualifikimet e një instruktor-metodologu në terapi ushtrimore dhe një instruktor terapie ushtrimore duhet të jetë në gjendje
• Një komplot për të shitur diçka
• Krijoni një fjali me fjalën "lopë" në kuptime të ndryshme
• Prezantimi - Titanët e Rilindjes
• Autoritetet doganore: koncepti, struktura, sistemi dhe parimet e veprimtarisë Çfarë do të bëjmë me materialin e marrë?
• Prezantimet e klasës së 6-të pas mureve të kështjellave Shukurov
• Si të promovoheni në karrierën tuaj Si të promovoheni në karrierën tuaj
• Urdhri për shpërblimet për punonjësit Si të plotësoni saktë një urdhër për stimuj
• Princi i Vogël nga Antoine de Saint-Exupéry
• Cili është qëllimi i dokumentit “Urdhri i blerësit”?

Partneriteti social në arsim është një shenjë e kohëve të reja. Një shkollë moderne është në kushtet kur është e pamundur të mbijetojë dhe të zhvillohet pa krijuar një partneritet social me përfitim reciprok. Një institucion arsimor duhet të bëhet një sistem i hapur, duke zgjeruar bashkëpunimin me institucione të ndryshme sociale. Fëmijët kanë nevojë që të rriturit të ndajnë përgjegjësinë për edukimin dhe edukimin e tyre.

Shkarko:

Pamja paraprake:

E kryer: pjesëmarrës i kursit

“Partneritet social dhe pedagogjik

Në zgjidhjen e problemeve aktuale të arsimit"

Mesyats Julia Vasilievna

Kuratori i kursit: profesor i asociuar i departamentit

socio-pedagogjike

Edukimi APPO

Shën Petersburg

Stepikhova Valentina Anatolevna

Shën Petersburg

2012

Partneriteti social si një nga mjetet për të siguruar socializimin e studentëve

Yulia Vasilyevna Mesyats, Zëvendës Drejtoreshë për BNJ

Shkolla GBOU Nr. 600 me studim të thelluar të anglishtes në Primorsky

rrethi i Shën Petersburgut

Rëndësia.

Ligji Federal "Për Arsimin", Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse, Dekreti i Qeverisë dhe udhëzimet përkatëse të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës u caktuan shkollave detyrën e ndërtimit të një partneriteti social midis shtetit dhe komunitetit lokal në mbështetje të dhe zhvillimin e arsimit të mesëm të përgjithshëm.
Partneriteti social në arsim është një shenjë e kohëve të reja. Një shkollë moderne është në kushtet kur është e pamundur të mbijetojë dhe të zhvillohet pa krijuar një partneritet social me përfitim reciprok. Një institucion arsimor duhet të bëhet një sistem i hapur, duke zgjeruar bashkëpunimin me institucione të ndryshme sociale. Fëmijët kanë nevojë që të rriturit të ndajnë përgjegjësinë për edukimin dhe edukimin e tyre.

Qëllimi i partneritetit social

Formimi tek studentët e një botëkuptimi, një ide e botës si një sistem integral i marrëdhënieve, veprimeve dhe veprave të ndërlidhura.

Objektivat kryesore të partneritetit social:

Përmirësimi i marrëdhënieve ndërmjet lëndëve të hapësirës arsimore;
- Krijimi i kushteve për tërheqjen e fondeve investuese në një institucion arsimor;
- Formimi i një pozicioni aktiv jetësor të studentit;
- Socializimi i individit.

Parimet e partneritetit social:

Njohja vullnetare nga partnerët e njëri-tjetrit si pjesëmarrës në marrëdhëniet shoqërore;
- Besimi;
- Përgjegjësia reciproke e partnerëve për një kauzë të përbashkët;
- Përmbushja e detyrueshme e detyrimeve të dikujt në përputhje me marrëveshjet e arritura;
- Interesi i ndërsjellë i palëve;
- Barazia e pjesëmarrësve në zgjedhjen e mënyrave dhe mjeteve për të arritur një qëllim të përbashkët;
- Ruajtja e frymës së mundësive të barabarta, vetëmohimit dhe solidaritetit.

Fushat kryesore të punës së shkollës sonë në kuadër të partneritetit social:

Zbatimi i vazhdimësisë së edukimit.
- Veprimtari të përbashkëta (kolektive).
- Bashkëpunimi ndërmjet shkollës dhe shoqërisë në kushte të dobishme reciproke.
- Formimi i një pozicioni aktiv të jetës dhe inteligjencës sociale.
- Ndërtimi i mekanizmave për asistencë sociale të synuar, duke përdorur burimet e bamirësisë.

Ekzistojnë tre faza në ndërtimin e partneriteteve midis shkollës sonë:

Faza e parë është Njohja.
- Faza e dytë - Aktivitetet e përbashkëta.
- Faza e tretë - Partneriteti.

Llojet kryesore të aktiviteteve të përbashkëta të shkollës sonë dhe partnerëve socialë janë:

Në procesin e aktiviteteve të përbashkëta, prania e reagimeve dhe hapja e kanaleve të komunikimit bëhet veçanërisht e rëndësishme. Kjo do të thotë se është e nevojshme të studiohen rregullisht mendimet e partnerëve potencialë për cilësinë dhe rezultatet e këtij aktiviteti.
Rezultati kryesor i fazës së dytë duhet të jetë aftësia e partnerëve të mundshëm për të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta, d.m.th. kompetenca e tyre e caktuar e bazuar në besimin tek njëri-tjetri. Besimi, nga ana tjetër, lind dëshirën për të vazhduar bashkëpunimin në ato forma që janë të pranueshme për partnerë të veçantë.

Shkolla GBOU Nr. 600 ka mjaft përvojë në ndërveprim dhe bashkëpunim në komunitetin lokal në fusha të tilla si

Zhvillimi i aktiviteteve të kujdestarisë;

Zhvillimi i vetëqeverisjes përmes Këshillit të Nxënësve të Gjimnazit;

Zgjerimi i partneritetit social me prindërit e studentëve, të rriturit e interesuar (institucionet e arsimit shtesë CI "Edelweiss", forumi krijues për fëmijë "Kitizh Plus", qendra për ndihmë sociale për familjet dhe fëmijët "Familja", KDN, universitetet e Shën Petersburg.)

Në këtë vepër do të doja të ndalesha pak më shumë në drejtimin e fundit.

Tradicionalisht, shumë vëmendje i kushtohet partneritetit social me prindërit dhe potencialit arsimor të familjes. Të kultivojë një qëndrim pozitiv ndaj shkollës midis nxënësve dhe prindërve përmes përfshirjes së prindërve në jetën shoqërore të shkollës (përsa i përket punës edukative të shkollës - pjesëmarrja e prindërve në klasë, ngjarje në mbarë shkollën, ecje të përbashkëta, gara , ekskursione për drejtimin e karrierës) Zbatimi i programit "Klasat pa duhan" së bashku me PPMS nga qendra e distriktit Primorsky (gjithashtu nga partnerët tanë socialë) është i pamundur pa ndihmën aktive të prindërve. Prej disa vitesh në këtë program marrin pjesë nxënës të klasave 6-7 të shkollës sonë.

Viti 2010-2011 ishte shumë produktiv për ne. Ndër 17 shkollat ​​e rrethit, zumë vendin e 2-të dhe punë krijuese nxënësi i klasës 6 "b" Alekseev A. "Familja është territori i shëndetit", zuri vendin e parë në qytet!!!

Pasiviteti qytetar, varësia e disa prindërve, qëndrimi i tyre konsumist ndaj shkollës mund të kapërcehet duke zhvilluar partneritet social, fillimisht me një grup prindërish, duke zhvilluar punë sociale vullnetare dhe bamirësi.

Tradicionalisht, partneriteti social realizohet me institucionet e arsimit shtesë jashtëshkollor.

Në vitin 2011-2012 kemi lidhur një marrëveshje me Qendrën Familjare për bashkëpunim për realizimin e projektit “Familje e shëndoshë – e ardhme e shëndetshme”. Në projekt morën pjesë nxënës nga klasa 10-11.

Qëllimi i projektit: ofrimi i ndihmës profesionale për adoleshentët për formimin e marrëdhënieve të shëndetshme në familje ndërmjet bashkëshortëve.

Me studentët punuan psikologë profesionistë: një burrë me djemtë, një grua me vajzat. Djemtë ishin në gjendje të bënin të gjitha pyetjet personale që u interesonin dhe, sipas rishikimeve, takimi ishte shumë produktiv. Rezultatet e testimeve dhe anketave treguan se 90% e studentëve janë të interesuar për temën e ngritur dhe duan të ndjekin këshillat e ekspertëve për të krijuar një familje të plotë në të ardhmen.

Bashkëpunimi me qendrën “Familja” është shumë i gjatë, janë bërë tradicionale aktivitetet e mëposhtme: “Përshtatja e nxënësve të shkollave fillore me kalimin në shkollën fillore”, konsulta me psikologë për prindërit e nxënësve me probleme, patrullimi social i familjeve që gjejnë; veten në situata të vështira jetësore.

Zhvillimi i një sistemi të edukimit të vazhdueshëm (institucion parashkollor-shkollë-universitet), shkolla GBOU nr. 600bashkëpunon me kopshtet e qytetit, institucionet arsimore të mesme dhe universitetet në qytet për të krijuar një sistem të fokusuar në individualizimin dhe socializimin e nxënësve. Në fazën e tretë të arsimit të përgjithshëm, ne po zhvillojmë një sistem trajnimi të specializuar duke marrë parasysh nevojat reale të tregut të punës, kërkesat e prindërve, duke zhvilluar një sistem fleksibël profilesh dhe bashkëpunim me institucionet. arsimin e lartë.

Zgjerohen mundësitë për socializimin e studentëve, sigurohet vazhdimësia ndërmjet arsimit të përgjithshëm dhe atij profesional dhe bëhet e mundur përgatitja më efektive e maturantëve për përvetësimin e programeve të arsimit të lartë. Arsimi profesional.

Në kuadër të arsimit parauniversitar realizohet një partneritet social me një sërë universitetesh në Shën Petersburg: ENZHEKON, Universiteti i Minierave, Finek, LETI.

Përfshirja e nxënësve në aktivitete shoqërore aktive, në ndërveprim me publikun, krijon kushte për përshtatje, socializim dhe zhvillim të personalitetit të nxënësit, bashkëpunimi i përbashkët mes shkollës dhe publikut, mundëson që ajo të bëhet një sistem i hapur.

Kuadri rregullator Kushtetuta e Federatës Ruse (1993) Doktrina Kombëtare e Arsimit në Federatën Ruse (2000) Deklarata e të Drejtave të Fëmijës (1959) Konventa për të Drejtat e Fëmijës (1990) Ligji Federal "Për arsimin në Federatën Ruse" ” (2013) Standardi Shtetëror i Arsimit Programi i zhvillimit arsimor komunal Karta e një institucioni arsimor Marrëveshja e partneritetit social Harta e rrugës së një institucioni arsimor Rregullore administrative Programi i zhvillimit arsimor të një institucioni

Kuadri rregullator Nga pikëpamja ligjore, partneriteti social është bashkërendimi i veprimeve të të gjitha palëve në një platformë të caktuar legjislative që pasqyron thelbin, përmbajtjen dhe instrumentet rregullatore. Në Kushtetutë Federata Ruse shpallen parimet e partneritetit social, përcaktohen drejtimet kryesore të bashkëpunimit në fushën e kulturës, arsimit dhe informimit (nenet 29, 43, 44), marrëdhëniet e punës (nenet 7, 37, 72), zhvillimi social dhe mbrojtja sociale ( Nenet 7, 39, 40, 71, 72), mbrojtja e shëndetit dhe e mjedisit (nenet 41, 42, 114).

Kuadri rregullator Kodi i Punës Federata Ruse përmban seksionin II "Partneriteti social në sferën e punës" (neni). Ai e konsideron partneritetin social si një sistem marrëdhëniesh midis punonjësve (përfaqësuesve të punonjësve), punëdhënësve (përfaqësuesve të punëdhënësve), autoriteteve shtetërore dhe qeverisjes vendore, që synon të sigurojë koordinimin e interesave të punonjësve dhe punëdhënësve për çështjet e rregullimit të marrëdhënieve të punës dhe marrëdhënieve të tjera ekonomike drejtpërdrejt. lidhur me to. NË Ligjet federale RF "Për sindikatat dhe garancitë e aktiviteteve të tyre" (1995), "Për shoqatat e punëdhënësve" (2002), "Për procedurën e zgjidhjes së mosmarrëveshjeve kolektive të punës" (1995), "Për kontratat dhe marrëveshjet kolektive" (1992) format, metodat dhe mekanizmat e rregullimit ligjor të partneritetit social mbi baza kontraktuale.

Rëndësia Relevanca është për shkak të ndryshimeve thelbësore në përmbajtjen e aktiviteteve në fushën e arsimit. Pozicionimi i arsimit si një sistem i shërbimeve arsimore përditëson mekanizmin e organizimit të tyre në kuadër të partneritetit social. Në një kuptim të gjerë, partneriteti social konsiderohet si një aktivitet i përbashkët kolektiv i grupeve të ndryshme shoqërore, i cili çon në efekte pozitive të përbashkëta nga të gjithë pjesëmarrësit. Hapja e një institucioni arsimor shprehet në ndërtimin e një sistemi të partneritetit social, lidhjet bashkëpunuese me sferat e tjera të shoqërisë: autoritetet, biznesin, institucionet arsimore, kulturore dhe shkencore, që synojnë bashkëpunimin e dobishëm reciprok në aspektin taktik dhe strategjik, aktivitete të përbashkëta. të institucionit arsimor dhe të partnerëve socialë. Kështu, partneriteti social i një institucioni arsimor është cilësisht i ndryshëm nga format e tjera të ndërveprimit: patronazhi, sponsorizimi, kujdestaria. Ideja kryesore e tij është bashkëpunimi me përfitim reciprok, në të cilin institucioni arsimor nuk vepron si lutës, por është partner i plotë. Kjo nënkupton një shkëmbim të drejtpërdrejtë dhe të drejtpërdrejtë të burimeve të tërhequra nga partnerët socialë për rezultate specifike të institucionit arsimor. Partneriteti social nuk kufizohet në veprime të njëhershme, por ndërtohet mbi një bazë afatgjatë dhe besim të ndërsjellë.

Arsyet Situata “minus” Politika komunale e pamenduar keq në fushën e ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore dhe partnerëve social Shkallë e pamjaftueshme e zhvillimit kuadri rregullator partneriteti social në arsim; Mungesa e një qendre koordinuese që bashkon dhe drejton përpjekjet e palëve, si dhe mungesa e formave dhe mjeteve të ndryshme të ndërveprimit ndërmjet partnerëve socialë. Ndërveprimi joefektiv midis personelit të një institucioni arsimor dhe prindërve të nxënësve, organizatave publike, institucioneve të tjera arsimore dhe shoqërisë lokale Situata “plus” Bashkëpunimi reciprokisht i dobishëm Përmirësimi i cilësisë së arsimit Kontribut në zhvillimin e shoqërisë civile

Objektivat: rritja e efikasitetit të ndërveprimit ndërmjet stafit të institucionit arsimor dhe prindërve të nxënësve, organizatave publike, institucioneve të tjera arsimore dhe shoqërisë lokale; të sigurojë mbështetje publike për aktivitetet e institucionit arsimor; rritja e efikasitetit të përdorimit të mundësive të ndërveprimit në rrjet; të zhvillojë sistemin e menaxhimit të institucionit bazuar në përdorimin e parimeve të menaxhimit të arsimit shtetëror-publik; të krijojë një imazh pozitiv të institucionit arsimor në shoqërinë lokale; zhvillojnë sigurimin e burimeve të institucionit arsimor.

Koncepti i Partneritetit Social është një veprimtari e përbashkët e shpërndarë e elementëve shoqërorë - përfaqësues të grupeve të ndryshme shoqërore, rezultati i të cilit janë efektet pozitive të pranuara nga të gjithë pjesëmarrësit në këtë aktivitet; është mënyra për të ndërtuar një shoqëri civile.

Pjesëmarrësit në partneritetin social Një grup social është një koleksion relativisht i qëndrueshëm i njerëzve që kanë interesa, vlera dhe norma të përbashkëta sjelljeje që zhvillohen brenda kornizës së një shoqërie të përcaktuar historikisht. Grupet e mëdha: klasat shoqërore, shtresat shoqërore, grupet profesionale, bashkësitë etnike (kombi, kombësia, fisi), grupmoshat (të rinjtë, pensionistët). Grupe të vogla, veçori specifike e të cilave janë kontaktet e drejtpërdrejta të anëtarëve të saj: familja, klasa e shkollës, ekipi i prodhimit, komunitetet e lagjes, kompanitë miqësore.

Partneriteti për arsimin është një partneritet brenda sistemit arsimor ndërmjet grupeve sociale të një komuniteti të caktuar profesional; një partneritet në të cilin punonjësit e sistemit arsimor hyjnë në kontakt me përfaqësuesit e sferave të tjera të riprodhimit shoqëror; një partneritet që inicohet nga sistemi arsimor si një sferë e veçantë e jetës shoqërore që kontribuon në formimin e shoqërisë civile.

Partneriteti social në arsim është i nevojshëm që mësuesit, nxënësit dhe prindërit të menaxhojnë shkollën së bashku, në mënyrë që mësuesit dhe edukatorët të bashkohen për të luftuar shtetin dhe autoritetet për të drejtat e tyre, në mënyrë që territori të zhvillohet socio-ekonomikisht, në mënyrë që ata të tërheqin efektivisht. fondet për zhvillimin e shkollës, në mënyrë që ata të mund të ofrojnë burimet e shkollës për të interesuarit, palët nuk kanë nevojë për partneritet social në të gjitha institucionet arsimore Këshilli Pedagogjik All-Rus i Internetit 2013

Pjesëmarrësit e partneritetit social Modeli i partneritetit Shtetëror Pushteti vendor Sektori tregtar Sektori jofitimprurës Ndërmarrjet dhe institucionet arsimore Prindërit Modeli i partneritetit shtetëror Pushteti vendor Sektori tregtar Sektori jofitimprurës Ndërmarrjet dhe institucionet arsimore Prindërit

1. Shteti Shteti është një lloj i veçantë partneri. vepron si katalizator për ndryshime në jetën socio-ekonomike, mbështet financiarisht dhe institucionalisht nismat publike mbi të cilat bazohet partneriteti. krijon kushte legjislative dhe rregullatore për zbatimin e risive, zhvillimin e qeverisjes vendore, sektorin jofitimprurës dhe veprimtaritë bamirëse; formon programe të synuara për zhvillimin e sferës sociale dhe kombinon burime të ndryshme për zbatimin e tyre; tërheq pushtetin vendor, organizatat jofitimprurëse dhe biznesin për të zbatuar programe të synuara, duke përdorur mekanizma të ndryshëm organizativë dhe financiarë, përfshirë prokurimin social.

2. Vetëqeverisja lokale Vetëqeverisja vendore është fenomen i jetës publike, jo i pushtetit shtetëror. përfaqëson interesat e komunitetit lokal; në kuadër të kompetencave të saj, ofron mundësinë për të zgjidhur në mënyrë më efektive problemet sociale nëpërmjet zbatimit të projekteve specifike; vepron së bashku me shoqatat publike dhe përfaqësuesit e biznesit të interesuar për zhvillimin e komunitetit lokal.

3. Ndërmarrjet dhe universitetet kanë thjeshtuar aksesin në informacione për tregun e punës dhe shërbimet arsimore; merren parasysh kërkesat e punëdhënësve për përmbajtjen e trajnimit të specializuar; thjeshtësohet procedura për përshtatjen e programeve të vjetra dhe zhvillimin e programeve të reja arsimore që plotësojnë kërkesat e universiteteve dhe punëdhënësve; hapen mundësi më të gjera për testimin profesional dhe vetëvendosjen e të diplomuarit; mundësitë e punësimit për të diplomuarit po zgjerohen.

4. Sektori jofitimprurës Organizatat jofitimprurëse, shoqatat profesionale, institutet e pavarura të mendimit: ofrojnë ide dhe zgjidhje të reja, teknologji sociale; të sigurojë kontroll civil mbi veprimet e qeverisë; përfshirja e vullnetarëve; shprehin interesat e grupeve të caktuara të popullsisë (të rinjtë, personat me aftësi të kufizuara, etj.); parashtrojnë udhëzime të reja për vlerat (lëvizja mjedisore, lëvizja për drejtësi restauruese, lëvizja për të drejtat e njeriut, etj.).

Rolet e pjesëmarrësve në partneritet Organizatat tregtare - mundësi financimi Strukturat qeveritare - përdorimi i levave të pushtetit Shoqatat publike- të formojnë dhe të organizojnë nisma sociale të qytetarëve Edhe nëse një problem identifikohet dhe njihet nga të gjithë, kjo nuk do të thotë se është e mundur lindja e një partneriteti social.

Rregullat e partneritetit 1. Ky është me të vërtetë një partneritet, jo bamirësi, mëshirë ndaj atyre që kanë nevojë. 2. Është një veprim social i bazuar në ndjenjën e solidaritetit njerëzor dhe përgjegjësisë së përbashkët për një problem. Partneriteti social ndodh kur përfaqësuesit e tre sektorëve (ose ndonjë palë prej tyre) fillojnë të punojnë së bashku, duke kuptuar se kjo është e dobishme për secilin prej tyre dhe për shoqërinë në tërësi.

Baza e partneritetit social është interesi i secilës prej palëve ndërvepruese për gjetjen e mënyrave për zgjidhjen e problemeve sociale; duke kombinuar përpjekjet dhe aftësitë e secilit partner për zbatimin e tyre; bashkëpunim konstruktiv ndërmjet palëve në zgjidhjen e çështjeve të diskutueshme; dëshira për të kërkuar zgjidhje realiste për problemet sociale dhe jo për të imituar një kërkim të tillë; decentralizimi i vendimeve, mungesa e paternalizmit shtetëror; kontroll të pranueshëm reciprokisht dhe konsideratë të interesave të secilit partner; vlefshmëria ligjore e “bashkëpunimit”, i cili siguron kushte për ndërveprim që janë të dobishme për secilën palë dhe shoqërinë në tërësi.

Arsyeja e partneritetit Një problem social lind kur ka një konflikt joantagonist interesash të grupeve të ndryshme të popullsisë në lidhje me një burim të caktuar të përbashkët. Situata bëhet më e ndërlikuar nëse bëhet fjalë për grupe me mundësi të pabarabarta. Problem mund të jetë edhe një konflikt interesi midis popullatës dhe autoriteteve, kur “kërkesa” e disa grupeve të popullsisë për të plotësuar nevojat e tyre, të cilat nuk bien ndesh me interesat publike, nuk plotësohet nga “furnizimi” nga autoritetet. për disa arsye, dhe lind tension serioz social.

Metodat e zgjidhjes (ngjarjet) duke studiuar mundësitë e ndërveprimit në rrjet për të rritur efektivitetin e aktiviteteve edukative të shkollës, duke krijuar partneritete me institucione të tjera arsimore, kujdes shëndetësor dhe institucione kulturore; identifikimi i partnerëve të mundshëm social, fusha me interesa të përbashkëta, përdorimi i formateve të ndryshme për negociata; zhvillimi dhe prezantimi i një raporti të hapur informacioni të një institucioni arsimor për lloje të ndryshme të publikut;

Metodat për zgjidhjen e përdorimit të mundësive të ndërveprimit në rrjet për të përmirësuar cilësinë e aktiviteteve arsimore të institucionit; formimi i një pakete informacioni dhe materialesh analitike, përgatitja e një pakete dokumentesh kontraktuale, një bankë të dhënash mbi formatet e mundshme për zhvillimin e negociatave me partnerët socialë; zbatimin e projekteve dhe programeve sociale; rritja e shkallës së hapjes së një institucioni arsimor nëpërmjet përdorimit të vlerësimit publik të aktiviteteve të një institucioni arsimor; duke përdorur vetëvlerësimin e personelit mësimor për të përmirësuar më tej aktivitetet e institucionit arsimor;

Burimet Disponueshmëria e bazës materiale dhe teknike (pajisje, ambiente të pajisura) Personel (mësues, personel administrativ, studentë, prindër) Informacion (faqe zyrtare në internet, faqe publike në rrjetin social "VKontakte", ndërveprim me median). Financiar (burimi jobuxhetor i financimit)

Në sistemin arsimor modern, partneriteti social paraqitet si një nga aspektet e menaxhimit të arsimit shtetëror dhe publik. Ka të bëjë me transformimin e tre mjeteve të sistemit të menaxhimit: personelit (një mjet ndryshimi i të cilit synon fillimin e veprimtarisë së shoqatave profesionale dhe pedagogjike); financa (një mjet, ndryshimet e të cilit synojnë të sigurojnë hapje dhe racionalitet të flukseve financiare); informacioni (një mjet që synon të transmetojë ide pozitive, konstruktive dhe premtuese për arsimin tek publiku).

Funksionet e subjekteve në nivel vendor financimi i përbashkët i programeve arsimore; formimi i një urdhri për cilësinë e arsimit; kuotat e vendeve për testim profesional; trajnimi i avancuar i mësuesve; zbatimi i funksioneve të mbështetjes sociale për studentët; punësimi i të diplomuarve; mbrojtja dhe mbështetja e të drejtave dhe interesave të institucionit arsimor, reklamimi i aktiviteteve të tij; vendosja e bursave nxitëse dhe shpërblimeve për arritjet arsimore dhe pedagogjike të nxënësve dhe mësuesve; promovimi i krijimit dhe zhvillimit të bashkëpunimit biznesor dhe kulturor ndërrajonal, ndërrajonal dhe ndërkombëtar. Rezultatet e kritereve të efikasitetit të studimeve monitoruese (në fusha të ndryshme); rritja e motivimit të mësuesve dhe prindërve të nxënësve për të rritur efektivitetin e ndërveprimit për çështje të organizimit dhe zbatimit procesi arsimor(përqindja e prindërve që marrin pjesë në jetën e shkollës, numri i ngjarjeve të përbashkëta, zvogëlimi i numrit të konflikteve, etj.); numri i projekteve të realizuara me pjesëmarrjen e partnerëve socialë; rritja e shkallës së hapjes së një institucioni arsimor dhe konkurrueshmërisë së tij; niveli i zhvillimit të sistemit shkollor të administratës shtetërore dhe publike; përmirësimi i bazës materiale dhe teknike të shkollës; vëllimi i tërheqjes së fondeve ekstra-buxhetore.

Çështjet aktuale Cili është burimi i nismës edukative (sociale)? Cilat janë interesat e ndryshme të cilat grupe shoqërore po realizohen? A është e mundur të hapet procesi i realizimit të interesave? Sa efektivisht do të ndikojë zbatimi i nismës në mirëqenien e pjesëmarrësve të saj dhe në mjedisin më të gjerë shoqëror?

Arsimi është konsideruar në çdo kohë një vlerë e qëndrueshme, sepse është baza e zhvillimit ekonomik të shoqërisë, një nga faktorët e stabilitetit shoqëror, burim i rritjes së burimeve intelektuale dhe potencialit shpirtëror e moral të popullsisë. Nevojat arsimore të popullatës po rriten, numri i aplikantëve për arsim të lartë, special dhe profesional shtesë po rritet. Në përgjigje të kësaj, degëzimet e rrjetit të institucioneve arsimore të llojeve të ndryshme po rriten, infrastruktura arsimore po zhvillohet - forma të menaxhimit, shërbimeve metodologjike dhe kërkimore; Baza e personelit po forcohet, përmbajtja dhe metodat e edukimit po përditësohen dhe fokusi në nevojat dhe aftësitë individuale të studentëve po forcohet. Pretendime të veçanta bëhen për cilësinë e arsimit si përmbushje e pritshmërive të shoqërisë dhe të individit - kjo e bën urgjente zhvillimin e arsimit si një sistem të hapur, karakteristikat strukturore dhe funksionale të të cilit përcaktohen nga ndërveprimi me shoqërinë.

Hapja e arsimit presupozon transparencën e qëllimeve, formimin në vetëdijen publike të një kuptimi të varësisë së cilësisë së jetës nga gjendja e arsimit - cilësia e tij, aksesueshmëria, gjithëpërfshirja, bashkimi i grupeve të ndryshme shoqërore dhe përfshirja e tyre në proces. të zhvillimit të arsimit si partnerë. Partnerët socialë bëhen subjekte individuale dhe kolektive që ndajnë vlerat e arsimit modern, janë të interesuar të zhvillojnë një politikë të unifikuar arsimore dhe janë në gjendje të mbështesin në mënyrë efektive arsimin në zgjidhjen e problemeve reale të formimit dhe zhvillimit të sistemit të tij.

Arritja e arsimit me cilësi të lartë presupozon një kombinim organik të traditave arsimore dhe prirjeve inovative që janë njohur në praktikën botërore dhe vendase, të kuptuara në mënyrë krijuese në lidhje me realitetin pedagogjik vendas dhe qëllimet strategjike të zhvillimit socio-kulturor të shoqërisë.

Baza legjislative për zhvillimin e një modeli të partneritetit social në fushën e arsimit në tërësi sigurohet nga Kodi Civil i Federatës Ruse, Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", Ligji i Federatës Ruse "Për Organizatat Jofitimprurëse", Ligji i Federatës Ruse "Për Shoqatat Publike", Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse, datë 31 gusht 1999 Nr. 1134 "Për masat shtesë për mbështetjen e institucioneve arsimore në Federatën Ruse". Baza ligjore për organizimin e partneritetit social në nivel komunal krijohet nga ligjet federale "Për Vetëqeverisjen Lokale në Federatën Ruse", "Për Parimet e Përgjithshme të Organizimit të Vetëqeverisjes Lokale në Federatën Ruse". si dhe ligjet përkatëse të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, të miratuara në zhvillimin e këtyre ligjeve federale.

Partneritetet mund të konsiderohen si ndërveprime ndërsubjektive, efektiviteti i të cilave përcaktohet nga aspiratat e përbashkëta vlerë-objektive të të gjithë pjesëmarrësve të saj, pasurimi i tyre reciprok, domethënë zhvillimi i përbashkët i një sistemi vlerash.

Një model i tillë u krijua në ekipet mësimore të shkollës së mesme të institucionit arsimor komunal nr. 93 dhe institucionit arsimor komunal të shkollës së mesme Novochanovskaya të rrethit Barabinsky të Rajonit Novosibirsk. Më 1 shtator 2006 u lidh një marrëveshje për partneritet social në arsim, themelor ideja kush: për të zhvilluar dhe zbatuar forma të reja të organizimit të procesit arsimor kur punoni me fëmijë të talentuar në institucionet arsimore të rrethit Barabinsky.

Qëllimi i punës: zhvillimi dhe zbatimi i kushteve që sigurojnë cilësinë dhe aksesin e shërbimeve arsimore, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të studentëve gjatë periudhës së ristrukturimit të rrjetit të institucioneve arsimore të rrethit Barabinsky.

1. Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të ekipeve mësimore të pjesëmarrësve në eksperiment për të studiuar dhe zbatuar risitë pedagogjike në procesin arsimor me qëllim të përmirësimit të cilësisë dhe aksesit në arsim.
2. Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve të shkollës së mesme të institucionit arsimor komunal Nr. 93 dhe institucionit arsimor komunal të shkollës së mesme Novochanovskaya.
3. Përhapja e rezultateve të eksperimentit midis institucioneve arsimore të rrethit Barabinsky.
4. Zbatimi i mundësive zhvillimore dhe arsimore të shkollave në aktivitete të përbashkëta.

Zbatimi i këtyre detyrave lejoi:

1. Krijoni një model të një hapësire të unifikuar arsimore.
2. Krijoni një qendër burimore dhe metodologjike bazuar në shkollat ​​tona.
3. Të rrisim nivelin e kualifikimeve të mësuesve në shkollat ​​tona nëpërmjet zbatimit të një modeli të modernizuar të shërbimit shkencor dhe metodologjik.
4. Përmirësoni mësimin e studentëve përmes:
   - zhvillimi optimal dhe efektiv i aftësive njohëse të personalitetit të studentëve;
   - zbatimin e modeleve dhe teknologjive moderne të trajnimit.
5. Të shfrytëzojmë në mënyrë efektive bazat edukative, metodologjike, materiale dhe teknike të shkollave tona në procesin arsimor.

Kur përcaktojnë metodat e kërkimit, pjesëmarrësit e eksperimentit udhëhiqen nga sa vijon: parimet veprimtari pedagogjike:

• Parimi i diversitetit maksimal të mundësive të paraqitura për zhvillimin personal;
• Parimi i rritjes së rolit të aktiviteteve jashtëshkollore;
• Parimi i individualizimit dhe diferencimit të trajnimit;
• Parimi i krijimit të kushteve që studentët të punojnë së bashku me pjesëmarrje minimale të mësuesve;
• Parimi i lirisë së zgjedhjes për studentët e shërbimeve arsimore shtesë dhe mentorimit.

Metoda për identifikimin e fëmijëve të talentuar

Për zbatimin këtë metodëështë e nevojshme të zgjidhen problemet e mëposhtme:

• Njohja e mësuesve me të dhënat shkencore për karakteristikat psikologjike dhe teknikat metodologjike të punës me fëmijët e talentuar;
• Trajnimi përmes studimeve metodologjike, këshillave të mësuesve, vetë-edukimit, formimit të avancuar;
• Grumbullimi i materialit bibliotekar për këtë çështje;
• Njohja e mësuesve me teknikat e vëzhgimit të synuar pedagogjik të diagnostikimit;
• Realizimi i garave të ndryshme jashtëshkollore lojërat e mendjes Olimpiadat që u mundësojnë nxënësve të demonstrojnë aftësitë e tyre.
• Parimet themelore për ndërtimin e një skeme për identifikimin e fëmijëve të talentuar:
• Përkufizimi i konceptit më të gjerë dhe praktikisht të zbatueshëm të talentit.
• Zhvillimi i një plani dhe programi për trajnimin e fëmijëve të talentuar.
• Zhvillimi i një procedure vlerësimi:
  - identifikimin e funksioneve që do të vlerësohen;
  - përcaktimi i informacionit që do të mblidhet.
• Sqarimi i kritereve të përzgjedhjes.
• Sigurimi i efektivitetit të kërkimit dhe identifikimit të fëmijëve të aftë.

Një metodë për krijimin e kushteve për zhvillimin optimal të fëmijëve të talentuar.

Për të zbatuar metodën e dytë, është e nevojshme të zgjidhen problemet e mëposhtme:

• Përzgjedhja midis sistemeve të ndryshme të mësimdhënies të atyre metodave dhe teknikave që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit të pavarur, iniciativës dhe krijimtarisë;
• Ofrimi i mundësisë për të përmirësuar aftësitë në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, një mbikëqyrës dhe përmes punës së pavarur.

Potenciali krijues i një fëmije mund të zhvillohet në fusha të ndryshme arsimore, por më e natyrshme, në përputhje me vetë natyrën e veprimtarisë, në fushën e zhvillimit artistik. Në këtë drejtim, orët e pjesës së ndryshueshme në mësimdhënien e nxënësve të shkollës së mesme përdoren për të organizuar punëtori krijuese.

Punëtori krijuese në bazë të shkollës së mesme Novochanovskaya:

• Punëtori muzikore (klasa muzikore);
• "Në botën e bukurisë" (aktivitet vizual);
• Punëtori për një mënyrë jetese të shëndetshme;
• Klubi i eksploruesve.

Punëtori kreative në bazë të shkollës së mesme nr. 93:

• Punëtori e fjalëve artistike;
• Klubi intelektual;
• Punëtori e artizanatit (artet e aplikuara);
• Gazetat për fëmijë “Shkolla” dhe “Buletini shkollor”.

Aktivitetet në klasë dhe jashtëshkollore janë të strukturuara në mënyrë të tillë që nxënësi të mund të demonstrojë aftësitë e tij në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Kjo është e rëndësishme si burim i përvetësimit të njohurive të reja dhe përvojave të reja dhe duhet të shërbejë si bazë për transformimin e këtyre njohurive në fusha të tjera të veprimtarisë në klasën e dytë dhe të tretë.

Një faktor i rëndësishëm që ndikon në zhvillimin e nxënësve të talentuar dhe në identifikimin e talenteve dhe aftësive të fshehura është sistemi i punës edukative jashtëshkollore. Baza e një sistemi të tillë është "zhytja në kulturë", funksionet e sistemit janë trajnimi dhe edukimi, dhe parimi organizues është loja.

Shkolla e mesme është një hapësirë ​​e veçantë arsimore, brenda së cilës shoqëria, nga njëra anë, kryen funksionin e saj të detyrueshëm të formimit të një personaliteti të përshtatur shoqëror, nga ana tjetër, në të vërtetë ka një riorientim gradual të paradigmës dominuese arsimore me përkthimin mbizotërues të Sistemi ZUN për krijimin e kushteve për formimin e një lënde komplekse dhe kompetencave personale. Bazuar në këtë, po formohen parime dhe metodologji të reja për organizimin e hapësirës arsimore në shkollën e mesme:

• Format e individualizuara të veprimtarive edukative (punë sipas programeve individuale);
• Zhvillimi i aftësive të projektimit dhe kërkimit (metodologjia e projektit);
• Vetëvendosja e nxënësve të shkollave të mesme në lidhje me drejtimin kryesor të aktiviteteve të tyre (klasat e profilit);
• Një fushë komunikimi e përcaktuar qartë nga pikëpamja etike.

Aktivitetet kryesore janë:

• klasa master nga mësuesit kryesorë nga shkollat ​​pjesëmarrëse në eksperiment;
• konkurse të përbashkëta kërkimore;
• sistemi i aktiviteteve jashtëshkollore;
• organizimi i një shkolle verore për fëmijët e talentuar - një ekspeditë kërkimore e nxënësve të shkollës në Liqenin Chany.

3. Mënyra e punës me personelin mësimor

Duke kuptuar se me çfarë detyrash serioze përballet një mësues kur punon me fëmijë të aftë dhe të talentuar, është e nevojshme të dërgohen mësues të kualifikuar për të punuar në klasa paraprofesionale dhe të specializuara, d.m.th. të marrë një qasje të veçantë për zgjidhjen e çështjeve të personelit. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme që secili anëtar i ekipit të kuptojë rëndësinë e kësaj pune dhe, në lidhje me këtë, të rrisë vëmendjen ndaj problemit të formimit të motivimit pozitiv për të mësuar. Krijimi dhe përmirësimi i vazhdueshëm i një sistemi metodologjik për punën me fëmijët e talentuar.

Drejtimi i parë i "edukimit universal" pedagogjik është hartimi i programeve arsimore. Mësuesit duhet të jenë në gjendje të zhvillojnë programe pronësore

1. Individualizimi i programeve. Programi duhet të marrë parasysh faktorë të tillë si përvoja, trajnimi special, botëkuptimi dhe interesat e studentëve, domethënë duhet të jetë fleksibël dhe të plotësojë nevojat individuale dhe grupore.
2. Pjesëmarrja në zhvillimin e programit. Drejtuesit, së bashku me mësuesit e zakonshëm, përcaktojnë se çfarë duhet të përfshihet në programin e trajnimit praktik.
3. Përgjegjësia personale për zhvillimin dhe koordinimin e programit. Planet e programit duhet të zhvillohen dhe zbatohen me kujdes, duke përfshirë qëllimet afatgjata dhe ato të ndërmjetme. Menaxheri i programit është përgjegjës për monitorimin e zbatimit të tij.
4. Shumëllojshmëri metodash në program. Një program i mirë duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë përdorimit të një sërë metodash dhe teknikash për të siguruar që programet e trajnimit të jenë interesante dhe kreative.

Drejtimi i dytë i "edukimit universal" pedagogjik është puna shkencore dhe metodologjike e bazuar në një qëllim të përbashkët strategjik dhe një metodologji të unifikuar të kërkimit pedagogjik.

Është planifikuar të organizohet një trajnim gjithëpërfshirës teorik, pedagogjik dhe metodologjik i stafit mësimdhënës në formën e një seminari të përhershëm shkencor-metodologjik (problematik-praktik). Janë identifikuar tre grupe të detyrave kryesore për organizimin e seminarit. Blloku i parë i detyrave: mësuesit duhet të kuptojnë thelbin e një numri idesh dhe konceptesh bazë që lidhen me përvojën e huaj dhe ruse në përdorimin e teknologjive të reja pedagogjike; t'i nënshtrohen analizave pedagogjike. Blloku i dytë i detyrave lidhet me procesin e vetë-analizës dhe formimin e orientimit arsimor dhe profesional. Detyrat e grupit të tretë janë aktualizimi i përvojës profesionale dhe potencialit krijues të mësuesit.

Ky trajnim gjithëpërfshirës do të zhvillohet në tre faza organizative.

Së pari- "Kaleidoskopi metodologjik". Gjatë vitit, stafi mësimdhënës i shkollës do të marrë një ide për fushat e kërkimit dhe arritjeve në pedagogjinë ruse dhe të huaj. Mësuesit ndjekin seminare prezantimi, master klasa, takime të shoqatave metodologjike të rretheve dhe shkollave, ku njihen me teknologjitë dhe metodat tashmë të provuara dhe përpiqen të përfshijnë elementë individualë në praktikën e mësimit. Në fund të kësaj faze, mësuesit përcaktojnë qëllimin e interesave të tyre profesionale, zgjedhin një "rrugë arsimore" dhe bashkohen në grupe njerëzish me të njëjtin mendim.

Faza e dytë- arsimimi. Mësuesit janë grupuar në grupe trajnimi për teknologjinë e përzgjedhur. Ekspertët kryesorë në këtë temë. Klasat zhvillohen në modalitetin e orëve model të ndjekur nga analiza e thelluar. Klasat alternohen me mësime testimi. Më pas mësuesit përmbledhin përvojën e tyre, marrin pjesë në konferenca dhe konkurse dhe publikojnë në mediat edukative. Në këtë mënyrë realizohet aftësia e mësuesve për t'u përfshirë në ndërveprim pedagogjik.

Në fazën e tretë teknologjia e përzgjedhur po futet në praktikën mësimore. Këtu kryhet edhe diagnoza e llojeve të ndryshme. Në këtë fazë, formohet një kompleks arsimor dhe metodologjik për lëndët dhe teknologjitë akademike.

ÇFARË ËSHTË ZBATUAR:

Është një fakt i pandryshueshëm që arsimi është konsideruar në çdo kohë një vlerë e qëndrueshme, sepse është baza e zhvillimit ekonomik të shoqërisë, një nga faktorët e shoqërisë.stabiliteti, një burim i rritjes së burimeve intelektuale dhe potencialit shpirtëror dhe moral të popullsisë, çelësi i zhvillimit të suksesshëm të çdo shteti, personifikimi absolut i fjalës së urtë të famshme "Ajo që shkon rrotull vjen përreth". Megjithatë, kohët e fundit po dëgjohen gjithnjë e më shumë argumente racionale dhe të balancuara në favor të faktit se shkolla nuk është e vetmja lëndë e misionit arsimor. Në dritën e detyrave të përcaktuara nga doktrina e zhvillimit arsimor, si dhe në funksion të modernizimit të arsimit modern, ekziston një nevojë e natyrshme për të siguruar hapjen e sistemit arsimor ndaj ndikimeve të ndryshme nga familja, shoqëria, shteti dhe për më tepër, përfshirja e tyre në zgjidhjen e çështjeve të taktikave dhe strategjisë edukative. Do të ishte e dobishme të kujtojmë se shkolla kurrë nuk ka pretenduar për një monopol absolut në ofrimin e shërbimeve arsimore dhe arsimore, dhe të ashtuquajturat "marrëdhënie patronazhi", kaq të njohura në vitet 70-80 të shekullit të kaluar, janë absolute. konfirmimin e kësaj. Krahas rezultateve pozitive, përkatësisht: sigurimi i materialeve dhe ndihmës tjetër në rinovimin e shkollës, blerja e literaturës edukative dhe materialeve mësimore, sigurimi i të ushqyerit dhe përmirësimi i shëndetit për fëmijët, marrëdhëniet e patronazhit ishin vetëm episodike, josistematike në natyrë dhe nuk ishin. bazuar në qëndrimin dialogues të subjekteve dhe, si rrjedhojë, nuk siguroi unitetin e përhershëm, harmonizimin e marrëdhënieve dhe zhvillimin e një strategjie të përbashkët për veprime të përbashkëta. Me fjalë të tjera, një lloj manipulimi ndodhte kur njëra nga palët kryente pa vetëdije veprimet e nevojshme për palën tjetër, ose njëra nga palët përdorej vetëm si element i ngritjes së statusit të veprimtarisë pa përfshirjen dhe përfshirjen e saj të vetëdijshme në procesi arsimor. I ashtuquajturi nivel funksionoipërfshirja e varur, që përfshin përfshirjen vullnetare të njërës palë si interpretues pasiv që pranon kuadrin e caktuar të veprimtarisë. Një pjesëmarrje e tillë e njëanshme dhe ndonjëherë vetëm simbolike në jetën e shkollës, natyrisht, nuk kishte të bënte me temën e bisedës sonë sot, por ishte pikërisht ajo që shërbeu si mikrob i asaj që tani quhet zakonishtpartneriteti socialnë fushën e arsimit. Dhe është partneriteti social, duke përjashtuarpërfshirja e varurbashkëpunëtorë në procesin e edukimit dhe edukimit, ofron lloje të tjera përfshirjet , më konstruktiv, duke ju lejuar të ndiheni jo vetëm të përfshirë, por të përfshirë në sistemin arsimor, të shihni rezultatet e pjesëmarrjes suaj dhe të tregoni interes të sinqertë për të diskutuar dhe zgjidhur problemet e zhvillimit arsimor.

Termi “partneritet social” hyri në pedagogji nga sfera të tjera të shoqërisë, ku interpretohet si një mekanizëm për rregullimin e marrëdhënieve midis shtetit dhe grupeve të ndryshme shoqërore. Partneriteti social-pedagogjik është bashkimi i përpjekjeve të përbashkëta të individëve ose institucioneve arsimore për arritjen e qëllimeve të përbashkëta; riorganizimi i ndërveprimit bashkërendues të sistemeve arsimore dhe institucioneve sociale brenda kufijve të interesit të tyre reciprok, me synimin e prezantimit të aspekteve kombëtare, kombëtare të arsimit dhe edukimit, mbi bazën e të cilave përfaqësuesit e subjekteve të ndryshme pronësore, grupeve të popullsisë, organizatave dhe institucioneve arrijnë konsensusin e dëshiruar, organizimin e aktiviteteve të përbashkëta, koordinimin e tyre në drejtim të arritjes së pëlqimit publik në politikën arsimore. Dhe ky aktivitet i përbashkët bazohet në:

*përfshirja e rënë dakord, e ndërtuar duke marrë parasysh diskutimin e përbashkët të nismës së njërës palë, me zhvillimin e mëtejshëm dhe rregullimin e mundshëm të saj;

*fillimi i ndezjeskarakterizohet nga aktiviteti i lartë i njërës palë, me veprimtari këshilluese dhe bashkërenduese të palës tjetër;

*përfshirje e pavarur reciproke, ku nisma për aktivitete të përbashkëta mund të paraqitet nga çdo palë me mbështetje dypalëshe të idesë, zhvillimin dhe zbatimin e saj me përpjekje të përbashkëta, si dhe përgjegjësi reciproke për suksesin e rezultatit të arritur.

Zgjedhja e nivelit të përfshirjes në zbatimin e aktiviteteve të përbashkëta përcaktohet si nga situata ashtu edhe nga rezultatet që palët, të quajtura partnerë socialë, përpiqen të arrijnë.

Partnerët socialë bëhen subjekte individuale dhe kolektive që ndajnë vlerat e arsimit modern, janë të interesuar të zhvillojnë një politikë të unifikuar arsimore dhe janë në gjendje të mbështesin në mënyrë efektive arsimin në zgjidhjen e problemeve reale të formimit dhe zhvillimit të sistemit të tij. Arritja e arsimit me cilësi të lartë presupozon një kombinim organik të traditave arsimore dhe prirjeve inovative që janë njohur në praktikën botërore dhe vendase, të kuptuara në mënyrë krijuese në lidhje me realitetin pedagogjik vendas dhe qëllimet strategjike të zhvillimit socio-kulturor të shoqërisë. Megjithatë, partneriteti social nuk duhet të nënkuptojë kopjim të drejtpërdrejtë të përvojës së huaj. Ai nuk është universal, madje zbatimi i pjesshëm i tij kërkon një analizë më të thellë sociale, historike dhe krahasuese. Prandaj, ne duhet të pajtohemi që partneriteti social në vendin tonë duhet të bazohet në realitetet dhe nevojat e jetës sonë. Partneritetet mund të konsiderohen si ndërveprime ndërsubjektive, efektiviteti i të cilave përcaktohet nga aspiratat e përbashkëta vlerë-objektive të të gjithë pjesëmarrësve të saj, pasurimi i tyre i ndërsjellë, domethënë zhvillimi i përbashkët i një sistemi vlerash që mbizotërojnë në shoqërinë tonë dhe janë kriter për vlerësimin e nivelit të arsimimit dhe edukimit të një personi.

Megjithatë, të gjithë e dinë gjithashtu se shoqëria është heterogjene dhe, për rrjedhojë, partneritetet nuk janë gjithmonë të mundshme ndërmjet arsimit dhe sektorëve të ndryshëm të shoqërisë. Por termi "partneritet" kuptohet shumë gjerësisht dhe kuptimi më i zakonshëm i partneritetit është bashkimi i përpjekjeve të individëve ose organizatave për të arritur qëllime të përbashkëta osepër të arritur një qëllim që është kuptimplotë për të gjithë. Një qasje moderne ndaj çështjes së partneritetit në arsim tregon se zhvillimi i arsimit është shqetësim jo vetëm i shtetit në përgjithësi dhe i institucionit arsimor në veçanti. Shteti, i përfaqësuar nga ministria dhe drejtoritë rajonale të arsimit, është përgjegjës për sigurimin e një hapësire të unifikuar arsimore dhe sigurimin e sistemit arsimor me burimet e nevojshme dhe për këtë arsye, për arsye të dukshme, nuk mund të mbulojë kompleksitetin e detyrave, nevojave dhe kushteve të komuniteteve specifike. Veç kësaj, shkolla është një arsim i gjallë që ka dinamikë të vazhdueshme dhe prirje për ndryshim dhe për këtë arsye lejohet ndryshueshmëria në format e zbatimit të partneritetit social. Arsimi, si një nga institucionet shoqërore, është karakterizuar gjithmonë nga marrëdhëniet e ngushta dhe ndërvarësia e tyre me të gjitha sferat kryesore të shoqërisë - ekonominë. strukture shoqerore, politikë dhe kulturë. Këta janë katër gurët themelorë mbi të cilët një shkollë mund të mbështetet në përmbushjen e qëllimit të saj kryesor - të edukojë dhe të edukojë. Dhe është nga ndërveprimi i këtyre katër subjekteve të bashkëpunimit që varet nëse i gjithë sistemi arsimor në tërësi dhe çdo institucion arsimor në veçanti do të jenë në gjendje të ndërtojnë një sistem të ri partneriteti për të zëvendësuar praktikën e njohur të vjetër të marrëdhënieve patronuese. Tani mund të themi me bindje se pjekuria sociale e shoqërisë dhe e komuniteteve lokale është parakusht dhe tregues i mundësisë dhe madje domosdoshmërisë së partneritetit social në arsim. Ideja e partneritetit social në arsim është se zgjidhja e problemeve në këtë fushë të rëndësishme shoqërore kërkon përpjekjet dhe veprimet konkrete të të gjithë shoqërisë, dhe jo vetëm një nga komponentët e saj. Natyrisht, së pari është e nevojshme të monitorohet situata në një qytet ose lokalitet të caktuar për të përcaktuar disponueshmërinë e bazave për bashkëpunim reciprokisht të dobishëm, domethënë partneritete midis arsimit, organizatave individuale publike dhe bamirëse, njerëzve të veçantë dhe agjencive qeveritare. Është e nevojshme të studiohet dhe të zgjidhet plotësisht pyetja: çfarë mundësish paraqet partneriteti për arsimin dhe anasjelltas, cilat teknologji duhet të zotërohen për një partneritet efektiv, çfarë rezultatesh reciproke të dobishme mund të arrihen në rastin e një partneriteti të suksesshëm.

Si ndihmon partneriteti në arsim në përmirësimin e procesit mësimor të nxënësve të shkollës, çfarë rezultatesh ndihmon në arritjen, çfarë gabimesh ndihmon për të shmangur, si mund të pasurojë procesin rutinë arsimor, a ka të drejtën e jetës në përgjithësi dhe çfarë është qëllimi përfundimtar i kësaj detyre të vështirë dhe shumë punë intensive?

Një vlerësim i përvojës së ndërveprimit tregoi se partneriteti social ndihmon në drejtimin e burimeve shkollore në zhvillimin e aktiviteteve të përbashkëta të çdo institucioni arsimor, vetëorganizimin dhe vetëqeverisjen e tij shoqërore, pavarësisht nga lloji dhe lloji i tij. Ajo tërheq burimet e shoqërisë për zhvillimin e sferës arsimore, pa kursyer burimet e vetë shkollës, por duke i pasuruar ato. Ajondihmon në grumbullimin dhe transferimin e përvojës jetësore të komunitetit arsimor dhe partnerëve të tij për të zhvilluar aftësinë e anëtarëve të komunitetit për të mbijetuar afatgjatë në tregun e shërbimeve arsimore. Partneriteti social ju lejon të veproni në mënyrë efektive dhe të suksesshme, duke mbajtur parasysh një perspektivë prioritare të përbashkët për të gjithë partnerët, duke koordinuar në mënyrë efektive aktivitetet e përbashkëta me një kuptim të qartë të përgjegjësive tuaja. Këto aktivitete ofrojnë mënyrën më efektive dhe me kosto efektive për të ndihmuar anëtarët e komunitetit në nevojë të përfshirë në partneritet, duke mbetur të ndryshëm dhe duke njohur dallimet e individëve dhe organizatave.

Partneriteti social efektiv në arsim presupozon:

• a) prania e një nevoje sociale për t'u përfshirë në zbatimin e vlerave të arsimit;
• b) gatishmërinë e shkollës për një bashkëpunim të tillë;
• c) nevojat e shkollës;
• d) nisma e shkollës;
• e) nisma e sektorit joshtetëror.

Prania e të gjitha kushteve të mësipërme do të sigurojë që partneriteti do të ndihmojë në drejtimin e burimeve të shkollës drejt zhvillimit të komunitetit, vetëorganizimit shoqëror dhe vetëqeverisjes. Ai do të tërheqë burimet e komunitetit për të mbështetur arsimin në shkollë dhe do të kontribuojë në kultivimin e traditave dhe praktikave të angazhimit qytetar, bamirësisë dhe vullnetarizmit në komunitet. Tashmë sot, partneriteti social po krijon struktura reale të shoqërisë civile në nivel lokal, duke u përpjekur të garantojë zhvillimin e qëndrueshëm të tyre.

Mundësitë për zhvillimin e arsimit përmes partneriteteve ndërtohen në mekanizmat e mëposhtëm:

- hapjes dhe bashkëpunimit;

- theksi në zhvillimin, komunikimin dhe shkëmbimin e ideve;

- zhvilluar filozofinë arsimore dhe qasjen ndaj zhvillimit të komunitetit;

- mundësia për të zbatuar ide të qëndrueshme për banorët vendas;

- themelimi i shkollave shoqërore aktive;

- identifikimi i dëshirës së organizatave lokale për t'u bërë partnerë aktivë në zgjidhjen e problemeve në arsim dhe komunitet;

- duke u ofruar prindërve mundësinë për të marrë pjesë në procesin mësimor dhe në jetën shkollore të fëmijëve të tyre;

- bashkëpunim me vullnetarë për të rritur numrin e shërbimeve të ofruara në komunitet.

Një numër i madh faktorësh garantojnë bashkëpunim të suksesshëm ndërmjet institucioneve arsimore. Por më të rëndësishmet janë zhvillimi i kulturës së bamirësisë, strategjia e formuar e organizatave që hyjnë në bashkëpunim, afërsia me ata në nevojë, profesionalizmi në shërbimet e ofruara, shkalla e zhvillimit të kulturës organizative të partnerit, komponenti humanitar i partnerit. faktori njerëzor, sistemi i kontrollit, sistemi i themeluar i financimit dhe filozofia e zhvillimit të tij, mbështetja e informacionit, rregullimi i organizatës, mekanizmi i vetë-zhvillimit të organizatës partnere.

Modelet e partneritetit social në arsim dhe format organizative të partneritetit që kanë një "regjistrim" në shkollën e mesme nr.3 Dokuchaevskaya, fazat e zbatimit të modelit të partneritetit social japin të drejtën për të deklaruar specifikat ekzistuese të marrëdhënieve, teknologjitë e vendosura dhe vlerësimin komponentët e suksesit në këtë çështje të re për një shoqëri civile në zhvillim. Po, partneriteti social në arsim është një shenjë e kohëve të reja. Por një shkollë moderne është në kushtet kur është e pamundur të mbijetojë dhe të zhvillohet pa krijuar një partneritet social me përfitim reciprok. Një institucion arsimor duhet të bëhet një sistem i hapur, duke zgjeruar bashkëpunimin me institucione të ndryshme sociale. Fëmijët kanë nevojë që të rriturit të ndajnë përgjegjësinë për edukimin dhe edukimin e tyre.

Sot shkollat ​​përballen me një rend shoqëror për të formuar personalitetin e fëmijës, i cili karakterizohet jo vetëm ngandërgjegjësiminë fusha të ndryshme të shkencës, por edheaftesi komunikimi, toleranca, lloji modern i të menduarit,përgjegjësia për vendimmarrje.

Prandaj, në kushtet e një qasjeje moderne ndaj trajnimit, edukimit, zhvillimit dhe socializimit, një maturant duhet të ndërtojë marrëdhënie harmonike me botën e jashtme, të përshtatet në mënyrë adekuate me kushtet e shoqërisë moderne, me vlerat e saj sociale, profesionale, shpirtërore dhe morale.

Ndryshimi i orientimeve të vlerave në përputhje me ndryshimet sociokulturore në shoqëri, shfaqja e idesë së edukimit gjatë gjithë jetës si edukim gjatë gjithë jetës, e vendos individin me interesat dhe aftësitë e tij në qendër të paradigmës së re sociokulturore të edukimit. Bazuar në të kuptuarit seSistemi arsimor ka potencial të rëndësishëm për socializimin e njerëzve, bëhet e qartë se në kushtet moderne sistemi arsimor duhet të përgatisë një person për jetën e ardhshme. Nuk është rastësi që ndër detyrat prioritare të modernizimit të sferës arsimore është zhvillimi i arsimit si një sistem i hapur shtetëror-social. Theksohet sesynimet strategjike të arsimitmund të arrihet vetëm përmes vazhdimësisëndërveprimi i shkollës me përfaqësues të shkencës, kulturës, shëndetësisë, të gjitha drejtorive dhe organizatave publike të interesuara, si dhe prindërve.

Sot, në shkollën e mesme Dokuchaevskaya nr. 3, është zhvilluar një sistem i caktuar i punës për partneritetin social, i cili kontribuon në krijimin e një "situate të zhvillimit social" për studentët. Shkolla është një sistem i hapur social dhe pedagogjik që ndërvepron ngushtë me të gjitha llojet e institucioneve arsimore të qytetit, republikës, organizatave publike dhe familjeve të nxënësve. Tregu i shërbimeve arsimore shtesë në qytetin tonë është mjaft i ngopur dhe konkurrenca ndërmjet institucioneve është e lartë. Në qytet funksionojnë me sukses klubet e Shtëpisë së Kulturës, shkollat ​​muzikore dhe sportive për fëmijë, Shtëpia e Krijimtarisë së Fëmijëve dhe Rinisë, si dhe forma private të edukimit shtesë për fëmijët. Të gjithë ata, në një shkallë ose në një tjetër, ofrojnë arsimim të ndryshueshëm, të niveleve të ndryshme dhe me përfshirje të aftë në partneritet, ata ofrojnë ndihmë të çmuar për shkollën. Aktualisht stafi mësimor i shkollës sonë bashkëpunon me më shumë se njëzet organizata të ndryshme në qytetin tonë. Përfshirja e publikut në partneritete në fushën e arsimit është një detyrë, zbatimi i së cilës do të ndihmojë në krijimin e një niveli cilësisht të ri marrëdhëniesh dhe ndërveprimi për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të arsimit nga një aleancë palësh të interesuara të afta për të arritur një marrëveshje konstruktive dhe për të zhvilluar një politikë e unifikuar arsimore. Ne po kërkojmë mundësi për të tërhequr partnerë socialë që kanë burime për të organizuar aktivitete të përbashkëta të shkollës si qendër burimore.

PARTNERITETI SOCIALE

Shumë nga organizatat e mësipërme kanë tashmë partneritete të gjata të ndërtuara mbi baza kontraktuale. Ne ende po i hapim rrugën disa prej tyre në fushën e bashkëpunimit dhe partneritetit të ndërsjellë. Dhe, meqenëse përfitimet nga veprimet e përbashkëta të koordinuara si të shkollës ashtu edhe të të gjitha subjekteve të shoqërisë janë të dukshme - po bëhet më e lehtë dhe më e lehtë të vendosësh kontakte me ata që janë vërtet të interesuar për shkathtësinë e procesit mësimor, në natyrën e tij shumëvektoriale. dhe thellësi.

Partneriteti social në shkollën e mesme nr. 3 Dokuchaevskaya kryhet në disa fusha:

1. Drejtimi social dhe pedagogjik:

Prindërit;

Kopshtet e fëmijëve;

DDYUT;

Institucionet e arsimit plotësues;

2. Drejtimi civil-patriotik:

Librari;

Këshilli i Veteranëve;

Muzeu i Lore Lore;

Shoqata e Veteranëve Afganë;

Unioni i likuiduesve të pasojave të aksidentit në termocentralin bërthamor të Çernobilit;

Kozakët.

3. Drejtimi shpirtëror:

Dekanati;

Shkolla e së Dielës;

4. Drejtimi i edukimit fizik dhe shëndetit:

Shkolla Sportive Rinore dhe Rinore;

GYM;

4. Drejtimi parandalues:

Shërbimet sociale për punën e të rinjve;

Burimet lokale të internetit;

Policia;

5. Udhëzime për karrierë:

shkollat ​​teknike të xehetarisë dhe tregtisë;

Qendra e Punësimit të Qytetit;

Zhvillimi i një sistemi të edukimit të vazhdueshëm (institucion parashkollor-shkollë-shkollë-teknike (IAL)), shkolla e mesme nr. 3 Dokuchaevskaya bashkëpunon me kopshtet e qytetit dhe shkollat ​​teknike të qytetit për të krijuar një sistem të fokusuar në individualizimin dhe socializimin e nxënësve. Në fazën e tretë të arsimit të përgjithshëm, ne po zhvillojmë një sistem trajnimi të specializuar duke marrë parasysh nevojat reale të tregut të punës, kërkesat e prindërve, duke zhvilluar një sistem fleksibël profilesh dhe bashkëpunim me institucionet e arsimit të lartë. Zgjerohen mundësitë për socializimin e studentëve, sigurohet vazhdimësia mes arsimit të përgjithshëm dhe atij profesional dhe bëhet e mundur përgatitja më efektive e maturantëve për zotërimin e programeve të arsimit të lartë profesional. Partnerët socialë duhet së bashku të marrin pjesë aktive në orientimin dhe këshillimin e detyrueshëm profesional për nxënësit në sistemin e arsimit të mesëm. Punoni jo vetëm me studentët e diplomuar, të cilët në pjesën më të madhe tashmë kanë bërë zgjedhjen e tyre, por edhe mes studentëve të rinj përmes organizimeve dhe bisedave me punëtorët më të mirë, turneve nëpër ndërmarrje dhe mbajtjes së ditëve të hapura në institucionet arsimore profesionale.

Le të shqyrtojmë disa fusha të partneritetit modern në fushën e arsimit.

Drejtimi social dhe pedagogjik:

Prindërit janë partnerët kryesorë socialë të shkollës.

Vëmendje e madhe i kushtohet partneritetit social me prindërit, duke mbështetur potencialin arsimor të familjes. Të kultivojë një qëndrim pozitiv ndaj shkollës midis nxënësve dhe prindërve përmes përfshirjes së prindërve në jetën shoqërore të shkollës (përsa i përket punës edukative të shkollës - pjesëmarrja e prindërve në ngjarjet e klasës dhe shkollës, udhëtime të përbashkëta, gara , ekskursionet e orientimit në karrierë në vendet e punës së prindërve janë të pamundura pa ndihmën aktive të prindërve. Pasiviteti, varësia e disa prindërve, qëndrimi i tyre konsumator ndaj shkollës mund të kapërcehet duke zhvilluar partneritet social fillimisht me një grup prindërish. Prindërit, puna vullnetare, bamirësia, ne përpiqemi t'i bëjmë prindërit aleatët tanë, sepse vetëm me përpjekje të përbashkëta, duke plotësuar dhe mbështetur njëri-tjetrin, prindërit dhe shkolla mund të arrijnë rezultatet e dëshiruara në edukimin dhe edukimin e fëmijëve propozon ndërtimin e marrëdhënieve ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor në nivelin e partneritetit social. Ne kryejmë monitorim midis prindërve gjatë gjithë vitit. Ne analizojmë përbërjen dhe strukturën e familjeve të fëmijëve që studiojnë. Rezulton se shumica dërrmuese janë të interesuar që fëmijët të marrin arsim, edukim dhe zhvillim cilësor dhe të vazhdojnë më tej arsimimin e tyre në institucionet arsimore të arsimit të lartë dhe të mesëm profesional. Rëndësia e një bashkëpunimi të tillë në kuadrin e zbatimit të një koncepti të ri arsimor me detyra moderne të edukimit zhvillimor dhe socializimit gjatë kalimit në një qasje të bazuar në kompetenca në organizimin e procesit arsimor nuk mund të mbivlerësohet! Prandaj, stafi mësimor i shkollës sonë sot është në kërkim të çdo mundësie dhe mjeti për të ndihmuar familjen, për të ofruar ndihmë psikologjike dhe pedagogjike dhe për të mësuar se si të rritet një fëmijë. Të edukosh pa njohuritë e duhura, të udhëhequr vetëm nga instinkti i verbër, do të thotë të rrezikosh të ardhmen e një personi në rritje. Prandaj, mësuesit studiojnë vetë dhe ndajnë njohuritë e tyre me prindërit. Në fund të fundit, pavarësisht se çfarë bëjnë prindërit, pavarësisht nga specialiteti i tyre, ata janë gjithmonë edukatorë të fëmijëve të tyre.

Për ne është e rëndësishme të arrijmë një pozicion aktiv jetësor të prindërve, t'i bëjmë ata të dëshirojnë të njohin fëmijën e tyre, të vlerësojnë marrëdhëniet e tyre me të. Dhe ne përdorim shumë forma dhe mënyra që janë testuar nga praktika dhe koha. Këto përfshijnë takimet e prindërve, të cilat zhvillohen në formën e mbledhjeve dhe bisedave "Le të mendojmë së bashku", dhe konsultimet prindër-mësues; trajnime, diskutime, tryeza të rrumbullakëta. Prindërit diskutojnë në takimet prindër-mësues, marrin pjesë me fëmijët e tyre në aktivitete të rëndësishme shoqërore si përmirësimi i ndërtesës, mbledhja e materialit kërkimor, etj.

Fushat kryesore të punës me prindërit:

• formimi i një pozicioni aktiv të jetës së prindërve në lidhje me shkollën;
• organizimi i edukimit të prindërve;
• ndërveprimi ndërmjet shërbimit social dhe psikologjik të shkollës dhe prindërve;
• përfshirja në qeverisjen e shkollës;
• përdorimi i hobi të prindërve individualë për aktivitete jashtëshkollore me fëmijët;
• mbajtjen e ngjarjeve të përbashkëta, pushimet, shëtitjet, ekskursionet, klubet e fundjavës;

Për të intensifikuar të gjitha fushat e mësipërme të punës me prindërit, shkolla ka zhvilluar dhe funksionon programin “Partnerët Socialë: Shkolla dhe Familja”, i cili zbatohet nëpërmjet:

* përdorimi format tradicionale të punës me familjet, organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të kohës së lirë dhe kërkimore, krijimi i një banke festash familjare dhe forma të tjera të ngjarjeve të përbashkëta: "Për shëndetin - e gjithë familja", "gjoksin e gjyshes", "Hobi i nënës sime", "Duke parë. një album i vjetër fotografik”, “Këngët” fëmijëria ime”, “Të rriturit për fëmijë” e të tjera;

* zhvillimi dhe mbështetja e interesit të fëmijëve dhe të të rriturve për historinë e familjes dhe qytetit: “Perëndia ime”, “Festa e trungut familjar”, ​​“Kontributi i familjes sime në historinë e qytetit, vendit”, “Mbrojtësi i Atdheut në familja ime”, “Të diplomuar në familjen time” dhe të tjera;

* Krijim në muzeun shkollor të albumeve familjare, ekspozita njëditore; përpilimi i një raporti për familjet interesante në burimin lokal të internetit "Typical Dokuchaevsk" dhe faqen e internetit të shkollës nr. 3.

*përfshirje prindërit në forcimin e bazës materialo-teknike të shkollës: pajisjen dhe riparimin e klasave, pjesëmarrjen e prindërve në riparimet e shkollave dhe pjesëmarrjen në ditët e pastrimit të shkollës.

Shkolla – institucionet parashkollore.

Sistemi i punës shkollë-kopsht është krijuar prej kohësh. Mësuesit e shkollave fillore e dinë paraprakisht se cilët fëmijë do të vijnë tek ata në klasën e parë, pasi sipas një marrëveshjeje të përbashkët aktiviteti ata ndjekin mësimet. grupi përgatitor, takimet e prindërve. Edukatoret kopshti i fëmijëve janë të ftuar në shkollën e këshillave pedagogjike për çështjet e gatishmërisë për procesin mësimor, si dhe të përshtatjes së fëmijëve në shkollë (për të parë se si ndihen këtu ish-nxënësit e tyre). Ky sistem pune i lejon fëmijët të mësohen shpejt me një ndryshim në mjedisin dhe aktivitetet e tyre të zakonshme, mësuesit e rinj dhe ndihmon në shmangien e një periudhe të vështirë përshtatjeje të dhimbshme. Festat e bëra për nxënësit e kopshteve nga nxënësit tanë janë bërë tradicionale: mësime të hapura për njohjen e fëmijëve me mësimin si të tillë, pemët e Vitit të Ri, ditët e njohjes me shkollën e të tjera.

Shkolla – Shtëpia e Krijimtarisë së Fëmijëve dhe Rinisë.

Shkolla ka shumë vite që bashkëpunon me këtë institucion të edukimit shtesë jashtëshkollor. Për ne është veçanërisht e vlefshme që për shumë vite klubi "Lacemaker" drejtohet nga Natalya Andreevna Pyzhova, metodologe në Shkollën e Rinisë dhe Rinisë së Fëmijëve. Në klasat e saj, ajo i prezanton fëmijët me bazat e dizajnit të veshjeve, i mëson ata të thurin me grep dhe të bëjnë kukulla tradicionale popullore. Ajo projektoi ekspozitat udhëtuese në cepin e muzeut të shkollës.

Drejtimi i edukimit fizik dhe shëndetit.

Shkolla - "Shkolla Sportive Rinore" SC "Dolomit".

Shkolla sportive ofron mjediset e saj për zhvillimin e orëve të mësimit për nxënësit. Shumë nxënës të shkollave ndjekin seksionet e mësuara nga trajnerë - mësues të Shkollës Sportive të Fëmijëve dhe Rinisë. Nxënësit tregojnë rezultatet e kësaj pune duke fituar konkurse në nivele të ndryshme. Megjithatë, trajnerët gjithashtu ofrojnë ndihmë të paçmuar për shkollën në zhvillimin e vetëdisiplinës midis nxënësve, dhe ndonjëherë edhe në punën në lëndët shkollore dhe përmirësimin e cilësisë së njohurive.

Drejtim parandalues.

Aktivitetet e shkollës në këtë fushë realizohen përmes ndërveprimit me shërbimet sociale për punën me të rinjtë, organizatën publike “Republika e re”, si dhe policinë. përfaqësuesit Organizatat e mësipërme janë mysafirë të shpeshtë në shkollën tonë. Bisedat, kuizet, fjalimet e ekipeve propagandistike dhe ngjarjet e përbashkëta i ndihmojnë mësuesit në procesin e vështirë të formimit të personalitetit të nxënësit. Në këtë drejtim, është duke u zbatuar edhe një partneritet social për zbatimin e edukimit shtesë: përfaqësuesit e lëvizjes publike “Republika e Re” u ofrojnë fëmijëve përfshirje në lloje të ndryshme të aktiviteteve sociale në baza vullnetare, sporte dhe një mënyrë jetese aktive.

Drejtimi i informacionit.

Roli i institucionit arsimor është i madh në organizimin e informacionit që bombardon fëmijën nga media: radio, televizion, internet. Duke organizuar punë për të formuar aspiratat dhe interesat e fëmijëve, duke ndërvepruar me organet e shtypit lokal, televizionin lokal, ne zgjidhim në mënyrë efektive problemet e edukimit të kulturës së përgjithshme të qytetarëve të rinj, qëndrimin e tyre ndaj botës, ndaj vetvetes dhe rezultateve të krijimtarisë së tyre. aktivitet. Mësuesit dhe studentët e shkollës sonë përdorin në mënyrë aktive faqet tematike të gazetës "Dokuchaevskie Vesti", faqet e internetit "Typical Dokuchaevsk", "Osh nr. 3". Si trend pozitiv, mund të vërehet se vetë mësuesit filluan të promovojnë në mënyrë aktive përvojën e tyre të punës me fëmijët dhe të kërkojnë forma të reja bashkëpunimi me median. Kështu, qyteti po formon një sistem efektiv të informimit të qytetarëve për jetën e shkollës, për problemet në mjedisin e fëmijëve dhe rinisë. Kjo ju lejon jo vetëm të zgjidhni problemet e edukimit dhe socializimit të studentëve, por edhe të promovoni në mënyrë aktive "produktin" tuaj në tregun e shërbimeve arsimore, të zgjidhni problemet e imazhit të shkollës nr. 3 dhe të tërheqni partnerë të rinj për bashkëpunim.

Drejtimi i orientimit në karrierë.

Shkolla jonë ka shumë vite që bashkëpunon me Kolegjet e Minierave dhe Tregtisë Dokuchaevsky. Ne e kuptojmë këtë partneritet arsimor si bashkëpunim midis institucioneve partnere absolutisht të barabarta dhe si një bashkim konstruktiv i mësuesve rreth një kauze të madhe - krijimi i kushteve për të diplomuarit për të fituar një profesion, duke bërë një zgjedhje të informuar me një ndjenjë përgjegjësie të ndërgjegjshme, duke vlerësuar realisht potencialin dhe perspektivat e tyre. për integrim social dhe profesional në shoqërinë moderne.

Mund të flasim pafundësisht për nevojën e partneritetit social në arsimin modern, rëndësia e tij është e vështirë të mbivlerësohet. Një gjë është e qartë: është pikërisht kjo që i lejon të gjithë të hedhin një vështrim të ri në procesin e edukimit, si një komponent integral i të gjithë jetës së shoqërisë, secili anëtar i së cilës, në një shkallë ose në një tjetër, mund të ndikojë në rrjedhën e tij, drejtimin dhe efektivitetin. Praktika e sotme e partneritetit social është e mbushur me përmbajtje të reja: vëmendje e veçantë i kushtohet përdorimit të teknologjive për kërkimin dhe aktivitetet kërkimore të studentëve në punën me studentët, ndërtimin e infrastrukturës sociale të shkollës, e cila lejon krijimin e kushteve për përfshirjen e studentëve në procesi i zhvillimit dhe zbatimit të projekteve sociale, depërtimi i ndërsjellë i lëndëve shkollore, integrimi i plotë i të gjitha veprimeve të kryera nga institucioni arsimor shkollor. Dhe, duke qenë se të gjitha skemat e mësipërme të partneritetit janë mjaft të njëhershme dhe josistematike (duke qenë se puna me nxënësit e shkollës nuk është aktiviteti kryesor i punonjësve të policisë, punonjësve mjekësorë ose përfaqësuesve të shërbimeve të tjera), zbatimi i partneriteteve moderne në shkollën tonë do të duan të demonstrojnë pikërisht me shembullin e lidhjeve ndërdisiplinore, me veprimet e përbashkëta të koordinuara të të gjithë punonjësve të shkollës, me zbatimin e partneriteteve të tilla përmes mësimeve të integruara. Bazuar në specialitetin tim të mësimdhënies, përvojën e vet dhe shembujt ekzistues të partneriteteve në mësimdhënien e fëmijëve, do të doja të ndalem në lëndën shkollore të quajtur “Gjuha angleze”. Ne paraqesim në vëmendjen tuaj dy prezantime të bazuara në njohuritë teorike dhe përvojën praktike me temën "Partneriteti modern në fushën e arsimit (arritjet dhe perspektivat) dhe "Partneriteti modern në mësimin e gjuhës angleze për fëmijët".
Materiali i përgatitur për pjesëmarrje në Ekspozitën Virtuale dhe Prezantimin "Arsimi Modern në Republikën Popullore të Donetsk 2016" - Pisanets N.G., mësues i gjuhës angleze në Institucionin Arsimor Komunal "Shkolla Nr. 3 e Dokuchaevsk", mësues i kategorisë së kualifikimit më të lartë, mësues i vjetër .

, bazuar në parime të ngjashme të ndërveprimit ndërmjet palëve, në një sërë aspektesh ndryshon dukshëm nga partneriteti social i realizuar në botën e punës. Le të shohim se çfarë e bën atë të shquar.

Ideja e partneritetit social në arsim

Partneriteti social në çdo sferë të jetës bazohet në bashkëpunimin vullnetar dhe reciprokisht të dobishëm që synon arritjen e disa qëllimeve të përbashkëta sociale nga pjesëmarrësit e tij. Rregullat e tij për ndërveprimin në çështjet e marrëdhënieve të punës janë të përshkruara mjaftueshëm me ligj (Seksioni II i Kodit të Punës të Federatës Ruse) dhe kanë të bëjnë me marrëdhënien "punonjës-punëdhënës" me mundësinë e pjesëmarrjes së organeve qeveritare në to.

Partneriteti social në arsim, e cila në thelb ka të njëjtën ide (bashkëpunim vullnetar me përfitim të ndërsjellë për zgjidhjen e problemeve të përbashkëta), nuk ka një kuadër të ngjashëm legjislativ dhe, megjithëse bazohet në parime të ngjashme të ndërveprimit ndërmjet palëve, përdor vetëm ato prej tyre që janë të mjaftueshme për të arritur qëllimin. qëllimet:

• barazia e pjesëmarrësve;
• respekt reciprok;
• interesi për rezultatet;
• liria për të diskutuar çështje me interes;
• vullnetarizmi i pranimit të detyrimeve;
• përgjegjësi.

Përbërja e partnerëve në fushën e arsimit formohet në varësi të nivelit të institucionit arsimor dhe detyrave që do të zgjidhen, dhe për këtë arsye nuk mund të rregullohet në mënyrë të qartë. Ai përfshin gjithmonë institucionin arsimor dhe vetë nxënësin në nivel parashkollor dhe shkollor, ky rreth zakonisht përfshin edhe prindërit e nxënësit. Një nivel më i lartë i një institucioni arsimor përcaktohet nga një rreth më i gjerë njerëzish të interesuar për bashkëpunim social me të. Me rritjen e nivelit, theksi mund të zhvendoset në përcaktimin e iniciatorit të partneritetit:

• në një institucion arsimor parashkollor (DOU), ai zakonisht bëhet vetë institucioni;
• në marrëdhëniet me një shkollë, e cila është një hap i ndërmjetëm midis një institucioni arsimor parashkollor dhe një institucioni arsimor që ofron arsim profesional, mund të jetë ose një shkollë ose të dyja institucionet arsimore në kufi me të;
• Në partneritet me një institucion arsimor profesional, agjencitë qeveritare, punëdhënësit, shërbimet e punësimit dhe shkollat ​​bëhen të interesuara dhe ato mund të bëhen iniciatorë të tyre.

Objektivat e partneritetit social në arsim

Për çdo institucion arsimor, detyra kryesore e partneritetit social do të jetë përmirësimi i cilësisë dhe efikasitetit të arsimit, pra përmirësimi i treguesve të performancës për të cilët janë krijuar. Megjithatë, në çdo nivel të procesit arsimor, prioritet do t'i jepet gamës së tij të detyrave që do të zgjidhen. partneriteti social në arsim:

• në institucionet arsimore parashkollore, vëmendja kryesore i kushtohet çështjeve të përshtatjes së fëmijëve në ekip, zhvillimit të aftësive të komunikimit, zgjimit të kuriozitetit dhe identifikimit të aftësive të veçanta;
• shkolla i jep studentit njohuritë bazë të nevojshme për formimin e mëtejshëm profesional, ndihmon në drejtimin e karrierës, zhvillon horizontet, aftësitë për komunikim, organizim, vetëorganizim, udhëheqje dhe kreativitet;
• Institucionet e arsimit profesional përgatisin punëtorët e ardhshëm me njohuritë e nevojshme dhe përvojën fillestare në profesionet përkatëse që do të jenë të kërkuara në tregun e punës.

Ekziston një ndërveprim mjaft i ngushtë midis këtyre niveleve, falë të cilit ndodh një kalim më pak i dhimbshëm dhe më i qëllimshëm i studentëve nga një nivel në tjetrin. Institucionet arsimore profesionale, përveç kësaj, janë në një farë mase të interesuar për punësimin e mëtejshëm të të diplomuarve të tyre, pasi nga kjo varet kërkesa e mëtejshme për profesionet e fituara dhe kërkesat për shkallën e gatishmërisë së specialistëve.

Në fazën aktuale, partneritetet e koordinuara ndërmjet shkollave dhe institucioneve të arsimit profesional, nga njëra anë, organeve qeveritare, punëdhënësve dhe partnerëve të tjerë të interesuar për specialistë, nga ana tjetër, lejojnë, në bazë të posedimit të informacionit të përditësuar për nevoja për staf profesional zgjidhni menjëherë çështje të tilla si:

• riorientimi në trajnimin e njerëzve në profesione më të kërkuara;
• ndryshimi i kërkesave për nivelin e njohurive profesionale, duke lejuar rritjen e cilësisë së trajnimit të specialistëve dhe shkallën e konkurrencës së tyre;
• zhvillimi në punonjësit e ardhshëm të disa cilësive morale dhe të biznesit që përcaktojnë qëndrimin e tyre të përgjegjshëm ndaj punës dhe kryerjen e suksesshme të funksioneve të tyre.

Llojet e partneritetit social në fushën e arsimit

Partneritetet në arsim mund të marrin forma të ndryshme. Gama e tyre, padyshim, do të jetë më e gjerë se sa me partneritet në sferën e punës, pasi jo vetëm që nuk kufizohet në asgjë, por gjithashtu çon në shfaqjen e formave të reja efektive.

Baza për llojet e ndërveprimit ndërmjet partnerëve do të jetë shkëmbimi i informacionit (parashikues ose aktual) që lejon menaxhimin e procesit arsimor. Në nivelin parashkollor dhe shkollor, partneriteti më së shpeshti merr karakterin e bashkëpunimit që nuk formalizohet nga marrëdhëniet kontraktuale, ndërsa në ndërveprimin shoqëror me një institucion arsimor profesional, kontrata (marrëveshja) bëhet forma më e rëndësishme e marrëdhënies. Marrëdhëniet kontraktuale mund të zhvillohen në fushat e mëposhtme:

• transferimi i synuar i nxënësve nga institucionet arsimore parashkollore në shkolla të caktuara, nga shkolla në institucione të caktuara të arsimit profesional, nga një institucion i formimit profesional te një punëdhënës specifik;
• trajnimin e specialistëve të nevojshëm me aftësi praktike të qëndrueshme të fituara gjatë procesit të trajnimit nëpërmjet mbikëqyrjes së këtij procesi nga punëdhënës të veçantë.

Në partneritetet në arsim, roli i organeve qeveritare që kryejnë funksionin e mbledhjes, sistemimit të të dhënave sipas rajonit, analizimit dhe parashikimit të situatave në lidhje me zhvillimin ekonomik dhe kërkesës për specialistë, si dhe miratimin e akteve të nevojshme legjislative për rregullimin e situatës rezulton të jetë mjaft. domethënëse.

Partneriteti social në institucionet arsimore parashkollore

Institucioni arsimor parashkollor, së bashku me familjen e fëmijës, formon tek ai ato karakteristika themelore të personalitetit që më pas përcaktojnë për të shumë qëndrime jetësore dhe, në veçanti, këndvështrimin e tij, zgjedhjen e profesionit, mundësinë e rritjes profesionale dhe komoditetin e ekzistencës në nje skuader.

Partneriteti social në institucionet arsimore parashkollore mund të ndodhë:

• brenda institucionit arsimor parashkollor me përfshirjen e prindërve, këshillit pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor, personelit mësimor të shkollave dhe specialistëve të çdo lëmie të caktuar;
• në nivel rajonal me pjesëmarrjen e organizatave nga fusha të tjera të veprimtarisë (kujdes shëndetësor, kulturë, sport, mbrojtje sociale).

Format e partneritetit social janë:

• ngjarje të ndryshme të përbashkëta (koncerte, festa, shfaqje, konkurse) si në institucionin arsimor parashkollor ashtu edhe më gjerë;
• mësime, takime, udhëtime edukative;
• ditë të hapura;
• mbledhjet e përgjithshme të prindërve;
• punë individuale me familje;
• konsultime me prindër, kryerja e seminareve dhe trajnimeve;
• përgatitja individuale e fëmijëve për shkollë.

Partneriteti social në shkollë

Në shkollë, partneriteti social bëhet i rëndësishëm në aspekte të tilla si:

• zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe përshtatjes në një ekip;
• edukimi qytetaro-patriotik;
• ruajtjen dhe promovimin e shëndetit;
• marrjen e njohurive që plotësojnë kurrikulën shkollore;
• njohja me profesionet dhe vendet e punës së prindërve;
• ndihmë në gjetjen e punës gjatë pushimeve shkollore;
• bashkëpunimi me institucionet arsimore parashkollore për përgatitjen e fëmijëve për të hyrë në shkollë dhe me institucionet arsimore profesionale në drejtim të orientimit në karrierë.

Në këtë nivel, partneriteti nuk kufizohet kurrë në ngjarjet e brendshme të institucionit arsimor dhe shpesh shtrihet përtej shkollës, qoftë duke mbajtur ngjarje jashtë saj (olimpiada, konkurse, udhëtime, ecje, leksione), ose duke përfshirë palë të treta dhe organizata në punën për ambientet e shkollës (vënie në skenë, studim intensiv i një gjuhe të huaj, kurse leksionesh speciale).

Partneriteti social në institucionet e arsimit profesional

Këto institucione, për sa i përket plotësimit të nevojave të studentëve dhe punëdhënësve, janë më të ndjeshëm ndaj ndryshimeve që lindin në tregun e punës, gjë që i detyron ata t'i përgjigjen shpejt këtyre ndryshimeve, d.m.th., çon në nevojën për vetë-përmirësim të vazhdueshëm.

Informacioni rreth ndryshimeve bazohet në:

• mbi të dhënat e parashikimit për kërkesën për profesione të caktuara dhe planet afatgjata për zhvillimin e territoreve të marra nga organet qeveritare;
• kërkesat e punëdhënësve;
• të dhënat aktuale të shërbimit të punësimit;
• kërkesat e studentëve për profesione të caktuara.

Marrëdhënia optimale midis gjendjes së tregut të punës dhe mundësive të punësimit për specialistët e sapo trajnuar përcaktohet nga një analizë në kohë dhe e plotë e tendencave të identifikuara. Mungesa e një analize të tillë, kur fokusohet vetëm në kërkesat e studentëve për profesione të ardhshme, mund të krijojë një situatë në të cilën specialistët e diplomuar do të mbeten të padeklaruar dhe tregu i punës do të ketë vende vakante të paplotësuara në specialitete të tjera. Prandaj, pikërisht në këtë nivel roli i shtetit në krijimin dhe menaxhimin e një sistemi arsimor fleksibël bëhet veçanërisht i rëndësishëm.

Partneriteti social këtu mund të zhvillohet në forma të tilla si:

• zhvillimin kurrikula dhe kërkesat e kualifikimit për specialistët;
• duke kryer praktikat e prodhimit në ndërmarrje të caktuara;
• monitorimi i tregut të punës;
• kryerja e rikualifikimit të specialistëve sipas programeve të dakorduara;
• praktikë për mësues në ndërmarrjet partnere;
• krijimi i organeve të përbashkëta këshillimore;
• zbatimi i projekteve të përbashkëta;
• tërheqjen e fondeve nga partnerët për financimin e reformës së procesit arsimor;
• subvencionet e qeverisë ose lehtësimet tatimore për ndërmarrjet e përfshira në procesin e trajnimit të specialistëve.

Rezultatet

Partneriteti social në arsim kryhet sipas rregullave të veta të veçanta, duke e lejuar atë të tërheqë një gamë mjaft të gjerë njerëzish. Me rritjen e nivelit në të cilin lind një partneritet, rritet pjesa e pjesëmarrjes në të nga organizatat e palëve të treta dhe organet qeveritare.

• Si të përdorni drejtorinë e kualifikimit të pozicioneve të punëtorëve dhe punonjësve
• Parimet themelore të sistemit Taylor
• Lëreni për llogaritarin kryesor - ne e rregullojmë atë saktë
• Informacione të përgjithshme për boshtet dhe boshtet
• Organizimi dhe planifikimi i një punishteje për instrumentimin dhe automatizimin e një ndërmarrje kimike
• Reshjet e "tortës së verdhë" nga komerciale rigjenerojnë tortën e uraniumit
• Aplikimi për grant - procedura e plotësimit dhe dorëzimit të mostrës
• Prezantimi "gjeografia e transportit" prezantim për një mësim gjeografie me temën Dinamika e rrjetit global të transportit
• Cili është plani tarifor
• Rekomandime për trajnimin, rikualifikimin dhe aftësimin e avancuar të punëtorëve Rekomandime për përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve

• Kërkesat për kualifikimet e një instruktor-metodologu në terapi ushtrimore dhe një instruktor terapie ushtrimore duhet të jetë në gjendje
• Një komplot për të shitur diçka
• Krijoni një fjali me fjalën "lopë" në kuptime të ndryshme
• Prezantimi - Titanët e Rilindjes
• Autoritetet doganore: koncepti, struktura, sistemi dhe parimet e veprimtarisë Çfarë do të bëjmë me materialin e marrë?
• Prezantimet e klasës së 6-të pas mureve të kështjellave Shukurov
• Si të promovoheni në karrierën tuaj Si të promovoheni në karrierën tuaj
• Urdhri për shpërblimet për punonjësit Si të plotësoni saktë një urdhër për stimuj
• Princi i Vogël nga Antoine de Saint-Exupéry
• Cili është qëllimi i dokumentit “Urdhri i blerësit”?