Istraživanje tržišta obrazovnih usluga. Marketinško istraživanje tržišta obrazovnih usluga. Metoda prikupljanja i analize podataka

UVOD

Mjesto i uloga svake zemlje u međunarodnoj podjeli rada, njezina konkurentnost na svjetskim tržištima proizvodnih industrija i naprednih tehnologija ovise prvenstveno o kvaliteti izobrazbe stručnjaka i o uvjetima koje država stvara za ispoljavanje i realizaciju intelektualni potencijal nacije. Uloga znanja u gospodarskom razvoju brzo raste, nadmašujući važnost sredstava za proizvodnju i prirodnih resursa. Prema procjenama Svjetske banke, fizički kapital u modernom gospodarstvu čini 16% ukupnog bogatstva svake zemlje, prirodni - 20%, a ljudski kapital - 64%. U zemljama kao što su Japan i Njemačka, udio ljudskog kapitala iznosi do 80% nacionalnog bogatstva. Trenutno se vrijednost stvara povećanjem produktivnosti i korištenjem inovacija, odnosno primjenom znanja u praksi.

Potreba za transformacijom ruskog obrazovnog sustava objektivno je uvjetovana socio-ekonomskim promjenama koje su se u Rusiji dogodile u posljednjih 10 godina. Proizlazi iz potrebe usklađivanja svih sustava i podsustava nacionalnog gospodarskog kompleksa sa zahtjevima obnavljanja izgubljenih ekonomskih pozicija i osiguravanja tranzicije u postindustrijsko društvo. Glavni cilj ove transformacije je stvaranje obrazovnog sustava u kojem će mlade generacije stjecati zanimanja koja su tražena na tržištu rada i znanja koja će im pomoći da produktivno sudjeluju u životu demokratskog društva.

U procesu tranzicije iz industrijskog u informacijsko društvo, stvaranje i širenje znanja postaje ključni čimbenik. Ovi procesi uvelike se oslanjaju na korištenje i razvoj obrazovnog sustava.

Posljednjih godina donesen je niz važnih vladinih dokumenata koji određuju izglede za razvoj nacionalnog obrazovnog sustava. To su Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2025., te Savezni program razvoja obrazovanja za 2000.-2005., te, naravno, Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine, odobren od strane Vlada Ruske Federacije u prosincu prošle godine. Ekonomska pitanja zauzimaju istaknuto mjesto u svim tim dokumentima. I to je prirodno, jer upravo njihovo rješenje u suvremenim uvjetima uvelike određuje učinkovitost funkcioniranja obrazovnog sustava. Svrha ovog rada je analizirati sustav obrazovnih usluga u Ruskoj Federaciji, identificirati njegove glavne ekonomske probleme i odrediti moguće načine njihovog rješavanja.

1. ANALIZA TRŽIŠTA OBRAZOVNIH USLUGA U MODERNOJ RUSIJI

1.1 Ulaganje u obrazovanje ključni je pokazatelj održivog gospodarskog rasta

Rast ruskog gospodarstva određen je raznim čimbenicima: povećanjem količine resursa, povećanjem njihove kvalitete i poboljšanjem njihove upotrebe. Podizanje blagostanja društva nemoguće je bez stvaranja uvjeta za gospodarski rast. To obično zahtijeva ulaganja.

Za postizanje održivog gospodarskog rasta, ulaganje u obrazovanje (tj. ljudski kapital) jednako je važno kao i ulaganje u fizički kapital. U SAD-u svaka godina provedena u obrazovanju podiže plaće radnika u cjelini za 10%. Ulaganje u ljudski kapital ima cijenu propuštenih prilika. Mnogi znanstvenici tvrde da je ljudski kapital posebno važan za gospodarski oporavak zemlje jer pruža pozitivne eksterne učinke društvu.

Društvene koristi razvoja obrazovanja teško je procijeniti. Obrazovaniji članovi društva smatraju se informiranijim biračima, građanima koji poštuju zakone i donose značajnu korist, jer ideje visokokvalificiranih popravljača tehnologije postaju javno vlasništvo, što svima omogućuje da ih iskoriste. S ovom izjavom povezan je i takozvani “odljev mozgova” s kojim se susreću nerazvijene zemlje. Ekonomska situacija u zemlji, koju ostavljaju kvalificirani stručnjaci, može se pogoršati. Upravo ulaganja u ljudski kapital, rast vrijednosti ljudskog rada postaju najvažniji čimbenici transformacije gospodarstva, budući da se ljudski kapital može smatrati rezervom koja se može akumulirati i biti izvorom većeg prihoda za društvo u budućnost. Obrazovanje ne samo da vam omogućuje ovladavanje starim, već nagomilanim znanjem, već doprinosi i stjecanju novih znanja, a također stvara uvjete za razvoj naprednijih tehnologija. Dakle, razvoj obrazovanja ide naprijed i stvara preduvjete za budući napredak.

Za analizu ponašanja subjekata na tržištu obrazovnih usluga potrebno je:

Prvo, utvrditi strukturu čimbenika koji utječu na donošenje odluka ljudi o svrsishodnosti školovanja, a posljedično i o visini ulaganja u ljudski kapital;

Drugo, razmotrite čimbenike koji određuju ponašanje države na tržištu obrazovanja;

Treće, procijeniti značajke formiranja preferencija u pogledu obrazovnih usluga, uzimajući u obzir regiju Rusije;

Četvrto, odrediti kriterij za strukturiranje obrazovanja, koji je usko povezan s dobi;

Peto, istražiti ponašanje drugih gospodarskih subjekata na tržištu obrazovanja, koji su također potencijalni sudionici tog tržišta i potražnje za obrazovnim uslugama.

Pod ljudskim kapitalom ekonomisti shvaćaju sposobnost osobe, njezine vještine, znanja, vještine. Akumulacija ljudskog kapitala događa se i u predškolskoj dobi i u školi, tehničkoj školi, sveučilištu, prekvalifikacijama ili tečajevima usavršavanja. Metode istraživanja potražnje na bilo kojoj razini obrazovanja ili osposobljavanja su iste.

Sva ulaganja u obrazovanje ulažu se s nadom u njihovu visoku isplativost u budućnosti. Stoga se pri odlučivanju o ulaganju u obrazovanje uspoređuju koristi i troškovi. Procjena se temelji na očekivanjima svih subjekata gospodarstva. Strogo govoreći, očekivane koristi su glavni čimbenik odluke. Osim toga, stopa povrata na obrazovanje za društvo razlikuje se od stope povrata za pojedinca, budući da se troškovi i koristi obrazovanja za društvo i pojedinca izračunavaju različito.

Kako bi se procijenile očekivane koristi ulaganja u ljudski kapital iz perspektive pojedinca, potrebno je identificirati čimbenike koji utječu na spremnost ljudi da zahtijevaju obrazovanje. Uvjetno se mogu podijeliti na kratkoročne i dugoročne.

Dugoročni čimbenici (prioriteti):

1) visoka razina plaća tijekom kasnijeg života;

2) veliko zadovoljstvo od izabranog posla tijekom života (moralne koristi);

3) postizanje višeg društvenog statusa. Pretpostavlja se da je u modernom društvu moguće uzdići se od dna do samog vrha, a za to je potreban samo trud. Postoje tzv. „dizala“ društvene mobilnosti, od kojih je jedno obrazovanje;

4) širok pristup perspektivnijim, zanimljivijim radovima;

5) ideje roditelja o budućnosti djece, što je odlučujući čimbenik u odabiru životne strategije zbog tradicionalnog sustava obiteljskog obrazovanja u Rusiji;

6) stupanj obrazovanja i društveni status roditelja koji utječu na orijentaciju njihove djece (kontinuitet generacija, nastavak zanimanja roditelja). Za roditelje visoko obrazovanje djeteta predstavlja dokaz održivosti obitelji, održivosti njezinih materijalnih i društvenih resursa;

7) izbor zanimanja od strane prijatelja ili poznanika;

8) prestiž određene vrste i stupnja obrazovanja.

Kratkoročni čimbenici (prioriteti za sada):

1) visoka ocjena netržišnih aktivnosti i interesa koji su povezani s obrazovanjem (proces učenja, komunikacija s prijateljima, školski ili studentski život);

2) želja mladića da upišu bilo koje sveučilište kako bi odgodili vojnu službu;

3) želja djevojaka da uđu na sveučilište, uzrokovana željom da se uspješno udaju.

Ceteris paribus, vjerojatnost upisa u tehničku školu ili sveučilište za ljude orijentirane na sadašnji trenutak manja je od onih koji su orijentirani na budućnost.

Sada razmislite o dobrobitima koje društvo dobiva od ulaganja u obrazovanje. Oni su viši od pojedinaca.

Ukupna korist društva izračunava se bez poreza na dohodak na plaće, budući da društvo u cjelini ima koristi od usluga koje se pružaju putem poreza. Ako se obrazovanje promatra kao određeni “signal” za tržište rada, onda je društveni povrat obrazovanja to što ono pomaže “sortirati” radnike prema njihovoj produktivnosti. Bogatstvo društva u cjelini promatra se kao kombinacija ljudskog i materijalnog kapitala. Visoka ulaganja u obrazovanje povećavaju produktivnost.

Poduzeća također imaju koristi od ulaganja u obrazovanje. Obrazovne ustanove poslodavcima pružaju mehanizam selekcije. Mnogi poslodavci se pri primanju kandidata za posao rukovode svojim diplomama. Možda je razina i kvaliteta obrazovanja jeftiniji alat od bilo kojeg drugog koji bi tvrtke mogle koristiti.

Povlastice koje primaju visokoškolske ustanove. Kako bi održalo i unaprijedilo svoj status, sveučilište nastoji privući najtalentiranije i najvrijednije maturante škola i drugih obrazovnih institucija. Za njihovu identifikaciju stvara se sustav složenih ulaznih testova. Ova strategija omogućuje podizanje razine osposobljenosti diplomanata, što je važan čimbenik koji povećava prestiž ovog sveučilišta.

Brojna istraživanja provedena u Rusiji pokazuju kako se formiraju očekivanja u pogledu budućih zarada maturanata. Konkretno, pokazuju da prosječna primanja nedavno maturanata imaju snažan utjecaj na odluke mladih ljudi i njihovih roditelja da nastave školovanje ili uđu na tržište rada.

Prema rezultatima anketa VTsIOM-a, razlike u plaćama utječu na izbor budućeg zanimanja i, posljedično, obrazovne ustanove. Nastavak školovanja prilika je za dobro zapošljavanje, perspektiva dobre zarade. Želja za obrazovanjem povezana je i sa željom za napredovanjem na ljestvici karijere.

Istraživanja stanovništva potvrđuju veliku želju za visokim obrazovanjem. Većina roditelja i djece orijentirana je na visoko obrazovanje. Odnos prema visokom obrazovanju postao je općeprihvaćena norma, praktički neovisna o društvenom okruženju studenata. Ne postoji samo visok prestiž u svim društvenim skupinama, već i prilično visoka motivacija za njegovo stjecanje među stanovnicima sela, kao i u društvenim skupinama koje se tradicionalno smatraju socijalno ugroženima (velike obitelji, s nezaposlenim roditeljima, s niskim prosjekom po stanovniku). prihod).

Ovaj glavni zaključak potvrdila je reprezentativna anketa obitelji u Rusiji, koju je provela Zaklada javnog mnijenja 2002.-2003., u kojoj je sudjelovalo 9.020 ispitanika. Pritom je 62% ispitanika imalo djecu, 38% nije. 35% ispitanika ima visoko obrazovanje među članovima obitelji ispitanika, 26% ima srednju stručnu spremu, 13% srednju tehničku, 13% srednju tehničku, 13% srednju opću, 5% nepotpuno visoko obrazovanje, 5 % ima nezavršeno srednje obrazovanje, 5% ima osnovnu ili nižu - 2%, 2% ispitanika teško odgovara.

U obiteljima u kojima roditelji imaju visoko obrazovanje, najčešće govore o važnosti njegovog obrazovanja. U to će se manje od ostalih uvjeriti predstavnici onih obitelji čija je najviša obrazovna razina srednje opće ili niže obrazovanje. Prvi imaju 4 puta veću vjerojatnost od drugih da se izjasne o “bezuvjetnoj važnosti” visokog obrazovanja, kao i o spremnosti da plate materijalne troškove da bi njihova djeca to dobila. Među ispitanicima s takvim stavom nešto su češći menadžeri različitih razina i specijalisti (odnosno ljudi koji i sami imaju visoko obrazovanje ili rade na pozicijama koje to zahtijevaju).

Visoko obrazovanje, prema mišljenju srednjoškolaca i njihovih roditelja, postalo je glavni i praktički jedini uvjet za uspješnu implementaciju na tržištu rada, dok se obrazovanje od 9 razreda općenito smatra manje atraktivnim. Prema istraživanju, prvogodišnje obitelji službeno su najviše novca trošile na: plaćanje podučavanja (9 puta više od mjesečnog prihoda po članu obitelji); za plaćanje školarine u plaćenim školama ili razredima (4 puta mjesečni prihod po članu obitelji); za plaćene pripremne tečajeve (3 puta mjesečni prihod po članu obitelji). Visina neslužbenih troškova je cca 4,5 mjesečna primanja po članu obitelji.

Roditelji, vjerujući da se novac uložen u obrazovanje isplati, u većini slučajeva se jako trude da svojoj djeci daju visoko obrazovanje, štede novac, uzimaju kredit u banci, plaćaju dodatne obrazovne usluge i daju mito.

Budući da očekivana razina troškova utječe na odluku o ulaganju u obrazovanje, potrebno je prije svega utvrditi koje troškove u ovom slučaju snose svi subjekti u gospodarstvu.

Individualni troškovi edukacije:

1) školarine i troškovi za nabavku udžbenika i dopisnice;

2) troškovi promjene mjesta prebivališta;

3) izgubljena zarada, jer se dio vremena troši na stjecanje dodatne jedinice ljudskog kapitala;

4) troškovi za neformalne (sjene) obrazovne usluge. To uključuje: troškove mentora pri upisu u prestižnu školu, sveučilište, plaćene prijemne ispite, plaćene pripremne tečajeve, neslužbenu pomoć pri upisu djeteta.

Društveni troškovi obrazovanja za društvo uključuju:

1) financiranje predškolskog odgoja i obrazovanja, sustava općeg srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja od strane države;

2) državna potrošnja u visokom obrazovanju. Višak stručnjaka određenih struka u odnosu na njihov optimalan broj povećava državnu potrošnju (primjerice, za nastavnu praksu, laboratorijska istraživanja itd.);

3) troškovi poduzeća za opće stručno osposobljavanje radnika.

Glavni sudionici na tržištu obrazovnih usluga koji zahtijevaju određenu razinu obrazovanja su:

Obitelji s djecom;

Tvrtke zainteresirane za rast produktivnosti;

Država, čija je svrha gospodarski rast i poboljšanje dobrobiti društva;

Visokoškolske ustanove zainteresirane za poboljšanje vlastitog ugleda.

Pogledajmo kako se mijenja ponašanje svih agenata na tržištu obrazovnih usluga ovisno o stupnju obrazovanja.

1.2 Rani odgoj i obrazovanje

Ovdje su glavni pokazatelji uspješnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u Republici Mari El.

Broj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u 2001. godini iznosio je 285, a na kraju 2004. godine 265. Dinamika pokazuje smanjenje broja ovih ustanova. Istovremeno se broj djece u predškolskim ustanovama povećao sa 24,4 tisuće (za 29,4 tisuće mjesta) na 25,7 tisuća (za 28,3 tisuće mjesta), što je 61,2% i 66,5% od broja djece odgovarajuće dobi. . U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama 2001. godine bilo je 717 mjesta na 1000 djece od 1-6 godina, a 2004. godine 732 mjesta.

Empirijska zapažanja omogućuju proučavanje formiranja financijskih tokova u predškolskoj fazi obrazovanja. Prosječni iznos godišnje naknade za pohađanje vrtića je 5400 rubalja. Osim toga, treba napomenuti da je važna stavka rashoda obitelji i plaćanje usluga pojedinaca za pripremu predškolaca za prvi razred. U ovoj fazi obrazovanja važnu ulogu, sudeći po izdacima kućanstva, imaju dodatne obrazovne usluge - za glazbene, sportske, umjetničke, plesne škole. Obitelji koje imaju za cilj stjecanje visokog obrazovanja za svoju djecu, općenito, troše otprilike isti iznos na obrazovanje i odgoj djece predškolske dobi kao i ostali sudionici ankete, ali su znatno vjerojatnije od ostalih (26% prema 20% u prosjeku). u uzorku) navesti da su spremni platiti neslužbeni prihod djetetu u dobru školu.

Rast potražnje za uslugama privatnih struktura uglavnom je posljedica niske kvalitete javnih usluga predškolskih ustanova. Javne ustanove suočene su s problemom nedostatka kadrova, niskih kvalifikacija. Razlog za nedostatak kvalificiranih stručnjaka je nedovoljno financiranje predškolskih ustanova. Prosječna mjesečna nominalna obračunata plaća u tim ustanovama u 2004. iznosila je 2406 rubalja, a egzistencijalni minimum po glavi stanovnika u istoj godini iznosio je 2200 rubalja.

Loša materijalno-tehnička baza predškolskih ustanova utječe na odabir roditelja u korist povećanja potrošnje na privatne usluge: mnoge predškolske ustanove trebaju kapitalne popravke, a neke su u zapuštenom stanju.

Dakle, potencijalna potražnja za uslugama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova uključuje ne samo potražnju za uslugama javnih, već i privatnih ustanova koje mogu zadovoljiti velike potrebe roditelja za ovom vrstom odgojno-obrazovnih usluga. Državne predškolske ustanove ne ispunjavaju uvijek zahtjeve roditelja predškolske djece.

1.3 Opće obrazovanje

Školski sustav postavlja temelj za cjelokupni proces oblikovanja budućih kvalifikacija. I tu je, sa stajališta potreba gospodarstva, vidljivo nekoliko zajedničkih zadataka.

Prvi je zadatak sam sadržaj nastavnih programa koji bi trebao odražavati značajne promjene u gospodarskom životu. Ova vrsta obrazovanja trebala bi postaviti temelje znanja koje se može koristiti u svakoj kasnijoj karijeri. Na prvom mjestu već u ovoj fazi je razvoj kreativnih sposobnosti i talenata, upoznavanje s raznim profesijama i ovladavanje vještinama informacijske tehnologije kao opće osnove za suvremeno obrazovanje i poslovanje.

Drugi zadatak je kvaliteta nastave, koja zauzvrat mora odgovarati životnoj realnosti, suvremenoj tehnologiji i društvenim potrebama, a koja ovisi o prestižu i statusu nastavnog rada, njegovoj nagradi, uvjetima i stupnju stručnosti nastavnika. se. U mnogim zemljama nastavnici sada imaju sve veće znanje o tržištu rada i gospodarstvu, a mnogi od njih postali su učitelji nakon što su prošli kroz druge profesionalne karijere.

Treći i najteži zadatak je učinkovito obrazovanje djece i adolescenata. Uostalom, nedostaci u provedbi prva dva zadatka dovode do formiranja "rizične skupine" koju čine nekonkurentni radnici, dojučerašnji školarci, najmanje pripremljeni za aktivan kreativni rad.

Obrazovni sustav, koji radi na reformi ruskog društva, trebao bi slijediti cilj boljeg zadovoljavanja potreba za obrazovnim uslugama kako pojedinca tako i društva u cjelini. Pojava širokog spektra obrazovnih usluga, kao i prisutnost obrazovnih ustanova različitih oblika vlasništva, stvaraju zdravo konkurentsko okruženje, što pridonosi poboljšanju kvalitete pruženih obrazovnih usluga i njihovoj ciljanoj potrošnji.

Prema statističkim podacima, broj obrazovnih ustanova u Mari El-u smanjen je sa 415 u akademskoj godini 2001./2002. na 348 u akademskoj godini 2005./2006., a broj studenata (na početku akademske godine) smanjen je sa 112,9 tisuća na 82 tisuće, odnosno broj općeobrazovnih ustanova smanjen je za oko 16%, a broj učenika za gotovo 27,5%.

Proces zatvaranja državnih dnevnih osnovnih ustanova u republici najintenzivniji je (od 96 do 58), manje intezivno u srednjim (punim) školama (od 219 do 195) i u osnovnim općeobrazovnim ustanovama (od 86 do 80). U općeobrazovnim ustanovama za djecu s teškoćama u razvoju situacija je praktički stabilna.

Mnoge zgrade javnih dnevnih obrazovnih ustanova zahtijevaju velike popravke. U nizu mjesta škole, posebice osnovne, smještene su u zgradama neprikladnim za rad s djecom.

Karakteristična karakteristika školske mreže je prisutnost u njoj velikog broja malih i nerazrednih škola. U takvim obrazovnim ustanovama učitelji moraju kombinirati nastavu mnogih predmeta. Male škole su lošije opremljene tehničkim nastavnim sredstvima, laboratorijskom opremom i vizualnim pomagalima. Jedan od razloga koji objašnjava ovu situaciju je niska razina plaća: u 2004. prosječna mjesečna nominalna obračunata plaća u dnevnim obrazovnim ustanovama iznosila je 3.111 rubalja. Ozbiljan problem obrazovnih institucija je starenje nastavnog kadra, nedostatak mladih kadrova. Školu podržavaju nastavnici srednje i umirovljeničke dobi, zbog čega postoji određeni konzervativizam u znanju školaraca. Mladi stručnjaci ne idu raditi u školu.

Ove činjenice dovode do pada kvalitete obrazovanja, koja značajno varira ovisno o školi. Prisutnost liceja i specijalnih škola omogućuje održavanje prilično visoke razine obrazovanja u određenim dijelovima društva, ali je najvećim dijelom razina srednjeg obrazovanja pala.

Izravno plaćanje obrazovnih usluga za školarce nije među najčešćim područjima ulaganja. Plaćanje dodatne nastave u osnovnim predmetima - najtraženiji od takvih usluga - zauzima tek 9-10 mjesto na popisu troškova povezanih s obrazovanjem učenika, a traženo je u 11% obitelji. Isti broj roditelja plaća djetetovu nastavu i sekcije. Oko 8% obitelji plaća pripremu djeteta za upis u specijaliziranu srednje ili visokoobrazovnu ustanovu. Samo 5% obitelji navelo je službenu uplatu za školovanje djeteta.

Rezultati istraživanja pokazuju da su obitelji koje imaju za cilj stjecanje visokog obrazovanja za svoju djecu, za razliku od ostalih, zabrinute za napredak svoje djece u ovoj fazi obrazovnog procesa. U ovoj skupini obitelji troškovi pripreme djece po školskom planu i programu, kao i plaćanje nastave kod privatnih učitelja, za oko četvrtinu su veći od prosjeka uzorka. Istodobno, troškove mentora i direktne tečajeve roditelji ocjenjuju visokim, ali nužnim kako bi se povećale šanse svog djeteta za upis.

Visoko obrazovanje zahtijeva najveća ulaganja, a roditelji su prisiljeni plaćati pripreme i upis na sveučilište, ali i značajan dio prihoda obitelji izdvajati za obrazovne potrebe svaki mjesec tijekom cijelog trajanja studija.

Razina državnog srednjeg obrazovanja stanovništvu se čini nedostatnom. Prema mišljenju roditelja i školaraca, vrlo važan pokazatelj kvalitete školskog obrazovanja je upis na sveučilište, odnosno broj učenika u danoj školi (ili razredu) koji su uspjeli upisati fakultete. Ono što se od škole ne očekuje nije obrazovanje općenito, ne znanje općenito, već znanje koje je potrebno za pripremu za upis na sveučilište. U međuvremenu, činjenice govore da škola ne pruža dovoljno znanja za upis na sveučilište. Ozbiljne poteškoće za pristupnike stvaraju neusklađenosti i nedosljednosti u programima škole i sveučilišta.

Zapravo, većina obitelji već plaća upis na sveučilište. Učenik koji završi redovnu školu nema gotovo nikakve šanse ući na sveučilište bez dodatnih napora. Obuka na pripremnim tečajevima, nastava s tutorima postaje potpuno neizbježna. Članak troškova za upis na sveučilište također uključuje plaćene prijemne ispite, plaćenu papirologiju, hostelske naknade za vrijeme polaganja ispita, najam privatnog stambenog prostora za vrijeme polaganja ispita, knjige, udžbenike, fotokopiranje materijala za upis na fakultet. i za druge potrebe.

Pristup visokom obrazovanju strogo je diferenciran ovisno o vrsti srednje škole koju dječaci i djevojke završavaju. Maturanti općeobrazovnih škola su u znatno većoj mjeri (do 90%) orijentirani na visokoškolske ustanove, dok ih među maturantima srednjih i strukovnih škola nema više od 1/5.

Obrazovanje koje omogućuje zauzimanje povoljnih društvenih položaja u budućnosti puno je pristupačnije onima čiji su roditelji u mogućnosti pružiti obrazovanje u dobroj školi, preduniverzitetsko obrazovanje, školovanje na prestižnom sveučilištu itd. U takvoj situaciji visoko obrazovanje i prestižna zanimanja sve više postaju privilegija imućnijih obitelji.

1.4 Početno strukovno obrazovanje

Posebnost tržišta usluga strukovnog obrazovanja na svim razinama je njegova heterogenost. Obuhvaća mnoga segmentna, međusobno povezana tržišta koja nastaju pod utjecajem različitih okolnosti: razine i stupnja obrazovanja, vrste obrazovne ustanove, profila izobrazbe, prirode specijalnosti, spola, dobi, bračnog statusa i drugih čimbenika. .

Osnovno strukovno obrazovanje, u usporedbi sa srednjim specijaliziranim i visokim obrazovanjem, najmanje je traženo. Tijekom čitavog razdoblja društveno-gospodarskih transformacija dolazi do postupnog smanjenja kako broja obrazovnih ustanova koje školuju stručnjake odgovarajuće stručne spreme, tako i broja studenata u njima. Ako je 2001. akademske godine u republici studiralo 13,1 tisuća učenika u 32 ustanove sustava osnovnog strukovnog obrazovanja, onda je 2004. akademske godine u 23 ustanove bilo 9,5 tisuća učenika. Velika većina djece iz obitelji s niskim i ispodprosječnim primanjima studira u strukovnim školama.

Ako školsko obrazovanje djeteta zahtijeva financijska ulaganja gotovo svih roditelja (samo 8% roditelja školaraca reklo je da ne), onda, prema rezultatima istraživanja, samo dvije trećine (oko 30% obitelji) u kojima se nalaze učenik strukovne škole, nije označena niti jedna vrsta relevantnih troškova). U ovoj fazi edukacijske pripreme najveći broj obitelji (40%) snosi troškove kupnje tiskanice. Nabavku udžbenika i školskog pribora kao rashodnu stavku navela je četvrtina ispitanika. Obitelji učenika strukovnih škola mnogo će vjerojatnije nego roditelji školaraca plaćati službenu školarinu, ali je mnogo manje vjerojatno da će trošiti na dodatne obrazovne usluge.

Potražnja za uslugama strukovnog osnovnog obrazovanja izrazito je niska. Po svemu sudeći, na planove adolescenata i njihovih roditelja u pogledu školovanja u strukovnim školama utječe daljnje zapošljavanje maturanata ovih ustanova. Posebnost predstavnika ove sociodemografske skupine je njihova niska konkurentnost na tržištu rada zbog nedostatka dovoljnih kvalifikacija, radnog iskustva i praktičnog radnog iskustva. Prilikom zapošljavanja moguća je diskriminacija u pogledu naknada ove kategorije radnika. Uz masovno smanjenje broja osoblja u mnogim poduzećima, upravo su nedavni maturanti strukovnih škola podložni prioritetnom redukciji. Osim toga, na položaj maturanata strukovnih škola uvelike utječu stupanj obrazovanja, prilagodba promjenjivoj situaciji na tržištu rada, kao i stanje u pojedinoj strukovnoj školi. Osim toga, potrebno je uzeti u obzir i psihološku stranu ovog problema. Mladi stručnjaci koji su ušli na tržište rada i na njemu nisu našli dostojnu primjenu za sebe, obično se smatraju "bačenim u more", nikome beskorisnim. s obzirom na specifičnosti neravnoteže mladih, nestabilnost živčanog sustava, beskompromisnost, može dovesti do nepovratnih društvenih posljedica.

Da bi se situacija promijenila, potreban je jasan program za reguliranje razmatranih problema. Postoji objektivna potreba društva za radnicima. Potrebno je provoditi mjere koje će dovesti do povećanja uloge osnovnog strukovnog obrazovanja, što je korak u sustavu kontinuiranog obrazovanja i višestupanjskom sustavu osposobljavanja stručnjaka.

1.5 Srednje specijalizirano obrazovanje

Sustav srednjeg specijaliziranog obrazovanja osmišljen je za osposobljavanje radnika u širokom rasponu specijalnosti koje su tražene na tržištu rada. Razina prihoda obitelji koje upisuju fakultete je niska i ispodprosječna. Većina studenata su djeca radnika, namještenika i tehničkih stručnjaka.

Što je viši stupanj obrazovanja članova obitelji i visina njegovih prihoda, veći su i ukupni godišnji trošak školovanja djeteta u srednjoj školi. Najveći troškovi školarine u ovom slučaju su školarine na plaćenim fakultetima. Troškovi nastave s tutorima po srednjoškolskom programu manji su za trećinu, a za trećinu niži su troškovi najma stanova za studente. Što je viši stupanj obrazovanja članova obitelji, odnosno njihov službeni status, odnosno razina obiteljskih prihoda, to je viši trošak školovanja djeteta u srednjoj školi. Treba napomenuti da za ovaj pokazatelj nema značajnih razlika između regija i tipova naselja. Trenutno u Mari El-u postoji 13 fakulteta (14 u 2001.) sa 14,2 tisuće studenata (11,8 tisuća u 2001.).

1.6 Visoko obrazovanje

Visoko obrazovanje u suvremenom se razdoblju našlo u vrlo teškoj situaciji, prvenstveno zbog prelaska na tržišne odnose u području obrazovanja, uključujući smanjenje proračunskih sredstava za visoka učilišta i odbacivanje obvezne državne raspodjele diplomanata. Suočeni s padom financijskih prihoda iz proračuna, sveučilišta su prisiljena tražiti nove izvore financiranja; najočitiji izvor je uvođenje školarine, formiranje komercijalnih fakulteta, odjela, kolegija. Osim toga, sveučilišta daju u zakup svoje prostore i teritorije, smanjujući troškove nabave nove opreme i osoblja. Takve promjene ne mogu ne utjecati na obrazovni proces i kvalitetu izobrazbe stručnjaka.

Temeljne promjene u sustavu zapošljavanja diplomanata zahtijevale su od sveučilišta da razviju hitne mjere: u nedostatku sustava državne raspodjele diplomanata, kako se ne bi izgubili kandidati, sveučilištu se moraju osigurati, ako ne jamstva, onda barem nada da će diplomirani će naći odgovarajući posao. To znači da sveučilište mora osigurati specijalnost koja je tražena na tržištu rada, osigurati obrazovanje koje vam omogućuje da se prilagodite zahtjevima tržišta, te pružati usluge za promicanje zapošljavanja diplomanata. Samo ako se ti uvjeti ispune, ugled sveučilišta moći će izdržati žestoku konkurenciju poduzeća, organizacija, poduzeća i obrazovnih institucija za mladu osobu koja određuje svoj životni izbor, te održati vlastitu egzistenciju u tržišnoj ekonomiji.

Podaci o kretanju financija, dobiveni tijekom provedbe projekta "Formiranje sustava za praćenje ekonomije obrazovanja", pokazuju da plaćeno visoko obrazovanje u modernoj Rusiji zauzima jednak položaj u odnosu na službeno besplatno. Posljednjih godina troškovi kućanstva za studente plaćenih odjela rastu, dok oni za studente državnih mjesta u padu.

Studiranje na sveučilištu zahtijeva najveće izdatke: gotovo 20% obitelji svaki mjesec ulaže u njega 3000 ili više rubalja, a druga trećina - od 1000 do 3000 rubalja. Ukupni troškovi obitelji za studente koji studiraju na plaćenoj osnovi premašuju troškove studenata koji studiraju na proračunskom odjelu za otprilike 3 puta.

Glavni problem zapošljavanja visokoškolskih diplomanata je to što rastuća potražnja za visokim obrazovanjem nije primjerena broju radnih mjesta s odgovarajućom stručnom spremom u gospodarstvu. Ako bi u našem društvu, kao u zemljama s razvijenom tržišnom ekonomijom, viši stupanj obrazovanja davao veća jamstva dobrog zaposlenja i visokog životnog standarda, pružao zaštitu od nezaposlenosti, onda bi se možda povećala potražnja za višom razinom obrazovanja . Jedan od paradoksa situacije koja se razvila u Rusiji jest da naknada stručnjaka nije odgovarala (i još uvijek ne odgovara uvijek) ni cijeni njihove obuke ni razini njihovih zahtjeva. Ova neusklađenost dovela je do pojave neopravdano velikog broja stručnjaka s visokom stručnom spremom, koji rade na radnim mjestima i općenito ne u svojoj specijalnosti.

Potreba za obrazovnim uslugama kao javnim dobrom iskazuje se kroz mehanizam javnog izbora, u obliku donesenih odluka: upis u pojedinu obrazovnu ustanovu, na pojedini fakultet, u odgovarajuću prestižnu obrazovnu ustanovu. Takva potreba uvelike ovisi o mišljenju roditelja i poznanika. Može se ograničiti pravilima prijema u obrazovnu ustanovu, razinom zahtjeva za kvalitetom znanja pristupnika, a može se i deformirati odgovarajućom politikom državne potpore studentima.

Potreba za visokim obrazovanjem dobiva naglašenu društvenu konotaciju, budući da se visoko obrazovanje doživljava kao simbol najvišeg potrošačkog standarda i stila života srednje klase. U visokom obrazovanju također se ostvaruju rastuće društvene potrebe ljudi u njihovom daljnjem duhovnom i intelektualnom razvoju. Potreba za visokim obrazovanjem ovisi o razmjeru razvoja ostalih razina obrazovanja i kvaliteti izobrazbe na prethodnim razinama obrazovanja. Postoji takozvano "unutarnje obrazovno tržište", gdje kvaliteta obrazovanja igra ulogu svojevrsne "valute".

Posebnost obrazovnih usluga je u tome što je učinak koji dobivaju pojedinac i društvo teško kvantificirati. Neizvjesnost konačnih rezultata kvalitativnih aspekata obrazovanja učenicima stvara poteškoće:

U pravom izboru profila obuke i specijalnosti, za nastavnike

U razumnom odabiru studenata, a za poduzeća - u racionalnom zapošljavanju stručnjaka za posao (često je potrebno vrijeme da poslodavac prepozna novu specijalnost).

Još jedna značajka obrazovnih usluga je visoka elastičnost potražnje za njima. Potrošači obrazovnih usluga mogu namjerno smanjiti svoju potrošnju kako bi koristili drugim stavkama potrošačkog proračuna. Nakon obveznog obrazovnog sustava (na primjer, na sveučilištu), korisnici usluga često moraju uspoređivati troškove obrazovanja s „izgubljenim prihodima“, tj. s prihodima koje bi ostvarili radeći u narodnom gospodarstvu tijekom studija. Faktor "izgubljenog prihoda" teorija ljudskog kapitala uzima u obzir u formulama za određivanje usporedne učinkovitosti obuke u različitim vrstama obrazovnih institucija.

Tržište usluga sustava stručnog osposobljavanja i usavršavanja kadrova povezano je, s jedne strane, s tržištem rada, as druge strane s tržištem znanstveno-tehničkih proizvoda i tržištem ulaganja. Neravnoteža između strukture izobrazbe i potreba gospodarstva, kako u pogledu radne snage, tako iu pogledu stručnjaka, u kontekstu prelaska na tržišne odnose, otežava zapošljavanje diplomanata obrazovnih ustanova. U ublažavanju neravnoteže u strukturi radne snage i radnih mjesta glavnu ulogu ima mobilnost obrazovnog sustava u cjelini, a posebno sustava strukovnog obrazovanja. To se postiže prvenstveno kvalitetom obrazovanja, koja osigurava prilagodbu radnika zahtjevima tržišta.

Treba imati na umu da tržište stručnih obrazovnih usluga ima aktivnu ulogu u formiranju perspektivnih zapošljavanja, rješavanju problema prekvalifikacije radnika koji su ostali bez posla zbog strukturnog restrukturiranja gospodarstva i znanstveno-tehnološkog napretka.

Istovremeno, pitanje tržišta visokokvalificirane radne snage i adekvatnog odgovora obrazovnog sustava na njega ima svoj društveno-ekonomski sadržaj. Prisutnost "suvišnih" ljudi s diplomama, koji u uvjetima tranzicije na tržište nisu traženi, postavlja pitanje kako za državu tako i za sustav strukovnog obrazovanja o promjeni oblika i metoda njihovog osposobljavanja. Tržište obrazovnih usluga, prilagođavajući se tržištu rada, ima svoje karakteristike, prvenstveno zbog činjenice da je obrazovanje u velikoj mjeri javno dobro.

Potrošači obrazovnih usluga su pojedinci ili skupine osoba koje istodobno studiraju. Plaćanje obrazovnih usluga provode ili izravno njihovi potrošači ili poduzeća, organizacije (financiranje obrazovnih ustanova iz industrije) i država (proračunsko financiranje). Plaćanje obrazovnih usluga u našoj zemlji donedavno je vršila uglavnom država. Posljedično, država je dvostruki monopol u obrazovanju: i u proizvodnji obrazovnih usluga i u sferi njihove potrošnje. To znači da rješenje svih glavnih problema obrazovanja često ovisi o državnom aparatu: tko, što i kako podučavati i koliko sredstava za to izdvojiti.

2. EKONOMSKI PROBLEMI SUSTAVA OBRAZOVNIH USLUGA I MOGUĆI NAČINI NJIHOVOG RJEŠAVANJA

Glavni skup ekonomskih problema obrazovnog sustava povezan je s oštrim deficitom proračunskog financiranja industrije i nedovoljnim razvojem sektorskog ekonomskog mehanizma. Mehanizam upravljanja koji djeluje u obrazovanju ne osigurava prioritet uzimanja u obzir strateških interesa nacije, interesa obrazovnih ustanova za poboljšanje razine kvalitete odgojno-obrazovnog rada, zaštitu prava obrazovnih ustanova u njihovim odnosima s osnivačima i državom. tijela, optimalna raspodjela ekonomskih resursa između i unutar teritorijalnih obrazovnih sustava .

Analizirajući financijska sredstva koja osiguravaju razvoj obrazovnog sustava, treba napomenuti da trenutno država ruskom obrazovnom sustavu izdvaja gotovo 600 milijardi rubalja ili 4% BDP-a.

Proširenje proračunskog financiranja obrazovanja ima sljedeće moguće parametre i ograničenja:

Povećanje njegovog udjela na 6,2% BDP-a do 2005. povećat će proračunsko financiranje obrazovanja za 1,6 puta, a do 2010. godine - za 2,1 puta. Trebao bi osigurati izvanredan rast izdataka saveznog proračuna za obrazovanje: s 32 milijarde rubalja. u 2001. na 135 milijardi rubalja. u 2005. i 240 milijardi rubalja. u 2010;

Razvoj sustava planiranja rashoda u okviru dvosektorskog proračunskog modela: prvi sektor - osiguranje standarda proračunskog financiranja po studentu; drugi sektor je formiranje proračuna za razvoj obrazovnih institucija koje imaju ključnu ulogu u razvoju cjelokupnog obrazovnog sustava ili u izvršavanju "inovativnog naloga" države, kao i sredstava za informatizaciju i opremanje. nadogradnje; povećanje udjela ovih sredstava u konsolidiranom proračunu za obrazovanje na 5% u 2005. godini i 10% u 2010. godini, au federalnom proračunu na 15% odnosno 20%. Državna ulaganja u obrazovne ustanove provodit će se uglavnom u obliku sufinanciranja projekata odabranih na natječajnoj osnovi. To će pomoći da se mobiliziraju izvanproračunska sredstva obrazovnih institucija;

Manevar strukturnih resursa unutar obrazovnog sustava. Stvarna ekonomska neovisnost obrazovnih institucija, prelazak na standardno financiranje po učeniku, učeniku, restrukturiranje mreže ruralnih (malih) škola može osigurati unutarnje uštede u iznosu od približno 15% postojećih sredstava iz regionalnih i lokalnih proračuna (30 milijardi rubalja). u 2005.). Preraspodjela odgovornosti saveznog i regionalnog proračuna u odnosu na ustanove osnovnog strukovnog obrazovanja omogućit će povećanje njihovog financiranja u 2004. za oko 5 milijardi rubalja;

Postojeći mehanizam supsidijarne odgovornosti viših proračuna za ispunjavanje nižih proračuna državnih obveza i jamstava, uključujući i u području obrazovanja, nije podijeljen na vrste odgovornosti, neproziran je za kontrolu i ne stvara poticaje nižim proračunima da u potpunosti mobilizirati sredstva za provedbu saveznih mandata. Kako bi se otklonili ovi nedostaci, u okviru reforme supsidijarne odgovornosti proračuna, bilo bi moguće prijeći na transparentan sustav ciljanih subvencija za obrazovanje subvencioniranih regija. Ova mjera može se nadopuniti poticajnim mehanizmom za formiranje takvih subvencija, pri čemu bi subvencionirana regija, koja povećava udio vlastitih sredstava za obrazovanje i povećava učinkovitost njihovog korištenja, dobivala povećan transfer tijekom iduće godine. Kao rezultat toga, stvarni rashodi teritorijalnih proračuna za obrazovanje mogu rasti brže od rasta BDP-a, a njihov će se udio u proračunima značajno povećati.

Prilično je akutan i diskutabilan problem mobiliziranja privatnih sredstava za obrazovni sustav, koji se trenutno nalazi u ozbiljnim ograničenjima zbog niskih prihoda više od 70% ruskih obitelji. Prema dostupnim neizravnim procjenama, danas samo 25-30% obitelji sudjeluje u financiranju obrazovanja svoje djece. Udio obitelji koje pokazuju interes za ulaganje u obrazovanje raste kako njihova djeca završavaju opće obrazovanje i dostiže vrhunac u 10.-11. razredu srednje škole.

Pretpostavlja se da bi rastom realnih prihoda stanovništva udio obitelji koje mogu ulagati u obrazovanje mogao porasti na 40-45% do 2010. godine. Istodobno, obitelji koje pripadaju 5.-7. decilima prihoda moći će ulagati u obrazovanje samo vrlo ograničena sredstva - od 3 do 10 tisuća rubalja. u godini. Moguće je uzeti u obzir ta sredstva i uskladiti njihovo korištenje s izvršenjem saveznog i lokalnog proračuna za obrazovanje povezujući ih s personaliziranim državnim financiranjem kao dobrovoljnim i transparentnim dodacima takvim financiranjima.

Uzimajući u obzir uvođenje mehanizama poticaja za proračunsko financiranje, porezne poticaje za privatna ulaganja u obrazovanje (posebice smanjenje porezne osnovice, uzimajući u obzir troškove obrazovanja) i stope rasta dohotka do 2010. godine, možemo predvidjeti značajno povećanje sredstva koja u obrazovnu sferu dolaze od obitelji.

Velike rezerve sadržane su i u organizaciji učinkovitog korištenja sredstava poslovne zajednice kao glavnog potrošača kvalificiranog osoblja. Danas se sredstva poduzeća (oko 10 milijardi rubalja u 2000.) koja ulaze u obrazovni sektor mogu uvjetno podijeliti u dva toka. Prvi je plaćanje onih obrazovnih programa za koje su zainteresirana i sama poduzeća (uglavnom kratki programi dodatnog stručnog obrazovanja i osposobljavanja kadrova u srednjim i osnovnim strukovnim školama); drugi su sponzorska sredstva.

Potražnja poduzeća za obrazovnim uslugama može se povećati kako se realni sektor gospodarstva oporavlja. Uz relativno uravnotežene stope rasta među industrijama, može se očekivati povećanje potražnje za obrazovanjem s njihove strane za 4-5 puta. Dodatni učinak može biti uvođenje poreznih poticaja (uključivanje svih troškova obrazovanja u troškove proizvodnje dobara, radova i usluga te izuzimanje sponzorskih sredstava iz porezne osnovice). Predviđa se da će sponzorska sredstva rasti sporije, njihov volumen do 2010. ne smije prijeći 10-15 milijardi rubalja. Uzimajući u obzir narudžbe za znanstveni razvoj i istraživanje i razvoj, iznos sredstava koja primaju poduzeća za obrazovanje može doseći i do 50-60 milijardi rubalja. (0,5% BDP-a).

Dodatni prihod obrazovnog sustava čine komercijalne, neobrazovne djelatnosti (prodaja vlastitih proizvoda od strane sveučilišta, strukovnih škola i tehničkih škola, davanje u zakup prostora obrazovnih ustanova i sl.).

Prilikom traženja rješenja za navedene probleme potrebno je uzeti u obzir nagle demografske promjene. Dakle, ako se sve do 2003. godine nastavilo povećanje izlaznosti učenika iz općeobrazovnih škola, onda je u 2004.-2008. doći će do naglog smanjenja broja učenika u općeobrazovnim školama, a od 2008. ovaj će proces u potpunosti utjecati i na visoka učilišta.

Sredstva za razvoj obrazovnog sustava uključuju takve nove institucionalne pojave, od kojih se neke eksperimentalno provjeravaju u sklopu mjera modernizacije obrazovanja, kao što su:

Personifikacija proračunskog financiranja, koja se sastoji u kombinaciji standardnog financiranja po učeniku i diferencirano-personaliziranog proračunskog financiranja studenata u okviru državnih jamstava za stjecanje obrazovanja, koje se može provoditi u različitim oblicima (subvencija za obrazovanje, nominalno financiranje i sl.). ), ovisno o povezanim ciljevima i zadacima koje rješava država u razvoju obrazovnog sustava;

Uvođenje poreznih poticaja za privatna ulaganja u obrazovanje, kojim se predviđa smanjenje oporezive osnovice poreza na dohodak na troškove plaćanja obrazovnih usluga, oslobađanje od oporezivanja dobrotvornih donacija za razvoj obrazovanja te smanjenje porezne osnovice pravnih osoba za porez na dohodak uključivanjem troškova osposobljavanja ili prekvalifikacije osoblja u sastav troškova proizvodnje.

Još jedan ne manje važan preduvjet za razvoj obrazovnog sustava je formiranje akademske i financijske neovisnosti obrazovnih institucija, odnosno puna i dosljedna provedba pravnog statusa obrazovne ustanove, kako je navedeno u Zakonu Ruske Federacije " O obrazovanju". Upravo u području obrazovanja, oslanjajući se na akumulirano iskustvo ekonomske i akademske autonomije sveučilišta, mogu se razraditi nova ekonomska načela za funkcioniranje svih organizacija u društveno-kulturnoj sferi. Ova načela uključuju:

Postupno izjednačavanje prava državnih i nedržavnih obrazovnih ustanova s državnom akreditacijom;

Ugovorni oblici odnosa s državom i privatnim korisnicima, uključujući izravne primatelje obrazovnih usluga;

Državna akreditacija i javni državni sustav kontrole kvalitete obrazovanja;

Prijelaz s raspodjele sredstava prema stavkama rashoda proračunske klasifikacije na financiranje po jednom pokazatelju (ispunjenje nominalne financijske obveze države);

Proširenje prava obrazovnih ustanova na raspolaganje financijskim sredstvima (u općem obrazovanju - uz sudjelovanje upravnih odbora);

Pružanje prava obrazovnim organizacijama da samostalno odobravaju procjenu troškova i, sukladno tome, mijenjaju je;

Transparentnost i dostupnost za javnu i državnu kontrolu svih financijskih aktivnosti obrazovne organizacije, uključujući izradu jedinstvenih obrazaca izvješćivanja i godišnje objavljivanje financijskih izvješća;

Izrada jednostavnih, jedinstvenih i razumljivih postupaka trošenja sredstava temeljenih na konkurentnom odabiru dobavljača roba, radova i usluga;

Učinkovito korištenje nekretnina koje je vlasnik prenio na obrazovnu ustanovu u zakonske svrhe, zajamčeno isključenje mogućnosti povlačenja imovinskih objekata dodijeljenih državnim i općinskim obrazovnim ustanovama iz prometa obrazovne sfere. Usvajanje ovih pristupa ne samo da će na sve obrazovne institucije proširiti načela slobode akademskog i gospodarskog ustrojstva, koja su ruskim sveučilištima omogućila opstanak 1990-ih, već će također ukloniti proturječja između proračunske i ekonomske neovisnosti takvih institucija.

Iz navedenih preduvjeta i sredstava za razvoj obrazovnog sustava vidljivo je da se u upravljanju njegovim razvojem, uz sadržajna pitanja obrazovanja koja su u nadležnosti pedagoške znanosti, upravlja kroz reorganizaciju i unapređenje gospodarskih odnosa u područje obrazovanja je od velike važnosti. Danas se svrsishodno čini takva reorganizacija gospodarskih odnosa u sustavu općeg obrazovanja, koja podrazumijeva podjelu proračunskog financiranja obrazovnih ustanova, institucionalnog financiranja (tj. izravnog financiranja obrazovnih ustanova iz proračuna svih razina) i proračunskih sredstava koja dolaze u sustav od studenata. To znači da se obrazovne ustanove financiraju iz proračuna razmjerno broju učenika (normativno financiranje) u iznosu koji osigurava uvjete i obujam pružanja obrazovnih usluga potrebnih za provedbu minimalnih zahtjeva federalne i nacionalno-regionalne komponente. državnog obrazovnog standarda. Standard proračunskog financiranja je zajamčen i utvrđuje minimalni iznos financijskih sredstava godišnje po učeniku, čime se osigurava ostvarivanje prava građana na besplatno opće obrazovanje. Dodatne obrazovne usluge izvan standarda plaćaju se za sve učenike. Za studente iz obitelji slabijeg imovinskog stanja ovi troškovi moraju se u cijelosti ili djelomično nadoknaditi u vidu socijalne potpore.

Takav pristup doprinijet će stabilizaciji ekonomske situacije u sustavu općeobrazovnih ustanova, jačanju jamstava za ostvarivanje ustavnih prava građana na obrazovanje, racionalizaciji privlačenja sredstava u obrazovni sustav.

Za aktiviranje ovih mehanizama potrebno je, uz uvođenje normativnog proračunskog financiranja obrazovnih ustanova, racionalizirati postojeće međuproračunske odnose, uvesti mehanizam dvoslojnog proračunskog financiranja i prenijeti državne ovlasti u području obrazovanja s odgovarajućim sredstvima na nižoj proračunskoj razini, prijeći sa sustava bezličnih i nezaštićenih transfera na subvencije i subvencije za subvencionirane regije i općine.

ZAKLJUČAK

Očito je da je ruski obrazovni sustav još uvijek najvećim dijelom previše teoretiziran i slabo usmjeren na praktičnu primjenu, nedovoljno fleksibilan u suvremenim uvjetima. Na primjer, u većini slučajeva, nakon stjecanja diplome o visokom obrazovanju, osoba mora snositi dodatne troškove (materijal, vrijeme) za prekvalifikaciju, odnosno može se dovesti u pitanje učinkovitost ulaganja u ljudski kapital u nizu ruskih obrazovnih institucija. . Istodobno, postoji nedostatak stručnjaka u širokom rasponu područja, što dokazuje, primjerice, značajan porast posljednjih godina u broju stranih menadžera u nizu tvrtki čije su razvojne strategije orijentirane na međunarodne standarde. .

Prema Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010., koji je Vlada odobrila 25. listopada 2001., reforma obrazovanja trebala bi se odvijati u dvije faze:

1. U prvoj fazi (2001.-2003.) potrebno je u potpunosti vratiti odgovornost države u području obrazovanja, uz pristup minimalno potrebnim proračunskim standardima i rješavanje društveno značajnih problema. Modernizacija obrazovanja odvija se i odvija u kontekstu općeg procesa reformiranja različitih aspekata života, u bliskoj interakciji s drugim reformama, istovremeno za njih predstavljajući izvor osiguravanja potrebnih ljudskih resursa.

2. U drugoj fazi (2004.-2005.) potrebno je u punoj mjeri provesti mjere, posebice one koje su pilot testirane u prvoj fazi i dobile potporu nakon evaluacije rezultata, uvesti nove modele sadržaja obrazovanje, njegova organizacija i financiranje. Tijekom druge faze provodit će se proširenje resursnog osiguranja obrazovanja, prvenstveno iz proračuna svih razina.

3. U 2006–2010 treba naznačiti prve rezultate modernizacije obrazovanja:

o rast raspoloživosti svojih resursa;

o stvarno poboljšanje kvalitete općeg i strukovnog obrazovanja;

o smanjenje socijalne napetosti u društvu;

o temeljem povećanja plaća odgajatelja, povećanja društvenog statusa i poboljšanja kvalitete nastavnog osoblja, osigurat će se njegovo pomlađivanje;

o povećanje konkurentnosti i investicijske privlačnosti strukovnog obrazovanja kao rezultat ažuriranja materijalno-tehničke baze i prilagodbe tržištu rada.

Možemo reći da problem reforme obrazovanja spada u dva glavna područja:

1. Reforma obrazovnog procesa;

2. Reforma sustava plaća zaposlenih u javnom sektoru.

Zaključak: naravno, Rusiji je potrebna reforma obrazovanja. U postojećem sustavu ne može se računati na značajno povećanje ljudskog kapitala, što načelno određuje izglede za razvoj cjelokupnog gospodarstva. Svjetski znanstvenici već su došli do zaključka da je najvažniji resurs gospodarstva ljudski resurs, čije posjedovanje na nacionalnoj razini određuje njezin položaj u svijetu. Naravno, važan je i čimbenik korištenja ovog resursa, odnosno u kojoj mjeri država može dati ljudima priliku da ostvare akumulirani potencijal. Međutim, ako se taj potencijal potroši, za njegovu obnovu mogu potrajati godine, a prvi se problem može riješiti u puno kraćem vremenu. Dakle, ako Vlada ne postupi u tom smjeru, konkurentnost Rusije u svijetu će se svake godine smanjivati.

Prema riječima generalnog direktora Ruskog ekonomskog društva Denisa Muhanova, reformu obrazovanja prije svega treba provesti u kontekstu temeljnog poboljšanja kvalitete, odnosno tko i kako predaje u ruskim obrazovnim institucijama, koliko primjenjiv je u stvarnom životu i odgovara stvarnosti današnjice. Zašto uz hvaljenu kvalitetu našeg obrazovanja građani i dalje šalju djecu u inozemstvo?

Dakle, reforma ruskog obrazovnog sustava trebala bi se sastojati od sljedećih aktivnosti:

1. Naglo povećanje plaća i pooštreni zahtjevi za učitelje. Potrebna nam je stroga ponovna certifikacija nastavnog osoblja, zbog čega će 10-20% njih izgubiti pravo na podučavanje, uključivanje stručnjaka za nastavu iz realnih sektora gospodarstva;

2. Borba protiv korupcije u nastavnom i nastavnom okruženju;

3. Ulaganja u materijalnu bazu obrazovanja (zgrade, sportski objekti, računalna oprema i sl.);

4. Poboljšanje nastavnih metoda, uzimajući u obzir specijalizaciju, evaluaciju udžbenika od strane neovisnih stručnjaka, radikalnu reformu sustava nastave stranih jezika;

5. Kad smo već kod škole – povratak discipline. Nitko se nije zapitao zašto, primjerice, u najprestižnijim školama u inozemstvu uvijek postoji školska uniforma?

Dakle, još ne govorimo o punopravnoj reformi obrazovanja. Rusija gubi u obuci mladih, a širina horizonta njenih najboljih učenika to ne nadoknađuje. Slaba škola je ravna slaboj državi.

KNJIŽEVNOST

1) Balykhin G.A. Aktualna pitanja društveno-ekonomskog razvoja obrazovnog sustava u Rusiji // Ekonomija obrazovanja. 2004. broj 3.

2) Betlehemski A.B. Problemi reforme sustava plaća u obrazovanju i ekonomiji znanja // Ekonomija obrazovanja. 2004. broj 3.

3) Davidova E.A. Analiza tržišta obrazovnih usluga u modernoj Rusiji // Ekonomija obrazovanja. 2004. broj 5.

4) Eroshin V.I. Ekonomija, pravo i upravljanje obrazovanjem: problemi, istraživanja, rješenja // Izvestija Ruske akademije obrazovanja. 2002. broj 2.

5) Usova A.V. Problemi reforme obrazovnog sustava // Vijesti Ruske akademije obrazovanja. 2002. broj 2.

7) Ekonomika obrazovanja u ogledalu statistike // Ekonomija obrazovanja. 2005. broj 5

8) Službena web stranica Ruskog ekonomskog društva: http://www.ress.ru/

9) Republika Mari El u brojkama // Statistički zbornik. Yoshkar-Ola. 2006.

10) Socijalni status i životni standard stanovništva rijeke. Mari El // Statistički zbornik. Yoshkar-Ola. 2005.

podučavanje

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Marketinško obrazovanje Vankina Inna Vyacheslavovna

8.2. Analiza tržišta obrazovnih usluga

Potraga za povoljnim tržišnim prilikama koje pruža marketinško okruženje može se provoditi kako unutar same obrazovne ustanove, tako iu okruženju izvan obrazovne ustanove. Obrazovne ustanove mogu djelovati na starim i/ili novim tržištima, sa starim i/ili novim obrazovnim uslugama. Moguća je kombinacija ovih aktivnosti obrazovnih ustanova.

Tržišni segment - to je dio ciljnog tržišta, raspoređen prema određenom atributu (spol, dob, obrazovanje, društvena skupina, prihod, nacionalnost, itd.).

Jedno od univerzalnih i u praksi široko korištenih alata za pronalaženje novih tržišnih prilika za obrazovnu ustanovu je modificirana I. Ansoffova matrica (slika 8.2).

Marketinška strategija obrazovnih ustanova u razvoju tržišta obrazovnih usluga može se provesti na sljedeći način:

Riža. 8.2. Matrica razvoja tržišta i obrazovnih usluga

2) pronaći nove segmente tržišta obrazovnih usluga, pridajući posebnu pozornost zadovoljavanju potreba nepoznatih segmenata, predviđajući potražnju za ponuđenim uslugama;

3) privući posrednike, obraćajući posebnu pozornost na sljedeće: koliko će učinkovito moći zastupati naš intelektualni potencijal, hoće li zadirati u naše interese, koliko ih možemo zainteresirati;

4) približiti obrazovne usluge potrošaču, koristeći nove učinkovite oblike i metode obrazovanja, primjerice tehnologije na daljinu;

5) stječe pravo na izdavanje državne diplome i pružanje beneficija studentima (odgoda iz vojske, plaćeni dopust);

6) povećati korisnost i složenost obrazovnih usluga (dvije ili tri usluge u jednoj obrazovnoj ustanovi);

7) usmjerenost na individualne potrebe pojedinaca, konkretnih kupaca, široko korištenje modularnosti obrazovnih programa, posebice kratkoročnih tečajeva;

8) diverzificirati obrazovne programe, stvoriti zajedničke obrazovne usluge s partnerima u poslovnom okruženju (sveučilište, banka, uprava, investitori);

9) široko koristiti različite metode cjenovne strategije: prilagodbu cijena tipovima potrošača, psihološko određivanje cijena, popuste i pogodnosti za ponavljajuće studente, itd.;

10) stvaranje i aktivan rad alumni udruge.

Za provedbu mogućnosti razvoja tržišta obrazovnih usluga, obrazovna ustanova naširoko koristi pozicioniranje robne marke obrazovnih usluga ili obrazovnih programa i tehnologija.

Pozicioniranje obrazovnih usluga – to je formiranje unutarnje percepcije potrošača o prednostima i pogodnostima koje mogu dobiti u ovoj obrazovnoj ustanovi u odnosu na konkurente. Pozicioniranje su dva međusobno povezana procesa: rad s umovima potencijalnih potrošača i rad s obrazovnom uslugom. Prvi vam omogućuje da procijenite kako potrošač stvarno percipira uslugu, drugi - koje radnje treba poduzeti kako bi ova obrazovna usluga zauzela određeno mjesto na obrazovnom tržištu (slika 8.3).

Sljedeće okolnosti mogu poslužiti kao osnova za pozicioniranje obrazovne usluge:

Potreba za pozicioniranjem na temelju prepoznatljive kvalitete vrijednosti usluge;

Svrsishodnost pozicioniranja na temelju pogodnosti (osobito cijene) ili na rješenju specifičnog problema učenika u ovom segmentu obrazovnog tržišta;

Korištenje pozicioniranja usmjerenog na određenu kategoriju građana;

Svrsishodnost pozicioniranja u odnosu na konkurentske usluge.

Riža. 8.3. Uvjeti za pozicioniranje obrazovnih usluga

Postupak pozicioniranja uključuje nekoliko faza: odabir kriterija pozicioniranja; određivanje pokazatelja prema odabranim kriterijima; izgradnja karte percepcije; repozicioniranje.

Mape pozicioniranja su modeli (dvo- ili trodimenzionalni) gdje svaka obrazovna usluga zauzima strogo određeno mjesto u koordinatnom sustavu u skladu s pozicijom obrazovne ustanove među konkurentima i perspektivama tržišnih segmenata.

Marketinško istraživanje omogućuje vam da odredite najprofitabilnija, u smislu profitabilnosti, ciljana obrazovna tržišta, na kojima je poželjno da obrazovna ustanova radi. Problem je izmjeriti trenutnu potražnju, a zatim iz brojnih proučavanih tržišnih segmenata odabrati koji mogu donijeti najveću dobit obrazovnoj ustanovi u budućnosti.

Kao alati za mjerenje potražnje u određenim tržišnim segmentima mogu poslužiti:

Rezultati posebno provedenog marketinškog istraživanja korištenjem upitnika i njihova naknadna obrada;

Rezultati obrade dostupnih sekundarnih statističkih podataka za proučavani tržišni segment;

Procijenjeni podaci dobiveni formulama i obrascima ponude i potražnje identificiranim u ovom segmentu tržišta itd.

S ove točke gledišta, tržište se može okarakterizirati takvim pokazateljima kao što su tržišni potencijal, trenutni kapacitet tržišta

ka, obujam prodaje obrazovne ustanove. Za utvrđivanje kapaciteta interesnih segmenata tržišta planira se prikupljanje aktualnih informacija o sljedećim parametrima:

Broj potencijalnih kupaca obrazovnih programa u ovom segmentu;

Broj traženih obrazovnih usluga (programa) u ovom segmentu tržišta;

Očekivani rast kapaciteta tržišnog segmenta;

Mogućnosti distribucije obrazovnih usluga u segmentu;

Mogućnosti cijena u segmentu;

Stvarni tržišni udio obrazovne ustanove u segmentu interesa.

Ako postoje podaci o broju kupaca, broju traženih obrazovnih usluga (programa) u obračunskom razdoblju, prosječna cijena jedne usluge za mjerenje trenutni kapacitet tržišnog segmenta možete koristiti formulu

E p = (L i R i E s)- ALI,

gdje je E r kapacitet obrazovnih usluga potrošača, jedinice; L i - broj i– th društvena skupina potrošača obrazovnih programa; R i - potrošnja obrazovnih usluga po glavi stanovnika u i– th društvena skupina potrošača; E s – prilagodba za elastičnost potražnje (kada se cijene ili prihodi mijenjaju); ALI - alternativni netržišni oblici potrošnje obrazovnih usluga (primjerice, osposobljavanje u drugim regijama, zemljama).

Određivanje ukupnog kapaciteta tržišta temelji se na zbrajanju obujma prodaje obrazovnih usluga svih obrazovnih ustanova koje prodaju slične usluge na određenom regionalnom i ciljnom tržištu:

E p = L J S,

gdje E R – kapacitet tržišta obrazovnih usluga, rub.; L- broj kupaca zainteresiranih za kupnju ove obrazovne usluge na ovom tržištu za obračunsko razdoblje; J- intenzitet (učestalost) kupnje korisnika ove usluge na ovom tržištu za obračunsko razdoblje, jedinice/razdoblje; S- prosječna cijena obrazovnih usluga na ovom tržištu u obračunskom razdoblju, rub.

U nedostatku izravnih podataka o obujmu prodaje obrazovnih usluga svih konkurentskih obrazovnih institucija, tržišni kapacitet utvrđuje se pomoću podataka Državnog odbora za statistiku Rusije:

E p \u003d P m + NA u- AT P ,

gdje je E p ukupan kapacitet obrazovnog tržišta, jedinice; P m - obujam obrazovnih usluga koje na ovom tržištu pružaju regionalne (lokalne) obrazovne ustanove, jedinice; NA u – obujam obrazovnih usluga koje na ovom tržištu pružaju druge regionalne ili strane obrazovne ustanove, jedinice; NA P – broj potrošača korištenih obrazovnih usluga izvan ovog tržišta (npr. kroz podučavanje i savjetovanje od strane pojedinaca), jedinice.

Pokazatelji tržišnog kapaciteta izračunati prema gornjim formulama karakteriziraju njegov potencijal u smislu moguće potražnje za uslugama. Nadalje, kako bi se procijenila tržišna situacija, potrebno je usporediti potencijalnu potražnju s mogućim opsegom ponuda, čija se veličina može dobiti na temelju posebnih marketinških istraživanja. Rezultati takve usporedbe daju odgovor na konkretnije pitanje: kolika je stvarna potražnja za ovom uslugom u ovom segmentu tržišta (tržišni udio određene obrazovne ustanove). Množenjem dobivene izračunate vrijednosti tržišnog kapaciteta s tržišnim udjelom obrazovne ustanove dobivamo željenu vrijednost stvarne potražnje za našom obrazovnom uslugom u ovom segmentu naselja.

Kao kriterij za odabir najatraktivnijeg ciljanog tržišnog segmenta može se koristiti sljedeće:

V= (L S K)– C? max,

gdje V- očekivani prihod od prodaje obrazovnih usluga, rubalja; C- marketinški troškovi za segmentaciju tržišta, rub.; DO - koeficijent promjene tržišnog udjela kao rezultat konkurencije na tržištu obrazovnih usluga.

Iz knjige Anatomija marke Autor Perzija Valentin

Analiza tržišta Već imamo prilično potpun opis budućeg brenda. Znamo njegovu ciljanu publiku, njene zadatke, atribute, prednosti, vrijednosti i druge važne informacije za stvaranje imena. Slažete se da ćete razviti ime za kozmetiku namijenjenu

Iz knjige Poslovno planiranje: Bilješke s predavanja autorica Beketova Olga

4. Istraživanje i analiza tržišta (analiza poslovnog okruženja organizacije) Istraživanje i analiza tržišta jedna je od najvažnijih faza u pripremi poslovnih planova, koja treba dati odgovor na pitanja tko, zašto i u kojim količinama kupuje ili će kupovati proizvode

Iz knjige Osnove upravljanja malim poduzećem u frizerskoj industriji Autor Mysin Aleksandar Anatolijevič

Iz knjige Nova tržišna niša. Od ideje do stvaranja novog traženog proizvoda Autor Badin Andrej Valerijevič

3.3. Analiza tržišta usmjerenog na osnovne potrebe (na primjeru tržišta mobilnih komunikacija) Govoreći o analizi tržišta usmjerenog na osnovne potrebe, zapravo imamo u vidu samo tržište koje je nastalo relativno nedavno. Na razvijenom tržištu, u pravilu, već

Iz knjige Marketing: Cheat Sheet Autor autor nepoznat

Iz knjige Upravljanje izložbama: strategije upravljanja i marketinške komunikacije Autor Filonenko Igor

2. Analiza tržišta Prilikom izrade poslovnog plana potrebno je odrediti ciljno tržište – dio industrijskog ili potrošačkog tržišta koji tvrtka namjerava pokriti organizacijom nove izložbe. Segmentacija ciljanog tržišta pokreće odluke o koncentraciji

Iz knjige Marketing edukacija Autor Vankina Inna Vjačeslavovna

2.4. Analiza tržišnih obrazaca industrije Ključna tema istraživanja tržišta industrije je analiza tržišnih trendova, spremnosti tržišta za pojavu izložbe, kao i izložbenih niša. Prilikom pokretanja izložbe potrebno je jasno razumjeti koje razdoblje

Iz knjige Poslovni plan 100%. Strategija i taktika učinkovitog poslovanja autor Abrams Rhonda

Iz knjige Lak način da pronađete dobar posao Autor Skuratovič Dmitrij Ivanovič

6.3. Promicanje prodaje obrazovnih usluga Promicanje prodaje obrazovnih usluga je niz kratkoročnih promocija usmjerenih na potencijalne potrošače obrazovnih usluga i/ili poslovne partnere obrazovne ustanove.

Iz knjige Salon ljepote: od poslovnog plana do realnih prihoda Autor Voronin Sergej Valentinovič

7.3. Segmentacija obrazovnih usluga Prilikom obavljanja djelatnosti na obrazovnom tržištu, obrazovna ustanova mora jasno odlučiti koji dio tog tržišta može učinkovito opsluživati u ovom trenutku i na ovom mjestu. Osnova za odabir prioriteta

Iz knjige Business Cloning [Franchising and Other Rapid Growth Models] autor Vatutin Sergej

Iz MBA knjige za 10 dana. Najvažniji program vodećih svjetskih poslovnih škola Autor Silbiger Stjepan

Analiza tržišta plaća Za svakog zaposlenika (pa i poslodavca) važno je stalno biti u toku s tržišnom situacijom na tržištu rada u svom području djelovanja. Da biste adekvatno procijenili visinu svoje plaće, morate barem znati koliku

Iz knjige Socijalno poduzetništvo. Misija je učiniti svijet boljim mjestom autor Lyons Thomas

Kapacitet tržišta pomoćnih usluga Pomoćne usluge proširuju cjelokupnu uslugu za klijente, stoga su najučinkovitije u smislu privlačenja kupaca.Najčešće salonske usluge su prodaja robe u srodnim djelatnostima. Često

Iz knjige autora

Opis kriterija za procjenu kapaciteta tržišta za potrošače proizvoda/usluga. Ovo je tržište za prodaju roba ili usluga vašeg poslovanja i poslovanja vaših budućih primatelja franšize krajnjim potrošačima. Na primjer, znate ili biste mogli izračunajte da od svakih tisuću stanovnika u blizini

Sveučilištima su potrebna marketinška istraživanja obrazovnih usluga kako bi se odredili smjerovi njihovog razvoja: procijeniti broj potencijalnih potrošača ovih usluga, znati koje će specijalnosti biti tražene, dati stvarnu ocjenu učinkovitosti njihovih aktivnosti, djelovanja konkurentima, predvidjeti moguće buduće situacije na ovom tržištu, pravilno izgraditi cjenovnu politiku. Informacije koje se mogu dobiti kao rezultat marketinškog istraživanja doprinose razvoju adekvatnih strategija.

Marketing u visokom obrazovanju ima posebnu funkciju. Cilj mu je prvenstveno jačanje dugoročnih odnosa s potencijalnim kupcima izgradnjom dobrog ugleda i kredibiliteta, dva ključna resursa za održavanje dugoročnog uspjeha na tržištu. Specifične mjere u tom smjeru su poboljšanje kvalitete usluga kako bi se najbolje zadovoljile potrebe studenata, stvaranje odnosa povjerenja s pojedinim agentima kako bi se privukli i novi studenti i financijska sredstva, kao i stvaranje i razvoj pozitivne slike sveučilišta radi jačanja svoju reputaciju.

Glavni predmeti istraživanja u marketingu obrazovnih usluga su: analiza ponude i potražnje (ekonomski odnosi između subjekata tržišta obrazovnih usluga); granice tržišta i njegovih segmenata, njihov kapacitet, uključujući broj potencijalnih studenata i uzimajući u obzir trajanje pružanja obrazovnih usluga; vanjsko i interno marketinško okruženje; konjunktura obrazovnih usluga na ovom tržištu i njegovim segmentima; konkurentnost obrazovnih usluga; ponašanje dobavljača i posrednika koji djeluju na tržištu obrazovnih usluga, stvarnih i potencijalnih potrošača i konkurenata; moguće marketinške strategije, razne mogućnosti rješavanja konkretnih marketinških problema.

Dakle, marketinško istraživanje obrazovnih usluga uključuje 9 glavnih područja - to su studije u području:

tržište obrazovnih usluga;
potrošači;
cijene;
kanali promocije;
· natjecatelji;
oglašavanje;
metode promocije prodaje;
osoblje, proces učenja;
interno marketinško okruženje sveučilišta.

Rezultat marketinških istraživanja su specifični razvoji i rezultati koji se koriste u odabiru i provedbi strategije i taktike marketinških aktivnosti obrazovne ustanove.

Djelujući istovremeno na dva povezana i međusobno ovisna tržišta – tržištu obrazovnih proizvoda i usluga i tržištu rada, sveučilište, ipak, ima jedan proizvod s kojim izlazi na oba tržišta. Svi se istraživači slažu da je osnovna djelatnost sveučilišta pružanje obrazovnih usluga, ali ne daju jednoznačnu definiciju oblika u kojem ta usluga postoji.

Obrazovna usluga je "...kompleks obrazovnih i znanstvenih informacija koje se prenose građaninu u obliku zbroja znanja općeobrazovne i posebne prirode, kao i praktičnih vještina za naknadnu primjenu." Iz definicije se vidi da potrošač ovdje podrazumijeva pojedinca (građanina).

Pojam obrazovne usluge oblikovan je nešto drugačije u sljedećem slučaju: "Obrazovne usluge nastaju u procesu znanstvenog i pedagoškog rada, koji je pak vrsta znanstvenog rada. Rezultat znanstvenog rada je znanstveni proizvod. rezultat znanstvenog i pedagoškog rada možemo nazvati obrazovnim proizvodom Obrazovni proizvod je dio intelektualnog proizvoda prilagođen odgovarajućem segmentu obrazovnih usluga.

Saginova O.V. kaže da je proizvod sveučilišta obrazovni program. Obrazovni program je kompleks obrazovnih usluga usmjerenih na promjenu obrazovne razine ili stručne osposobljenosti potrošača i osiguranih odgovarajućim resursima obrazovne organizacije.

U nizu radova izdvajaju se potrošač i korisnik obrazovnih usluga, na primjer: „Obrazovanje kao roba je dvojne prirode: do određene razine je državni proizvod – besplatna usluga, na drugoj razini – javno-privatni proizvod i plaćena usluga...".

Neki autori smatraju sveučilišta proizvođačima proizvoda "mladi stručnjaci". Visokoškolske ustanove trebale bi "osigurati optimalnu zasićenost tržišta rada radnicima potrebnih kvalifikacija... U konačnici se mora proizvesti stručnjak koji zadovoljava potrebe potrošača i zahtjeve znanstveno-tehnološkog napretka".

Suprotno mišljenje: „... Ne može se prihvatiti nedvosmislena autorova izjava o sveučilištu kao proizvođaču robe u obliku mladih stručnjaka... uostalom, nije samo sveučilište uključeno u formiranje stručno značajnih znanja, vještina i sposobnosti koje koriste poslodavci na tržištu rada... Dakle, na tržištu rada sveučilište je proizvođač ne diplomiranih, već obrazovnih programa u obliku u kojem ih svladavaju njegovi diplomirani studenti.

A. Pankrukhin napominje da rezultat pružanja obrazovnih usluga može biti: stjecanje od strane klijenta (školca, učenika, slušatelja) znanja, vještina u temeljno novom području (novi proizvodi); povećanje postojećeg potencijala znanja, vještina i sposobnosti klijenta; transformacija osobnosti. S druge strane, autor napominje: "Specifičnost potrošnje obrazovanja leži u činjenici da ga istovremeno koriste potrošači različitih kategorija - sam pojedinac, poslodavci i društvo u cjelini."

Još jedan pogled na pitanje koje se razmatra: sudionici prodaje i kupnje "tri su strane: sveučilište, budući specijalist i poslodavac. Međutim, postoji i četvrta, glavna strana ovog procesa - država, koja određuje izglede za njegov razvoj uz shvaćanje da u odnosu na obrazovanje prosuđuje budućnost zemlje.

Ulazeći na tržište obrazovnih proizvoda i usluga sa svojim obrazovnim programima, sveučilište istovremeno diplomira specijaliste različitih razina i profila koji su svladali obrazovne programe koje nudi sveučilište. Jesu li maturanti proizvod sveučilišta?

Možemo se složiti s tvrdnjom A. Bravermana ("Marketing u ruskom gospodarstvu u tranziciji") o diplomiranim studentima kao specifičnom proizvodu i poduzećima koja zapošljavaju diplomante kako bi zadovoljili svoje potrebe za kadrovima tražene kvalifikacije. Međutim, nedvojbena izjava autora o sveučilištu kao proizvođaču robe u obliku mladih stručnjaka ne može se prihvatiti. Uostalom, proizvođačima ovog specifičnog proizvoda s istim se razlogom mogu nazvati i roditelji, škola, okoliš i okolina te sam maturant. Doista, čak i u formiranju stručno značajnih znanja, vještina i sposobnosti koje koriste poslodavci na tržištu rada, ne sudjeluje samo sveučilište. Samoobrazovanje tijekom studija na sveučilištu, paralelni studiji na raznim kolegijima, utjecaj obitelji, okoline itd. diplomantima donosi znanja, sposobnosti i vještine koje tada traži tržište rada. Osim toga, profesionalne kvalitete ne mogu se promatrati odvojeno od drugih karakteristika osobnosti, koje su također značajne i pri zapošljavanju i tijekom profesionalnih aktivnosti.

Nudeći svim studentima određenog kolegija na određenom fakultetu isti obrazovni program, sveučilište na kraju diplomira različite specijaliste. Razlikuju se po stupnju usvajanja navedenog programa, kvaliteti znanja, osobnoj orijentaciji na određene aspekte svoje profesije itd. Dakle, na tržištu rada sveučilište nije proizvođač diplomanata, već obrazovnih programa, u obliku u kojem ih svladavaju njegovi diplomanti. Kao rezultat razvoja ovih obrazovnih programa, maturanti su stekli znanja, vještine i sposobnosti potrebne za tržište rada.

Odnosno, sveučilište je proizvođač obrazovnih programa koje nudi na tržištu obrazovnih proizvoda i usluga, a s kojima izlazi na tržište rada, ali posredno, preko svojih diplomanata, koji kao rezultat potrošnje obrazovnih proizvoda sveučilišta, stekli znanja i vještine te vještine koje karakteriziraju kvalitetu njihove radne snage koju prodaju poslodavcima.

Razmatranje različitih pogleda na temeljne koncepte marketinga u odnosu na tržište obrazovnih usluga ukazuje da je nedostatak jednoznačnih definicija povezan s razmatranjem različitih aspekata problema. U nekim slučajevima naglasak je na odnosu "sveučilište-student", u drugim - "država-sveučilište" ili "sveučilište-tržište rada" itd.

Marketinško istraživanje je učinkovit alat za rad poduzeća u različitim područjima djelatnosti. Marketinška istraživanja u obrazovanju usmjerena su na prepoznavanje potreba studenata, roditelja, poslodavaca, države, što pridonosi razvoju adekvatnih strategija, cjenovne politike, formiranju pozitivnog imidža sveučilišta, te širenju komunikacijskih kanala.

Opis

Svrha studije

Trenutno stanje i izgledi za razvoj tržišta usluga izvannastavnog razvoja u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu.

Ciljevi istraživanja:

1. Opseg tržišta izvanklasnih razvojnih usluga u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu.

2. Opseg franšizinga obrazovnih i razvojnih usluga za djecu.

3. Glavni segmenti tržišta usluga izvannastavnog razvoja u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu.

4. Konkurentna situacija na tržištu usluga u razvoju izvan klase u Moskvi, Moskovskoj regiji i St. Petersburgu.

5. Ključni trendovi i izgledi za razvoj tržišta usluga izvannastavnog razvoja u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu. u sljedećih nekoliko godina.

6. Zakonodavne norme koje reguliraju djelovanje tržišta usluga u razvoju izvan klase u Moskvi, Moskovskoj regiji i St. Petersburgu.

7. Ključni čimbenici koji određuju trenutno stanje i razvoj tržišta usluga izvannastavnog razvoja u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu.

8. Čimbenici koji ometaju rast tržišta usluga izvannastavnog razvoja u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu.

9. Sklonosti potrošača obrazovnih i razvojnih usluga za djecu.

Predmet proučavanja

Tržište usluga u razvoju izvan klase u Moskvi, Moskovskoj regiji i St.

Metoda prikupljanja i analize podataka

Glavna metoda prikupljanja podataka je praćenje dokumenata.

Glavne metode analize podataka su tzv. (1) tradicionalna (kvalitativno) analiza sadržaja intervjua i dokumenata i (2) kvantitativna (kvantitativna) analiza korištenjem softverskih paketa kojima naša agencija ima pristup.

Analiza sadržaja se provodi u sklopu Desk Researcha (desk istraživanja). Općenito, svrha desk istraživanja je analizirati stanje na tržištu izvanškolskih razvojnih usluga i dobiti (izračunati) pokazatelje koji karakteriziraju njegovo stanje u sadašnjem trenutku iu budućnosti.

Metoda analize podataka

1. Baze podataka Federalne carinske službe Ruske Federacije, Federalne službe državne statistike Ruske Federacije (Rosstat).

2. Materijali DataMonitor, EuroMonitor, Eurostat.

3. Tiskane i elektroničke poslovne i specijalizirane publikacije, analitički pregledi.

4. Internet resursi u Rusiji i svijetu.

5. Stručne ankete.

6. Materijali sudionika domaćeg i svjetskog tržišta.

7. Rezultati istraživanja marketinških i konzultantskih agencija.

8. Građa granskih institucija i baza podataka.

9. Rezultati praćenja cijena.

10. Materijali i baze podataka statistike UN-a (Statistički odjel Ujedinjenih naroda: Statistika trgovine robom, Statistika industrijske robe, Organizacija za hranu i poljoprivredu, itd.).

11. Materijali Međunarodnog monetarnog fonda (International Monetary Fund).

12. Materijali Svjetske banke (Svjetske banke).

13. Materijali WTO-a (Svjetske trgovinske organizacije).

14. Materijali Organizacije za ekonomsku suradnju i razvoj (Organizacija za ekonomsku suradnju i razvoj).

15. Materijali Međunarodnog trgovinskog centra.

16. Građa Index Mundi.

17. Rezultati istraživačke grupe DISCOVERY.

Veličina i struktura uzorka

Postupak analize sadržaja dokumenata ne uključuje izračun veličine uzorka. Svi dokumenti dostupni istraživaču podliježu obradi i analizi.

Sažetak:

Marketinška agencija DISCOVERY Research Group završila je istraživanje tržišta usluga izvannastavnog razvoja u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu.

U sustavu dodatnog obrazovanja djece u Rusiji 2018. godine radilo je 13.409 državnih organizacija, 363 nedržavne organizacije, a radilo je 280.689 učitelja. Od veljače 2019. u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu postoji oko 5.568 obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja. Najčešći od njih su dječji centri i razvojne škole.

Prema rezultatima sveruskog istraživanja koje je u 2018. provela jedna od privatnih obrazovnih organizacija u 58 regija, stanovnici velikih ruskih gradova mogu potrošiti do trećine svoje plaće na dodatno obrazovanje za svoju djecu. Pritom svaki peti roditelj plaća djetetovu nastavu s mentorom. Prema DISCOVERY Research Group, prosječna obiteljska potrošnja na usluge izvannastavnog razvoja u Moskvi, Sankt Peterburgu i moskovskoj regiji iznosi 60.000 rubalja. u godini. Najčešće su usluge ranog i tjelesnog odgoja, zatim tečajevi jezika. Trenutačno je tržište obrazovnih i razvojnih usluga općenito zasićeno.

Franšizing je popularan u poučavanju i razvoju kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece. Za 2017., trenutno postoje oko 83 franšize u Rusiji, 90% franšiza uobičajenih u Rusiji ima svoje rusko podrijetlo, preostalih 5% su projekti iz Ukrajine, SAD-a i Velike Britanije. Istodobno, opseg prodaje se proteže ne samo na njihove zemlje, već i na zemlje ZND-a i susjedne zemlje.

Prema podacima Federalnog statističkog promatranja, djeca u dobi od 5-9 i 10-14 godina najčešće pohađaju programe dodatnog obrazovanja (37,3% odnosno 47,2%), nešto rjeđe - tinejdžeri u dobi od 15-17 godina ( 30,7%).

Proširiti

Sadržaj

Detaljan sadržaj/sadržaj izvještaja:


Popis tablica i grafikona

dijagrami:

Poglavlje 1. Tehnološke karakteristike studija
§1.1. Predmet proučavanja
§1.2. Svrha studije
§1.3. Ciljevi istraživanja
§1.4. Metoda prikupljanja i analize podataka
§1.5. Izvori informacija
§1.6. Veličina i struktura uzorka
Poglavlje 2. Klasifikacija i glavne karakteristike usluga izvannastavnog razvoja djece
Poglavlje 3 i Sankt Peterburgu.
§3.1. Struktura tržišta po institucijama
3.1.1. u naravi
3.1.2. U vrijednosnom smislu
§3.2. Struktura tržišta po smjerovima
3.2.1. u naravi
3.2.2. U vrijednosnom smislu
Poglavlje 4. Franšizing na tržištu obrazovnih i razvojnih usluga za djecu
§4.1. Mreža dječjih klubova ranog razvoja "Baby Club"
§4.2. Mreža dječjih razvojnih centara "Sema"
§4.3. Međunarodna mreža dječjih nogometnih škola "Junior"
§4.4. FK "Šampionika"
§4.5. Mreža razvojnih centara "Centar Burakova"
§4.6. Mreža centara za mentalnu aritmetiku "AMAKids"
§4.7. Dječji centar za intenzivni razvoj "Točka rasta"
§4.8. Federalna mreža obrazovnih centara "Unium"
§4.9. Mreža centara za brzo čitanje, mentalnu aritmetiku i kaligrafiju "IQ007"
§4.10. Mreža centara za mentalnu aritmetiku "SmartyKids"
§4.11. Dječja koreografska škola "Ruski balet"
Poglavlje 5. Konkurentska analiza tržišta obrazovnih i razvojnih usluga za djecu u Rusiji
§5.1. Razina natjecanja
§5.2. Tržišne pozicije poduzeća
5.2.1. Rani razvoj
5.2.2. intelektualni razvoj
5.2.3. razvoj jezika
5.2.4. sportske škole
5.2.5. Marketinška rješenja
Poglavlje 6 u Moskvi, Moskovskoj oblasti i Sankt Peterburgu.
§6.1. Program Kazališta u školi u Moskvi
§6.2. Prijelaz na mješoviti model dodatnih obrazovnih usluga
§6.3. Brzi rast tržišta centara za razvoj djece i privatnih vrtića kao rezultat slabe vlade sektor predškolskog odgoja.
§6.4. Interakcija organizacija dodatnog obrazovanja sa školama
§6.5. Zrelost tržišta dječjih razvojnih usluga
§6.6. Diferencijacija poslovnih modela
§6.7. Niska profesionalnost osoblja i menadžmenta mnogih ustanova.
§6.8. Promjene u preferencijama potrošača, povećana svijest roditelja o izboru usluga
§6.9. Razvoj online usluga u obrazovanju
§6.10. Implementacija sustava personaliziranog financiranja kroz uvođenje Certifikata za dop obrazovanje
§6.11. Rast konkurencije na tržištu dodatnih obrazovnih usluga za djecu
§6.12. Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces
Poglavlje 7
§7.1. Značajna količina sjenovitog sektora obrazovnih usluga
§7.2. Zakonske norme koje reguliraju djelatnosti
§7.3. Državni program grada Moskve "Razvoj obrazovanja u gradu Moskvi"
§7.4. Akcijski plan "Kružni pokret" NTI
§7.5. KORISTITE kao izvor novih niša
Poglavlje 8 i Sankt Peterburgu.
§8.1. Sociodemografske karakteristike potrošača
§8.2. Čimbenici odabira usluge
§8.3. Potražnja za tečajevima za djecu.
8.3.1. 34 godine
8.3.2. 5 - 6 godina
8.3.3. 7 - 16 godina
§8.4. Potencijal penetracije online obrazovanja
§8.5. Kanali za širenje informacija

Popis priloga izvješću; broj i nazivi tablica, dijagrama, grafikona:

Izvješće sadrži 20 tablica i 15 grafikona

Proširiti

tablice

Tablice:

Tablica 1. Struktura tržišta dječjih izvanrazrednih razvojnih usluga u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu po smjerovima, kom.

Tablica 2. Publika dodatnih obrazovnih usluga u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu, milijun ljudi

Tablica 3. Volumen tržišta izvanrazrednih razvojnih usluga za djecu u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu prema vrsti grada u vrijednosti, milijarde rubalja.

Tablica 4. Volumen tržišta izvanrazrednih razvojnih usluga za djecu u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu u vrijednosnom smislu, milijarde rubalja, % vrijednosti.

Tablica 5. Struktura tržišta dječjih izvanrazrednih razvojnih usluga u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu, kom.

Tablica 6. Publika tržišta obrazovnih i razvojnih usluga u različitim područjima u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu, % od ukupnog broja posjetitelja.

Tablica 7. Tržišni obujam obrazovnih i razvojnih usluga u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu prema smjerovima u vrijednosnom izrazu, milijarde rubalja, % vrijednosti.

Tablica 8. Najveće franšize na tržištu usluga obrazovanja i razvoja u Rusiji.

Tablica 9. Stručna ocjena škola mentalne aritmetike u Rusiji, prosjek.

Tablica 11. Udjeli dječjih ustanova u obujmu tržišta usluga intelektualnog razvoja u Moskvi, Sankt Peterburgu i Moskovskoj regiji, milijuni rubalja, % vrijednosti.

Tablica 12. Top 10 škola engleskog jezika u Moskvi.

Tablica 13. Top 10 škola jezika u St.

Tablica 14. Udjeli dječjih ustanova u obujmu tržišta usluga jezičnog razvoja u Moskvi, Sankt Peterburgu i Moskovskoj regiji, milijuni rubalja, % vrijednosti.

Tablica 15. Udjeli dječjih ustanova u obujmu tržišta usluga intelektualnog razvoja u Moskvi, Sankt Peterburgu i Moskovskoj regiji, milijuni rubalja, % vrijednosti.

Tablica 16. Ciljevi, cilj i dodatni pokazatelji nacionalnog projekta „Obrazovanje“,%.

Tablica 17. Pokazatelji Potprograma "Dodatno obrazovanje i strukovno osposobljavanje".

Tablica 18. Dobna raspodjela djece u Rusiji, tisuća ljudi

Tablica 19. Razina značajnosti kriterija za odabir ustanove dodatnog obrazovanja u Moskvi, % značaja

Tablica 20. Postojeća logika odabira obrazovnih i razvojnih tečajeva za djecu u Rusiji od strane roditelja.

dijagrami:

Dijagram 1. Struktura tržišta usluga izvanrazrednog razvoja djece u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu prema ustanovama, % od ukupnog broja ustanova.

Dijagram 2. Publika dodatnih obrazovnih usluga u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu, milijun ljudi, porast u %.

Dijagram 3. Vrijednost tržišta obrazovnih i razvojnih usluga u Rusiji, % vrijednosti.

Dijagram 4. Vrijednost tržišta obrazovnih i razvojnih usluga po institucijama u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu, % vrijednosti.

Dijagram 5. Publika tržišta obrazovnih i razvojnih usluga u različitim područjima u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu, % od ukupnog broja posjetitelja.

Dijagram 6. Struktura tržišta obrazovnih i razvojnih usluga u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu prema smjerovima, % vrijednosti.

Dijagram 7. Udjeli zemalja u franšizingu obrazovnih i razvojnih usluga za djecu, % od ukupnog broja.

Dijagram 8. Udjeli dječjih ustanova u obujmu tržišta usluga ranog razvoja u Moskvi, Sankt Peterburgu i Moskovskoj regiji, % tržišne vrijednosti.

Dijagram 9. Udjeli dječjih ustanova u obujmu tržišta usluga jezičnog razvoja u Moskvi, Sankt Peterburgu i Moskovskoj regiji, % vrijednosti.

Dijagram 10. Udjeli dječjih ustanova u obujmu tržišta usluga razvoja sporta u Moskvi, Sankt Peterburgu i Moskovskoj regiji, % vrijednosti.

Dijagram 11. Distribucija prema dobi djece koja pohađaju usluge izvanškolskog razvoja u Rusiji, %

Dijagram 12. Potražnja za područjima studija za djecu u dobi od 2-4 godine u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu, broj upita za pretraživanje u Yandexu mjesečno, kom.

Dijagram 13. Potražnja za područjima studija za predškolce u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu, broj upita za pretraživanje u Yandexu mjesečno, kom.

Dijagram 14. Potražnja za područjima studija za školarce u Moskvi, Moskovskoj regiji i Sankt Peterburgu, broj upita za pretraživanje u Yandexu mjesečno, kom.

Dijagram 15. Pristanak roditelja za poučavanje djece online u Rusiji, % ispitanika.

Proširiti

Problemi

Na ovoj kartici možete pogledati i kupiti sva prijašnja izdanja ove studije

Razmotrimo strano iskustvo u pružanju obrazovnih usluga na primjeru najbližih susjeda Kalinjingradske regije: Poljske, Litve, Latvije, Njemačke, Bjelorusije, Ukrajine.

Započnimo analizu inozemnog tržišta obrazovnih usluga studijom visokog obrazovanja u Bjelorusiji. U području visokog obrazovanja u Bjelorusiji 2005. godine postoji 57 sveučilišta, od kojih su 42 javna, 13 privatna i 2 vjerska. Broj sveučilišnih studenata od 1. siječnja 2005. premašio je 320.000 ljudi. Bjeloruska sveučilišta obučavaju stručnjake za 280 specijalnosti i 1040 specijalizacija. Obuka se izvodi na bjeloruskom ili ruskom jeziku.

Republika Bjelorusija pruža priliku za stjecanje visokog obrazovanja građanima drugih država. Trenutno ovdje studira oko 3 tisuće studenata iz inozemstva. Republika Bjelorusija ima postojeće bilateralne sporazume o međusobnom priznavanju dokumenata o obrazovanju s desecima zemalja iz svih regija svijeta, članica je multilateralnih sporazuma unutar ZND-a i Euroazijske ekonomske unije. U skladu s međuvladinim sporazumom, građani Bjelorusije i Rusije imaju jednaka prava studiranja u obje države. Dekretom predsjednika Republike Bjelorusije br. 5 od 4. siječnja 2002. država je preuzela obvezu provedbe Lisabonske konvencije o priznavanju kvalifikacija koje se odnose na visoko obrazovanje u europskoj regiji.

Školarine neznatno premašuju cijenu obrazovnih usluga čak i na privatnim sveučilištima i kreću se u ekvivalentnim cijenama od 900 do 1500 dolara za najprestižnije specijalitete. Niska cijena obrazovne i znanstvene literature, stanovanje, prijevoz, visoka kvaliteta akademskog obrazovanja, dobri uvjeti za priznavanje diploma u inozemstvu, stabilna politička situacija, niska stopa kriminala čine studij u Bjelorusiji posebno atraktivnim.

Sada razmotrite najveća sveučilišta Republike Bjelorusije koja pružaju obuku iz ekonomskih specijaliteta:

Minsk Institute of Management, Minsk, osnovan je 1994. godine. Obrazovni proces instituta opremljen je suvremenim tehnologijama, postoje jezični učionici, slušaonice, kabelska obrazovna televizija, koja omogućuje emitiranje predavanja za više publike odjednom (online), računalni laboratoriji opremljeni tehnologijom najnovije generacije i još mnogo toga. Do danas institut zapošljava 39 doktora znanosti, profesora (uključujući 1 dopisnog člana Nacionalne akademije znanosti Bjelorusije), više od 120 kandidata znanosti, izvanrednih profesora, oko 200 nastavnika, viših nastavnika i asistenata. U Institutu se aktivno provodi istraživački rad. Sveučilište je vodeća organizacija za razvoj dva državna i nekoliko unutarsveučilišnih programa. Dva puta godišnje održavaju se međunarodni znanstveni i praktični skupovi na kojima sudjeluju vodeći znanstvenici i stručnjaci iz Republike i inozemstva. Postoje preddiplomski, magistarski, poslijediplomski i doktorski studiji. Prisutnost vlastite izdavačke kuće i tiskare omogućuje vam da obrazovnom procesu pružite svu potrebnu literaturu. Sveučilište surađuje sa Sveučilištem u Nürnbergu i Katoličkim sveučilištem u Lublinu.

Bjelorusko državno ekonomsko sveučilište, Minsk, osnovano je na bazi tri sveučilišta 20. svibnja 1933. godine. BSEU danas - to su fakulteti: marketing, menadžment, međunarodni ekonomski odnosi, pravo, računovodstvo i ekonomija, financije i bankarstvo, ekonomija i trgovinski menadžment, Visoka škola za menadžment i poslovnu djelatnost, Institut za usavršavanje i prekvalifikaciju ekonomskih kadrova, Konzultantski trgovački centar, podružnica Bobruisk, podružnica Pinsky; 59 odjela; istraživački laboratoriji; izdavački centar, kampus. Međunarodna aktivnost sastavni je dio života BSEU-a i izgrađena je u sljedećim glavnim područjima: prijem stranih državljana na studij na temelju ugovora iu okviru bilateralnih međuvladinih sporazuma; bilateralna akademska suradnja sa inozemnim sveučilištima i zakladama; rad u okviru međunarodnih akademskih projekata/programa sa stranim sveučilištima i organizacijama; reklamni rad za privlačenje stranih državljana na studij i praksu na BSEU; analiza međunarodnih informacija zaprimljenih putem e-pošte, interneta i traženje novih partnera za provedbu zajedničkih akademskih projekata. Svake godine na sveučilištu studira oko 100 stranih državljana iz 20 zemalja Azije, Afrike, Bliskog istoka, Europe, baltičkih država, CIS-a, a njihov broj raste.

Akademija za menadžment u Minsku, osnovana 1991. Godine 1995. Akademija za menadžment je dobila predsjednički status. Djelovanje akademije usmjereno je na formiranje nacionalne škole javne uprave. Međunarodna aktivnost akademije usmjerena je na provedbu zajedničkih obrazovnih projekata sa inozemnim partnerima kao što su Sjeverozapadna akademija javne uprave pri predsjedniku Ruske Federacije, Moskovsko gradsko sveučilište za upravljanje Vlade Moskve, Ruska carinska akademija , Regionalni institut za javnu upravu Odessa, Regionalni institut za javnu upravu u Harkovu, Nacionalna akademija za javnu upravu pod predsjednikom Ukrajine, Akademija za javnu upravu pri predsjedniku Republike Moldavije, Viša škola za hotelijerstvo i gastronomiju, Poljska, Institut za javnu upravu Litve, Nacionalna akademija za javnu upravu Narodne Republike Kine, Savezni institut za javnu upravu, Njemačka. Na akademiji radi više od 40 doktora i preko 130 kandidata znanosti, znanstvenika iz drugih zemalja, šefova ministarstava i odjela, vodećih stručnjaka poduzeća i institucija.

Institut za menadžment i poduzetništvo, osnovan 1991. godine. Institut se nalazi u Minsku i ima svoje podružnice u gradovima Bobruisk, Pinsk, Borisov, Molodechno i Svetlogorsk. Svi odjeli sveučilišta smješteni su u modernim obrazovnim zgradama, u kojima se nalaze ambulante, menze i bifei. Materijalno-tehnička baza obrazovne ustanove uključuje 10 računalnih odjela opremljenih suvremenom računalnom i organizacijskom opremom te spojenih na lokalnu mrežu s pristupom Internetu, jezične laboratorije, video sobe s video sustavima i satelitskim televizijskim sustavima, zavod ima moćnu knjižnicu. Studenti imaju priliku sudjelovati u međunarodnim ugovornim programima (Danska, Velika Britanija, SAD); mogućnost izlaska na međunarodno tržište rada; Sveučilište pruža pomoć pri zapošljavanju nakon završetka studija. Diplomci instituta dobivaju diplomu visokog obrazovanja utvrđenog državnog standarda. Trajanje studija: redovito – 4,5 godine; dopisno - 5 - 5,5 godina. Obrazovanje se plaća, trošak školovanja je oko 900 $ godišnje.

Bjelorusko državno agrarno tehničko sveučilište, Minsk, osnovano 1954. Sveučilište ima 7 fakulteta i 37 odjela. Na sveučilištu studira 8783 ljudi, uključujući: BSATU studente svih oblika obrazovanja - 5717 osoba, strani studenti - 67 osoba, magistrature - 4 osobe, poslijediplomski studij - 101 osoba, doktorski studij - 10 osoba, usavršavanje stručnjaka industrije - 1665 ljudi, prekvalifikacija poljoprivrednog osoblja - 251 osoba, predsveučilišna obuka pristupnika - 1260 osoba. Nastavno-metodički rad na sveučilištu obavlja 519 nastavnika. Među njima su 43 doktora znanosti, 198 kandidata znanosti, uključujući: 2 akademika, 3 dopisna člana. Nacionalna akademija znanosti Bjelorusije, 34 profesora i 156 izvanrednih profesora. BSATU ima 8 obrazovnih zgrada. Informacijske tehnologije uvode se u obrazovni proces sveučilišta od 1985. godine. Sveučilište ima 448 računala, od kojih se 236 koristi u obrazovnom procesu. 180 osobnih računala povezano je lokalnom računalnom mrežom, od kojih 113 ima pristup internetu. Sveučilište ima sportske sekcije u 14 sportova. Sveučilište ima 8 studentskih domova, 8 menza i knjižnicu s čitaonicom.

Bjelorusko državno tehnološko sveučilište (BSTU) u Minsku, osnovano 1930. Sveučilište je osposobilo više od 40 tisuća stručnjaka, uključujući i one za 38 stranih zemalja. Trenutačno se osposobljavaju prvostupnici i magistri znanosti. Izobrazbu specijalista provodi 47 odjela u kojima je zaposleno 610 nastavnika. Među njima je 64 doktora znanosti, profesora, 320 kandidata znanosti, izvanrednih profesora, 35 akademika i dopisnih članova raznih međunarodnih i republičkih akademija. Sveučilište ima 22 nastavno-laboratorijske, istraživačko-proizvodne i gospodarske zgrade, 9 studentskih domova, sportsku bazu, sanatorij, studentske menze, kafiće. Sveučilišni znanstvenici provode zajednička istraživanja s nizom poznatih međunarodnih organizacija i zaklada (ISTC, COPERNICUS, INTAS, NATO i dr.). Na temelju sveučilišta osnovan je Centar za kemiju i kemijsko obrazovanje pridružen UNESCO-u. Sveučilište je domaćin međunarodnih znanstvenih i tehničkih konferencija i seminara. Uspostavljena je suradnja s obrazovnim institucijama Rusije, Njemačke, Francuske, Švedske, Engleske, Finske, Poljske, Grčke, Ukrajine, SAD-a, Južne Afrike, Kine, Libije, Libanona i dr.

Bjelorusko državno sveučilište u Minsku osnovano je 1921. Sastoji se od 17 fakulteta, te Državnog instituta za menadžment i društvene tehnologije, Instituta za poslovnu i upravljačku tehnologiju, Teološkog instituta imena svetih Metoda i Ćirila, liceja i pravnog fakulteta. Osim toga, struktura sveučilišta uključuje 3 istraživačka instituta, 5 nacionalnih istraživačkih centara, 14 unitarnih znanstvenih i industrijskih poduzeća. U BSU radi više od 8,5 tisuća zaposlenika, uključujući gotovo 3 tisuće nastavnika, 4 akademika i 12 dopisnih članova. Nacionalna akademija znanosti Republike Bjelorusije, oko 400 doktora i više od 1600 kandidata znanosti. Bjelorusko državno sveučilište ostaje srce znanstvene sfere Republike Bjelorusije, njegova važnost raste kao proizvodno i inovacijsko središte na međunarodnim tržištima. Godine 2005 Razvoj BSU-a predstavljen je na međunarodnim izložbama u Hannoveru, Essenu, Changchunu, Seulu, Bejrutu, Ho Chi Minh Cityju, Johannesburgu, Ankari, Varšavi, Vilniusu, Kišinjevu, Astani i nizu ruskih gradova. Na međunarodnim izložbama u Ruskoj Federaciji, Litvi, Poljskoj, Bjelorusiji, razvoj BSU nagrađen je 21 medaljom i 11 diploma za stvaranje visokotehnoloških znanstveno intenzivnih proizvoda. BSU ima ugovore o suradnji s više od 90 sveučilišta iz 31 zemlje svijeta, u okviru kojih se provode zajednička znanstvena istraživanja, provode kulturni projekti te razmjenjuju znanstvenici i studenti. Trošak obuke je 1250-1500 dolara godišnje.

Bjelorusko nacionalno tehničko sveučilište u Minsku osnovano je prije 85 godina. Ekonomski fakultet osnovan je tek 1994. godine. Od 2001. godine na bazi fakulteta svake se godine održava Međunarodna znanstvena i ekonomska konferencija „Svjetska ekonomija i poslovna administracija“ na kojoj sudjeluju predstavnici poslovnih krugova i najvećih sveučilišta Bjelorusije, Njemačke, Italije, Kine, Latvije, Litve. , sudjeluju Nepal, Poljska, Rusija, Rumunjska, Slovačka, Ukrajina, Francuska, Češka, Švicarska, Estonija. Fakultet ima 65 nastavnika, uključujući 3 doktora znanosti i 10 kandidata znanosti.

Državno tehničko sveučilište Brest glavno je obrazovno središte u zapadnoj regiji Republike Bjelorusije. S obzirom na povećanu potrebu za visokokvalificiranim ekonomistima i menadžerima, sveučilište stvara sve uvjete za daljnji razvoj obrazovanja budućih inženjera u području menadžmenta. Trenutno u Zavodu radi 370 nastavnika. Više od 16.000 specijalista diplomiralo je od dana osnutka. Sveučilište posebnu pozornost posvećuje kvaliteti izobrazbe stručnjaka. Studenti se osposobljavaju u 15 specijalnosti i 26 specijalizacija. Također sudjeluju u provedbi istraživačkih projekata. Tome olakšava prisutnost u institutu radionica, laboratorija, računalnih soba opremljenih suvremenom opremom i uređajima. Sveučilište održava bliske veze sa sveučilištima u Njemačkoj, Poljskoj, Ukrajini i Rusiji. Uspostavljena su dugogodišnja partnerstva s Politehničkim institutom Białystok (Poljska), Politehničkim institutom u Lublinu (Poljska), Visokom strukovnom školom Biberach (Njemačka).

Vitebsko državno tehnološko sveučilište (do 1995. - Vitebski tehnološki institut za laku industriju) osnovano je prije 40 godina. Danas je sveučilište jedinstveni obrazovni, istraživački i proizvodni kompleks koji uključuje: 7 fakulteta, knjižnicu, poslijediplomski studij, regionalni centar za centralizirano ispitivanje, eksperimentalno i eksperimentalno poduzeće. Obrazovanje, odgoj i stručno usavršavanje na sveučilištu provodi visokokvalificirano nastavno osoblje. Na 27 odjela radi 295 nastavnika, od toga 9 doktora znanosti, 14 profesora, 116 kandidata znanosti, 109 izvanrednih profesora. Sveučilište ima 2 akademika, 3 dopisna člana Međunarodne akademije znanosti visokog obrazovanja, Bjelorusku inženjersku tehnološku akademiju, Bjelorusku inženjersku akademiju, 11 članova Unije umjetnika, 15 članova Unije dizajnera, 6 laureata međunarodnih natjecanja u polje vizualnih umjetnosti. Osposobljavanje specijalista provodi se u 19 specijalnosti i 52 specijalizacije.

Gomeljsko državno sveučilište nazvano po Francisku Skorini (najveći humanist renesanse, istočnoslavenski i bjeloruski prvi tiskar). Povijest sveučilišta počinje 1929. godine, sveučilište je među visokopozicioniranim sveučilištima u Bjelorusiji. Danas Gomel State University. F. Skorina najveći je centar za istraživanje i obuku, koji je dobio priznanje svjetske znanstvene zajednice, te je postao prava intelektualna i kulturna jezgra bjeloruskog Polesja. Sveučilište ima iskustva u suradnji s drugim sveučilištima. Dakle, 1995. godine, u skladu sa Sporazumom o suradnji između Državnog sveučilišta Gomel i Francuskog sveučilišta Auvergne-Clermont-1, osnovan je Francusko-bjeloruski institut za menadžment (FBIU), koji prima studente i diplomce Gomelskog državnog sveučilišta. . F. Skarina. Po završetku studija dobivaju bjeloruske i francuske državne diplome. Trajanje studija na FBIU-u je 5 godina, uključujući 2 godine - pripremne, posvećene uglavnom proučavanju francuskog jezika, nakon čega sve nastave izvode nastavnici Sveučilišta Auvergne-Clermont-1 i FBIU na francuskom jeziku. Neki od predavanja održavaju se u Francuskoj. Sveučilište je opremljeno svom potrebnom suvremenom opremom, suvremenom računalnom opremom; postoji računalni centar i računalna učionica, stvorena je korporativna lokalna mreža koja se koristi za potrebe uprave sveučilišta, a također pruža mogućnost osposobljavanja stručnjaka iz područja mrežnih tehnologija, postoji sustav elektroničke konferencijama. Sveučilište ima knjižnicu čiji je knjižni fond više od milijun primjeraka tiskanih publikacija. Sveučilište ima tri udobna hostela. Sveučilište održava uzajamno korisne odnose sa znanstvenim organizacijama u Rusiji, Ukrajini, Engleskoj, Njemačkoj, Italiji, Kanadi, Meksiku, Finskoj, Francuskoj, Švicarskoj, Poljskoj, Kini i drugim zemljama. Sveučilište surađuje s Politehničkim institutom Bialystok (Poljska) - na razvoju zajedničkih teorijskih i eksperimentalnih istraživanja; s Visokom školom Niedersachsen (Njemačka) - u području obrazovanja na temelju nevalutne razmjene; s jezičnim centrom Brasshouse (Velika Britanija) - za učenje stranih jezika od strane sveučilišnih nastavnika i studenata; sa Sveučilištem Yangzhou (PRC) - o razmjeni studenata. Na sveučilištu studira 11.209 studenata, uključujući 365 studenata komercijalnih djelatnosti.

Bjelorusko državno prometno sveučilište, Gomel, (do 1993. - BelIIZhT) osnovano je 1953. Sveučilište je vodeće obrazovno i istraživačko središte prometnih i građevinskih kompleksa republike. Proteklih godina ovdje je školovano preko 27 tisuća inženjera, prvostupnika i magistara. Više od 300 nastavnika, uključujući 170 profesora i izvanrednih profesora, obrazuje kadrove na 32 odjela. Regionalni centri za obuku sveučilišta nalaze se u Brestu, Vitebsku, Minsku. U sklopu sveučilišta djeluju Institut za napredne studije i Istraživački institut za željeznički promet. Sveučilište je integrirano u međunarodni obrazovni sustav, ima suvremenu obrazovnu, metodološku i istraživačku bazu, izvodi niz temeljnih i primijenjenih istraživačkih projekata. Za akademski uspjeh, aktivno sudjelovanje u znanstvenom i tehničkom stvaralaštvu i javnom životu, odlukom Sveučilišnog vijeća studentima se dodjeljuju osobne stipendije predsjednika Republike Bjelorusije, po imenu. F. Skorina, akademici Nacionalne akademije znanosti Bjelorusije V.A. Bely i S.A. Chunikhin.

Grodno državno sveučilište ime Yanka Kupala, Grodno,- jedno od najstarijih sveučilišta u Republici Bjelorusiji i prvo sveučilište u zapadnobjeloruskoj regiji, postoji već 62 godine. Danas je Grodno državno sveučilište Yanka Kupala vodeće znanstveno i obrazovno središte regije, međunarodno priznato klasično sveučilište. Nalazi se u 8 zgrada, materijalno-tehnička baza sveučilišta uključuje računalni centar, televizijski centar, nekoliko video soba, jezične laboratorije, proizvodne radionice, montažne dvorane, više od 50 laboratorija, 307 osobnih računala i 10 računalnih učionica. Bitna karika u organizaciji nastavno-obrazovnog rada i znanstveno-istraživačkog rada na sveučilištu je knjižnica. Njegov fond obuhvaća oko 600 tisuća svezaka knjiga, periodike i brošura.

Podaci o specijalnostima za koje bjeloruska sveučilišta obučavaju osoblje, kao io broju studenata koji studiraju na sveučilištima, uključujući ekonomske specijalitete, prikazani su u tablici 2.

Tablica 2. Specijalnosti i broj studenata na sveučilištima u Bjelorusiji koja obrazuju stručnjake ekonomskog profila

	Specijalnosti i specijalizacije	Broj učenika vijesti za 2005	Ukupan broj studenata na sveučilištu
Minsk institut za menadžment	Menadžment, specijalizacija Upravljanje informacijama	2000 učenika	11000 učenika
Marketing, specijalizacija - Marketing u e-trgovini	1325 učenika
Bjelorusko državno ekonomsko sveučilište	Marketing	2800 učenika	29750 učenika
komercijalna djelatnost	1305 učenika
Akademija za menadžment	Javna uprava i ekonomija, smjer voditelj-ekonomist	350 učenika	2000 učenika
Institut za menadžment i poduzetništvo	Upravljanje	180 učenika	2000 učenika
Bjelorusko državno agrarno tehničko sveučilište	Upravljanje	235 učenika	8783 učenika
Bjelorusko državno tehnološko sveučilište	Marketing	225 učenika	9000 studenata
Upravljanje	1280 učenika
Bjelorusko državno sveučilište	Marketing	160 učenika	24000 učenika
Upravljanje	1265 učenika
Bjelorusko nacionalno tehničko sveučilište	Marketing (specijalizacije "Komunikacijski dizajn u području proizvodnje i usluga", "Marketing na Internetu")	400 učenika	3900 učenika
Upravljanje	600 učenika
Državno tehničko sveučilište u Brestu	Marketing, uža specijalnost: Marketing industrijskih poduzeća	315 učenika	6770 učenika
komercijalna djelatnost	295 učenika
Državno tehnološko sveučilište Vitebsk	Marketing, Specijalizacija Industrijski marketing	250 učenika	8000 studenata
Upravljanje, specijalizacija Upravljanje proizvodnjom	300 učenika
Komercijalne djelatnosti, specijalizacije Komercijalne djelatnosti na tržištu robe široke potrošnje, Komercijalne djelatnosti na inozemnom tržištu	312 učenika
Gomel State University nazvan po Francysk Skaryna	komercijalna djelatnost	365 učenika	11209 učenika
Bjelorusko državno sveučilište za promet	komercijalna djelatnost	430 učenika	5905 učenika
Grodno državno sveučilište nazvano po Yanki Kupali	Ekonomija	1185 učenika	11000 učenika

Prema tablici, možemo reći da su najveća sveučilišta u Bjelorusiji koja školuju stručnjake za ekonomski profil Minski institut za menadžment, Bjelorusko državno sveučilište, Bjelorusko državno ekonomsko sveučilište. Veći broj studenata smjera Marketing studira na Minskom institutu za menadžment, Bjeloruskom državnom ekonomskom sveučilištu, Bjeloruskom nacionalnom tehničkom sveučilištu. Ukupno, od 1. siječnja 2005. na sveučilištima predstavljenim specijalnošću "Marketing" studira oko 5.475 studenata, a ukupan broj studenata u Republici Bjelorusiji od 1. siječnja 2005. iznosi 320 tisuća studenata, tj. 1,72% od ukupnog broja studenata studira na specijalnosti "Marketing" značajan je postotak s obzirom na činjenicu da je specijalnost relativno mlada. Na smjeru "Menadžment" studira oko 6505 studenata, što je 2% od ukupnog broja studenata, na smjeru "Komercijalna djelatnost" 2707 studenata, što je 0,8% od ukupnog broja studenata. Ove specijalnosti također su se pojavile relativno nedavno, što nam omogućuje objasniti toliki postotak studenata od ukupnog broja studenata upisanih na ove specijalnosti.

Zatim razmotrite sustav visokog obrazovanja u Ukrajini. Obrazovni sustav u Ukrajini predstavljen je s 4 razine: prva razina - škole, tehničke škole, druga razina - fakulteti, treća i četvrta razina - institut, sveučilište, akademija, konzervatorij. Treća i četvrta razina predstavljaju visoko obrazovanje. U Ukrajini se specijalisti školuju za 500 specijalnosti; na 10.000 stanovnika dolazi 392 studenta. Rashodi za obrazovanje iz državnog proračuna su oko 5 milijuna grivna. Potražnja za visokim obrazovanjem u Ukrajini je vrlo visoka. Tijekom proteklog desetljeća broj studenata na ukrajinskim sveučilištima porastao je gotovo dva i pol puta - sada je to dva milijuna ljudi. Ukrajinske studente obučava 113 nedržavnih sveučilišta s plaćenim oblikom obrazovanja i 232 državna sveučilišta koja nude i proračunski i ugovorni oblik obrazovanja.

No, unatoč velikom broju visokoškolskih ustanova, ukrajinsko visoko obrazovanje ne ispunjava svoju glavnu funkciju: stalno zaostaje za zahtjevima domaćeg tržišta rada, izbacujući stručnjake koji su mu bili potrebni prije nekoliko godina. Zapravo, visoko obrazovanje postalo je prije potrebno za potvrđivanje ili poboljšanje društvenog statusa nego za normalnu plaću i mogućnosti za karijeru. Prema nekim stručnjacima, za trenutnu neravnotežu krivo je plaćeno obrazovanje. „Omjer potreba tržišta rada i broja diplomanata narušen je upravo zbog plaćenog obrazovanja“, kaže Yaroslav Bolyubash, ravnatelj odjela za visoko obrazovanje Ministarstva obrazovanja i znanosti Ukrajine. Primjerice, trenutno u Ukrajini ima 60.000 nezaposlenih osoba s višom ekonomskom naobrazbom, ali osam od deset studenata ekonomije studira na sveučilištima po ugovoru. Osim toga, privatna sveučilišta gotovo da i ne školuju tehničke stručnjake koji su traženi na tržištu, jer se ne mogu natjecati s materijalnom, znanstvenom i nastavnom bazom državnih veleučilišta koja se godinama nakuplja.

Sljedeća sveučilišta školuju stručnjake za ekonomske specijalnosti:

Kijevsko nacionalno ekonomsko sveučilište osnovano je 1906. godine. Razina akreditacije - 4. Trenutno broj studenata iznosi 30 tisuća. Nastavno osoblje uključuje 3 akademika Ukrajine, 6 profesora, 95 doktora znanosti, 390 izvanrednih profesora i kandidata znanosti. Obrazovanje se provodi u tri oblika: dnevni, izvanredni, večernji. Školarine: za redovni oblik - 1050 - 1108 $; za večer - 460 dolara; za pola radnog vremena - 436 dolara. Priprema u specijalnostima "Marketing", "Menadžment organizacije", "Financije", "Ekonomija poduzeća", "Ekonomska statistika" i dr.

Europsko sveučilište, Kijev, do 06.09.1999. Ukrajinski financijski institut za menadžment i poslovanje. Priprema u specijalnostima "Marketing", "Upravljanje organizacijom" (politički menadžment, upravljanje organizacijom), "Upravljanje inozemnim gospodarskim aktivnostima". Na sveučilištu studira 17,5 tisuća studenata. Obrazovanje se provodi u tri oblika: dnevni, večernji, dopisni. Na sveučilištu su stvoreni magistarski, poslijediplomski i doktorski studiji. Sveučilište daje pogodnosti studentima s niskim primanjima, studentima se daje mogućnost studiranja na kredit, a kredit je beskamatan, ali ga je student dužan vratiti po završetku studija. Diplomantima se izdaje državna diploma i diploma Europskog sveučilišta (međunarodni standard). Obrazovanje se plaća, redovni oblik - od 500 do 920 dolara godišnje; večer - 560 dolara godišnje; skraćeno radno vrijeme - 340 dolara godišnje.

Trgovački institut Kirovograd, Kirovograd, djeluje od 25. listopada 2001. godine. Razina akreditacije - 3. Dnevno i izvanredno obrazovanje. Specijalnosti: financije; Računovodstvo i revizija; ekonomija poduzeća; marketing (uz dubinski studij engleskog jezika).

Institut za poduzetništvo Berdjansk, Berdjansk, osnovan je 1992. godine. Razina akreditacije je 3. Broj studenata je 2 tisuće ljudi, nastavno osoblje: akademik - 1, profesori - 8, doktori znanosti - 4, izvanredni profesori, kandidati znanosti - 28. Priprema u smjerovima: marketing, menadžment organizacije, menadžment inozemne gospodarske djelatnosti, ekonomija poduzeća. Oblici obrazovanja – redoviti i izvanredni. Međunarodne aktivnosti provode se sa sveučilištima u Poljskoj, Bugarskoj i Njemačkoj. Slobodno vrijeme studenata organizirano je na visokoj razini, tu su studentski klub, sportski klub, teretana, 3 čitaonice, kafić i omladinski centar.

Donjecki institut za tržište i socijalnu politiku, Donjeck, osnovan 1996. Razina akreditacije je 3. Na institutu studira 500 studenata, nastavnu djelatnost izvodi 6 profesora i doktora znanosti, 32 izvanredna profesora i kandidata znanosti, 52 nastavnika. Sveučilište pruža obuku u specijalnosti "Upravljanje organizacijom". Oblici obrazovanja – redoviti i izvanredni. Zavod ima dvije informatičke učionice, internet sobu, knjižnicu i udaljeni centar. Sveučilište surađuje sa sveučilištima u Poljskoj, Rusiji, sudjeluje u provedbi međunarodnih ekonomskih i socijalnih programa.

Donjecki institut za poduzetništvo, Donjeck, godina osnutka - 1991., razina akreditacije - 3. Nastavnu djelatnost izvodi 60 nastavnika i 26 profesora, doktora znanosti. Po završetku sveučilišta izdaje se državna i međunarodna diploma. Oblici obrazovanja - redovito, izvanredno, izvanredno ubrzano (2 godine, na temelju prvog visokog obrazovanja). Za pristupnike se organiziraju pripremni tečajevi. Sveučilište pruža obuku u specijalnostima "Upravljanje organizacijom", "Financije".

Donjeck Nacionalno sveučilište za ekonomiju i trgovinu nazvano po Mihailu Tugan-Boronovskom, Donjeck, razina akreditacije - 4. Obučeno u specijalnostima "Marketing", "Upravljanje organizacijom", "Financije", "Ekonomika poduzeća". Oblici obrazovanja - redovito, izvanredno. Na sveučilištu postoji Centar za preduniverzitetsku izobrazbu, Centar za savjetovanje. Za studente postoje svi sadržaji: hostel, knjižnica, teretana, kafić, medicinski centar.

Donjecka nacionalna akademija upravljanja, Donjeck, godina osnivanja - 1992., razina akreditacije - 4. Studira 5300 studenata, fakultet: 272 nastavnika, 39 profesora i doktora znanosti, 135 izvanrednih profesora, kandidata znanosti. Specijalnosti: marketing, administrativni menadžment, menadžment inozemne gospodarske djelatnosti, menadžment organizacije, financije, ekonomija poduzeća. Na sveučilištu postoji škola za mladog menadžera, pripremni tečajevi za pristupnike, a stvorena je i poslijediplomska škola.

Ekonomsko sveučilište Nikopol, Nikopol, osnovano je 1992. godine, razina akreditacije je 3. Sveučilište je laureat Međunarodne otvorene rang liste popularnosti "Zlatno bogatstvo", član je Međunarodne kadrovske akademije. Broj studenata je 800 ljudi, nastavno osoblje: 61 nastavnik, 6 profesora i doktora znanosti, 17 izvanrednih profesora, kandidata znanosti. Sveučilište pruža obuku u sljedećim specijalnostima: "Marketing", "Upravljanje organizacijom". Oblici obrazovanja: dnevni, večernji, daljinski. Obuka se izvodi na ruskom i ukrajinskom jeziku. Studentima su stvoreni svi uvjeti za studiranje: hostel, knjižnica, informatička nastava, teretana. Diploma se izdaje po državnom standardu i izdaje se uzimajući u obzir zahtjeve Europske/UNESCO konvencije.

Dnjepropetrovska akademija za menadžment, poslovanje i pravo (od 1993.), Dnjepropetrovsk, razina akreditacije - 3. Na sveučilištu studira 3000 studenata, školovanje provodi 20 profesora, doktora znanosti, 57 kandidata znanosti. Postoje dva oblika obrazovanja – redoviti i izvanredni. Akademija pruža obuku iz sljedećih ekonomskih specijalnosti: marketing, upravljanje organizacijom, financije, ekonomija poduzeća, robna znanost i komercijalna djelatnost, međunarodna ekonomija. Na sveučilištu su osnovani Centar za predsveučilišnu izobrazbu, Zavod za prekvalifikaciju i usavršavanje te poslijediplomski studij. Akademija je stvorila sve uvjete za uspješno učenje studenata, postoje tri akademske zgrade, hostel, sportski kompleks, visoka informatička i tehnička podrška, knjižnica s fondom od 60.000 knjiga, te kinokoncertna dvorana. Međunarodna suradnja: uspostavljen je program akademske i znanstvene suradnje s nizom europskih sveučilišta i američkih sveučilišta, studenti imaju mogućnost prakse u inozemstvu, a omogućena je i razmjena studenata.

Institut za regionalnu ekonomiju i menadžment Vinitsa, razina akreditacije - 3, priprema financije, upravljanje organizacijom u specijalnostima. Na sveučilištu se organiziraju 3-mjesečni tečajevi za pristupnike, nakon kojih pristupnik ima pravo upisa na sveučilište na temelju rezultata intervjua. Po završetku instituta izdaje se državna diploma i međunarodni UNESCO certifikat.

Volinsky Institute of Economics and Management, osnovan je 19996. godine, razina akreditacije -3. 1000 studenata studira na sveučilištu u sljedećim specijalnostima: “upravljanje organizacijom”, “računovodstvo. Računovodstvo i revizija". Postoje dva oblika obrazovanja – redoviti i izvanredni. Volyn Institute of Economics and Management jedno je od dvadeset najboljih državnih sveučilišta u Ukrajini.

Također, obuku studenata u specijalnosti "Upravljanje organizacijom" provode Taurian National University po imenu Vernadsky, Simferopol, i Sevastopol National Technical University, Sevastopol, razina akreditacije - 4.

Sada nekoliko riječi o visokom obrazovanju u Poljskoj. Obrazovanje u Poljskoj je besplatno i obvezno do 18. godine. Temelj obrazovnog sustava je dvanaestogodišnja škola u kojoj prvih 8 razreda čine osnovnu razinu. Četiri viša razreda čine licej. Postoje dvije vrste liceja – općeobrazovni i tehnički. Licejska diploma nužan je uvjet za upis na sveučilište. Na 213 sveučilišta u Poljskoj studira 927,5 tisuća studenata. Diplome poljskih sveučilišta priznaju se u svim europskim zemljama, dodatna potvrda nije potrebna. Obrazovni sustav u Poljskoj funkcionira prema paneuropskoj shemi i usklađen je s međunarodnim standardima. Podaci o sveučilištima ekonomskog profila u Poljskoj prikazani su u tablici 3.

Tablica 3. Visoke obrazovne ustanove u Poljskoj koje pružaju obuku u ekonomskim specijalnostima

	Specijalnosti i specijalizacije	Školarina, godišnje	dodatne informacije
Diplomska škola za trgovinu i međunarodne odnose, Varšava		na dnevnom obrascu 1516 $	Na kraju sveučilišta izdaju se 2 diplome: jedna - poljska, druga - Erazmus University Rotterdam.
Visoka škola za menadžment i pravo, Varšava	"Međunarodni marketing", "Upravljanje marketingom"	na dnevnom obrascu 1634 $	Najbolji studenti imaju pravo putovanja na seminare u Italiju, Francusku, Portugal.
Sveučilište u Varšavi, Varšava	"Upravljanje organizacijom"	Trenutno sveučilište ima rekordan broj studenata među sveučilištima u zemlji - 52,5 tisuća ljudi.
Diplomska škola menadžmenta, Varšava, Krakov	"Marketing", "Upravljanje poduzećem"	na dnevnom obrascu 1440 $
Viša trgovačko-pravna škola. Lazarskog, Varšava	"Međunarodni marketing", "Upravljanje marketingom"	na dnevnom obrascu 1595 $	Na kraju sveučilišta izdaju se 2 diplome: jedna je poljska, druga je engleska diploma sa Sveučilišta Wales.
Viša škola "KOLEGIUM CIVITAS", Varšava	"Politički marketing i kultura", "Financijski menadžment", "Logistika"	na dnevnom obrascu 2100 $
Diplomsku školu za poduzetništvo i menadžment. Kuzmins-kogo, Varšava	"Marketing", "Upravljanje poduzećem", "Upravljanje financijama"	na dnevnoj uniformi 1960-2484 $	Postoji mogućnost studiranja na engleskom jeziku. Po završetku studija izdaju se dvije diplome: poljska i engleska Bradford University. Nakon dvije godine studija, najbolji studenti studiraju jedan semestar u Americi ili bilo kojoj zemlji EU.
Viša škola financija i menadžmenta, Bialystok	"Upravljanje poduzećem", "Međunarodna trgovina"	na dnevnom obrascu 1570 $	Obuka se odvija na engleskom i poljskom jeziku. Zajedno s njemačkim sveučilištem (Fachhochschule Osnabruk) postoji mogućnost stjecanja MBA (Master of Business Administration), kreirani su programi razmjene studenata.
Visoka škola za europske integracije, Szczecin	"Marketing i menadžment na globalnoj razini"	redovni oblik - 1307 $, izvanredni - 1000 $	Praksa studenata se izvodi u administraciji Njemačke, poznatim tvrtkama u Europi (Mercedes).
Polonska akademija, Częstochowa	"Trgovina i marketing", "Upravljanje malim poduzećima"	redovni obrazac - 1307 USD - 1922 USD, izvanredni obrazac - 1216 USD - 1700 USD	Studenti imaju priliku steći BBA na Sveučilištu Michigan (2 godine u Poljskoj, 2 godine u Americi).
Sveučilište u Poznańu Adam Mickiewicz, Poznanj	"Upravljanje"	Ovdje studira 35 tisuća studenata. Sveučilišna knjižnica jedna je od najboljih u zemlji, s više od 4 milijuna svezaka. Sveučilište je član Europskog programa razmjene studenata i osoblja SOCRATES/ERASMUS programa.
Visoka škola za humanističke znanosti i novinarstvo, Poznań	"Marketing i politička kultura", "Upravljanje poduzećem"	puno radno vrijeme - 1570 dolara godišnje, nepuno radno vrijeme - 1242 dolara	Studenti aktivno sudjeluju na međunarodnim konferencijama, široko je razvijen program razmjene studenata sa zemljama EU.
Visoka škola za menadžment i bankarstvo, Poznań		na dnevnom obrascu - 1570 dolara	Najbolji studenti praktičnu praksu obavljaju u inozemstvu. Postoji mogućnost obuke putem interneta.
Javna viša škola za poduzetništvo i menadžment, Lodz		dnevni oblik 1570 $
Gornoshlenskaya Viša trgovačka škola nazvana po V.Korfantego, Katowice	"Marketing menadžment u poduzetništvu", "Međunarodna trgovina"	na dnevnom obrascu - 1098 dolara
Diplomska škola za marketing menadžment i strane jezike, Katowice		na dnevnom obrascu - 1046 dolara
Diplomska škola menadžmenta, Gdanjsk	"Marketing", "Upravljanje financijama"	na dnevnom obrascu 1373 $
Viša trgovačka škola, Wroclaw	"Marketing", "Menadžment"	na dnevnom obrascu 1222 $	Studenti imaju priliku studirati u Finskoj, Njemačkoj, Španjolskoj, Nizozemskoj u trajanju od jednog semestra.
Diplomska škola za menadžment i financije, Wroclaw		na dnevnom obrascu 1282 $
Visoka humanistička škola. A. Shubarlovsky, Lublin	"politički marketing"	na dnevnom obrascu 1438 $	Studenti imaju priliku obavljati praksu u veleposlanstvima i konzulatima zemalja EU.
Diplomska škola za menadžment i bankarstvo, Krakow		na dnevnom obrascu - 1438 dolara	Sveučilište sudjeluje u programu razmjene studenata.
Krakovsko (Jagelonsko) sveučilište, Krakow	"Menadžment", "Odnosi s javnošću"	Studenti Sveučilišta u Krakowu su 36 tisuća ljudi. Među njezinim najpoznatijim bivšim studentima su Nikola Kopernik (1491.-95.) i papa Ivan Pavao II.
Poljsko sveučilište "Warmia and Mazury", Olsztyn	"Upravljanje organizacijom"	Sveučilište ima 34 tisuće studenata, nastavno osoblje - 3 tisuće ljudi.

Prema tablici, može se reći da 21 poljsko sveučilište pruža obuku u specijalnostima "Marketing" i "Menadžment". Obrazovanje na sveučilištima je plaćeno i u prosjeku je 1200-1600 dolara. Mnoge visokoškolske ustanove pružaju mogućnost stjecanja dvije diplome na kraju sveučilišta, a posebno Viša škola za poduzetništvo i menadžment. Kuzminski, Viša trgovačko-pravna škola. Lazarskog i drugih. Na svim sveučilištima dosta je uhodan rad na suradnji s drugim sveučilištima i razmjeni studenata.

Uzmite u obzir obrazovni sustav u Latviji. U državnim obrazovnim ustanovama u zemlji obrazovanje se izvodi samo na državnom jeziku. Obrazovanje na drugom jeziku može se steći ili u privatnim obrazovnim ustanovama ili u obrazovnim ustanovama države, gdje postoje nastavni planovi i programi za nacionalne manjine. Istovremeno, Ministarstvo obrazovanja i znanosti Latvije određuje predmete koji se moraju predavati na državnom jeziku. Dakle, za upis na visokoškolsku ustanovu u Latviji potrebno je ovladati latvijskim jezikom i položiti ispite za provjeru znanja na način iu opsegu koji odredi Ministarstvo obrazovanja i znanosti. Ispiti o stručnoj osposobljenosti polažu se i na državnom jeziku. Radovi potrebni za stjecanje akademske (preddiplomske, magistarske) i znanstvene (doktorske) diplome izrađuju se i brane na državnom jeziku.

Naknade za stjecanje predškolskog, osnovnog i srednjeg obrazovanja u obrazovnoj ustanovi čiji je osnivač država ili jedinica lokalne samouprave pokrivaju se iz državnog proračuna, a država subvencionira programe visokog obrazovanja na temelju određenog broja studijskih mjesta. Student za svladavanje programa visokog obrazovanja može dobiti kredit od države koji se vraća ili otplaćuje na propisani način. Stranac ili osoba bez državljanstva plaća školovanje sukladno sklopljenom ugovoru s odgovarajućom obrazovnom ustanovom. Za državljane zemalja Europske unije i njihovu djecu koja se školuju u Latviji, školarine se utvrđuju i pokrivaju na isti način kao i za državljane Republike Latvije. Naknade za visoko obrazovanje kreću se od 1155 do 1815 dolara.

Ukupno u Latviji postoje 33 sveučilišta, od kojih 19 ima status državnih sveučilišta. Velika većina njih nalazi se u glavnom gradu zemlje - Rigi. Ukupan broj studenata je oko 90 tisuća ljudi. Zatim razmotrite sveučilišta koja obučavaju stručnjake za ekonomski profil:

Baltičko ruski institut (BRI), Riga, osnovan 1992. BRI - najveća nedržavna visokoškolska ustanova u baltičkim državama - pruža obuku u akreditiranim programima i od 2000. godine dobila je punu trajnu državnu akreditaciju u Latviji. Državna diploma priznata u Europskoj uniji i zemljama ZND-a. Broj studenata: 9000 iz 16 zemalja. Fakulteti i smjerovi: "Menadžment i ekonomija": menadžment, informacijski sustavi u menadžmentu, međunarodni menadžment, financijski menadžment, marketing menadžment, poslovna administracija; "Odnosi s javnošću": upravljanje odnosima s javnošću (PR). Sveučilište pruža mogućnost stjecanja drugog visokog obrazovanja: Modularni program "Financijski menadžment". Obuka se izvodi na ruskom, engleskom i latvijskom jeziku.

Diplomska škola društvenih tehnologija (STA). STA je osnovana 1991. godine, a godinu dana kasnije dobila je doživotnu akreditaciju. Misija STA je naučiti studente kako upravljati malim i srednjim poduzećima. Godine 1992. na sveučilištu je stvoren večernji, a 1993. dopisni odjel. Sveučilište obrazuje ekonomiste sa specijalizacijom iz poslovne ekonomije, poslovnog upravljanja, ekonomije i menadžmenta u uslužnom sektoru, poslovne ekonomije i društvenog okruženja.

Tehničko sveučilište u Rigi (RTU) jedna je od najstarijih visokotehničkih obrazovnih institucija u istočnoj Europi. Osnovano je 1862. godine na bazi sličnih sveučilišta u Švicarskoj i Njemačkoj. Jezik nastave: latvijski i ruski. Tehničko sveučilište u Rigi je od prvih dana svog postojanja međunarodno, ovdje su radili mnogi poznati znanstvenici iz Njemačke, Poljske i Rusije. Nakon obnove neovisnosti Latvije, RTU je značajno reformirao obrazovni proces, usklađujući obrazovni sustav sa standardima EU. Sveučilište aktivno sudjeluje u europskim obrazovnim i znanstvenim programima. Sveučilište surađuje sa Državnim sveučilištem New Yorka u Buffalu (UB), SAD, i Sveučilištem u Ottawi, Kanada. Diplomu koju izdaje RTU priznaju sve europske zemlje u skladu s Lisabonskom konvencijom. Sveučilište obrazuje stručnjake s kvalifikacijom "ekonomist". Trošak obuke u ovoj specijalnosti je 1452 dolara.

Sveučilište Latvije, Riga. Sveučilište je osnovano 1923. godine. Sveučilište obučava stručnjake za specijalnost "Menadžment". Sveučilište studentima osigurava sportsku bazu, hostel i omogućuje im sudjelovanje u programu razmjene u inozemstvu. Naravno, nakon stjecanja diplome možete nastaviti studij na magistarskom ili stručnom programu. A posebno uporni i marljivi studenti u procesu studiranja mogu doći do doktorskih studija. Školarina za gotovo sve programe s punim radnim vremenom iznosi 1320 USD.

Viša bankarska škola je državno sveučilište. Da biste stekli diplomu i postali specijalist za financije ili poslovno upravljanje, diplomski studij traje 4 godine s punim radnim vremenom. Nakon stjecanja diplome, možete nastaviti studij na master studiju. Trošak obrazovanja - redovni prvostupnik - 1800 dolara.

Obrazovanje u Litvi ima sljedeće značajke. Sustav visokog obrazovanja čine sveučilišta klasičnog tipa, te veleučilišta i specijalizirana sveučilišta. Obrazovanje u zemlji izvodi se na litavskom jeziku. Međutim, u regijama s velikom koncentracijom nacionalnih manjina koriste se ruski i poljski. Obrazovanje na svim razinama, uključujući i visoko obrazovanje, je besplatno. Diploma visokog obrazovanja stečena u Litvi priznaju sve europske zemlje. Obuka se izvodi na engleskom, njemačkom, francuskom, ruskom ili litavskom. Najpopularniji fakulteti u Litvi su medicina, ekonomija, pravo, menadžment i bankarstvo. Školarine se kreću od 1.500 do 2.000 dolara godišnje. Najstarija visokoškolska ustanova u Litvi je sveučilište Vilnius osnovano u 16. stoljeću. Ovdje studira rekordan broj studenata u usporedbi s drugim litavskim sveučilištima - do 20 tisuća mladih. Politehnički institut u Kaunasu, osnovan 1951. godine, slijedi ga u ovom pokazatelju. U dva grada - Vilniusu i Kaunasu - nalaze se vodeća sveučilišta u zemlji. Osim navedenih, u glavnom gradu od 1944. djeluje Državno pedagoško sveučilište, a 1989. u Kaunasu je osnovano najzanimljivije sveučilište Vytautas Magnus. Ovo se sveučilište može smatrati eksperimentalnim. Ovdje studira oko tisuću studenata. No, bit nije u broju studenata, nego u kvaliteti ponuđenog obrazovanja – na zapadnjački način, ali s nacionalnom pristranošću. Činjenica koja sve objašnjava je to da su u sveučilišnom osoblju nastavnici iz litavskih iseljeničkih zajednica u Europi i Sjevernoj Americi... Litva ima niz sveučilišta, ali u strogom skladu s potrebama nacionalnog gospodarstva za određenim stručnjacima. Visokoškolske ustanove se razlikuju po "dobu", broju studenata i nastavnika, internoj strukturi, nastavnim planovima i programima, ali su slične po tome što nude obrazovanje na prilično visokoj razini. Visokoškolske ustanove u Litvi podijeljene su u dvije vrste: sveučilišta i fakultete. Osim državnih, postoje privatna sveučilišta i visoke škole, iako ih je tek nekoliko. Visoko obrazovanje na ruskom jeziku s državnom diplomom u Litvi može se steći samo na filološkim fakultetima Sveučilišta u Vilniusu i na Sveučilištu Siauliai, specijaliziranim za ruski jezik i rusku književnost.

Tehničko sveučilište u Vilniusu, Vilnius. 1. rujna 1956. otvorena je prva tehnička škola u Vilniusu, koja je postala pododjel Politehničkog sveučilišta u Kaunasu. 1. kolovoza 1969. Škola je pretvorena u Vilnius Engineering Institute, a u listopadu 1990. institut postaje Vilnius Technical University. Danas ima 4000 učenika. Na bazi sveučilišta nalaze se Zrakoplovni zavod, Međunarodni centar za obuku, knjižnice, laboratoriji, studentski domovi. Sveučilište obučava stručnjake za specijalnost "Menadžment".

Sveučilište u Vilniusu, Vilnius. Ovo je jedna od najstarijih i najpoznatijih institucija visokog obrazovanja u istočnoj Europi. Osnovano 1579. godine, dugo je vrijeme bilo jedino sveučilište u Litvi. Sveučilišni ansambl zauzima gotovo cijeli blok Starog grada. Kompleks se sastoji od 12 objekata - zgrada, crkve sv. Ivana i zvonika. Godine 1570. ovdje je organizirana isusovačka škola koja je posjedovala samo nekoliko zgrada. Osam godina kasnije, poljski kralj Stefan Batory izdao je dekret o osnivanju Vilnius akademije na ovom mjestu. 1753. godine ovdje je organizirana astronomska zvjezdarnica - najstarija u istočnoj Europi i 4. u svijetu. Na mjestu ovog sveučilišta do 1944. godine nalazila se Akademija u Vilniusu. Sveučilište obrazuje stručnjake ekonomskog profila u specijalnosti "Menadžment". Poznati diplomci Sveučilišta u Vilniusu: M. K. Sarbievsky - pjesnik baroknog razdoblja, A. Vijukas-Koleyavichus - autor prve litavske povijesti, K. Shirvydas - tvorac litavskog pisanja, I. Lelevel - povjesničar, A. Mickiewicz i J. Slovacki - poznati poljski pjesnici, S. Daukantas - litavski povjesničar.

VILNIAUS VERSLO TEISLS AKADEMIJA, Vilnius, osposobljava studente za specijalnost ekonomskog profila "Financije". Na sveučilištu postoje preddiplomski i diplomski programi. Dva oblika obrazovanja: redoviti i izvanredni. Trošak redovnog obrazovanja iznosi 1960 USD godišnje, na dopisnom obrascu - 1600 USD godišnje.

Sustav visokog obrazovanja u Njemačkoj ima mnogo različitih značajki, o kojima će biti riječi u nastavku. U Njemačkoj postoje opća standardna pravila za upis na visokoškolske ustanove. Svojevrsni prijem za studiranje na sveučilištu je diploma Abitur, koja se izdaje na temelju rezultata studiranja u gimnaziji ili općoj školi po gimnazijskom programu. Za stjecanje ove diplome maturanti moraju položiti ispite iz četiri glavna predmeta. Usklađenost s obrazovnim standardom, utvrđenim diplomom Abitur, obično vam omogućuje ulazak na sveučilište bez ispita. Reforma visokog obrazovanja u Njemačkoj, povezana s ujedinjenjem zemlje 1991. godine i time uzrokovanom potrebom za ujednačavanjem obrazovnih standarda, dovela je do činjenice da se Abitur diploma više nije smatrala bezuvjetnim jamstvom kvalitete srednjeg obrazovanja. obrazovanje koje je dobio njegov vlasnik. U bliskoj budućnosti predviđa se daljnji porast broja njemačkih sveučilišta koja prakticiraju sustav natjecateljske selekcije među pristupnicima.

Glavno načelo visokog obrazovanja u Njemačkoj je akademska sloboda – sustav koji svakom studentu omogućuje da samostalno odredi popis studijskih disciplina koje će biti uključene u njegovu diplomu. Sustav visokog obrazovanja u Njemačkoj također podrazumijeva kombinaciju obrazovnog procesa sa znanstvenim istraživanjima. Ove značajke određuju raspored obrazovnog procesa na sveučilištima: svaki semestar sastoji se od predavanja (14-20 tjedana) i razdoblja izvan predavanja, tijekom kojih se student bavi samostalnim znanstvenim radom.

Njemački sustav visokog obrazovanja objedinjuje 326 obrazovnih institucija, od kojih je velika većina u državnom vlasništvu. Sustav se temelji na sveučilištima i ekvivalentnim sveučilištima (ukupan broj - 78). Nesveučilišne institucije uključuju stručne visoke škole (Fachhochschulen) (stručno obrazovanje iz gospodarstva, ekonomije, usluga, poljoprivrede i primijenjene umjetnosti) i umjetničke škole (Kunsthochschule i Musikhochschule).

Prosječno trajanje studija na visokoškolskoj ustanovi u Njemačkoj je pet godina, iako postoje sveučilišta s četverogodišnjim ili šestogodišnjim studijima. Upisi na sveučilišta u Njemačkoj odvijaju se dva puta godišnje: u proljeće, prije ljetnog semestra, i u jesen, prije zimskog semestra.

Strani studenti studiraju u Njemačkoj pod jednakim uvjetima s njemačkim državljanima, odnosno školovanje na državnim sveučilištima za njih je besplatno (uključujući i u slučaju stjecanja drugog visokog obrazovanja). Niz njemačkih zaklada i društava (npr. Alexander von Humboldt Zaklada, Zaklada Konrad Adenauer, Zaklada Friedrich Ebert, Društvo Max Planck, Njemačko istraživačko društvo) osigurava domaćim i stranim studentima i znanstvenicima posebne stipendije za istraživanje i akademski razvoj. Za razliku od njemačkih kandidata, stranci koji ulaze na njemačko sveučilište moraju položiti obvezni ispit iz njemačkog jezika (DSH-Pruefung).

Njemačka sveučilišta u posljednje vrijeme primaju više od 146.000 studenata iz inozemstva godišnje. Ruski studenti koji studiraju i usavršavaju se u Saveznoj Republici Njemačkoj uživaju vrlo dobar ugled u znanstvenoj zajednici, budući da se obuka stručnjaka u Rusiji odvija na vrlo visokoj razini. Na državnim sveučilištima u Njemačkoj obrazovanje je besplatno. Ova se odredba odnosi i na njemačke i na strane studente. Studenti iz Rusije mogu upisati bilo koje njemačko sveučilište, ali to se ne može učiniti odmah nakon diplomiranja. Stvar je u temeljnim razlikama u sustavu srednjeg obrazovanja u Rusiji i Njemačkoj. Njemački školarci studiraju u školi 13 godina, Rusi - samo 11, tako da možete ući na njemačko sveučilište tek nakon završetka dva tečaja na ruskoj visokoj obrazovnoj ustanovi.

Postoji još jedna opcija - na sveučilištima u Njemačkoj postoje posebni fakulteti koji pripremaju strane studente koji žele studirati u Njemačkoj za upis na sveučilište. Obuka se provodi uglavnom radi usavršavanja njemačkog jezika kandidata, a osim toga, u budućoj specijalnosti. Na takvim fakultetima školovanje traje godinu dana i tamo se možete upisati nakon prve godine ruskog instituta ili sveučilišta.

Za upis na sveučilište morate dostaviti dokaze o pravu na upis na visokoškolsku ustanovu u Njemačkoj. Da biste uvjerili komisiju da je student završio srednju školu i studirao dvije godine na ruskom sveučilištu, morate predočiti svjedodžbu o srednjem obrazovanju i ovjereni dokument sa sveučilišta koji potvrđuje završetak dva puna tečaja ili dokument koji potvrđuje diplomu iz specijalni koledž u Njemačkoj.

Od ove godine neka sveučilišta u Njemačkoj planiraju uvesti plaćeno obrazovanje, ali njegova cijena neće prelaziti 650 dolara.

Razlika između njemačkih sveučilišta i ruskih sveučilišta leži u činjenici da u sustavu visokog obrazovanja ne postoje razine obrazovanja kao koncept "klasa". Gotovo svi studiji imaju preporučene nastavne planove i programe i obavezni su polaganje međuispita, no u mnogim disciplinama studenti sami biraju predmete i raspored nastave, odnosno samostalno sastavljaju program za svaki semestar. Akademska godina počinje oko 15. listopada i sastoji se, kao i u Rusiji, od dva semestra. Na kraju svakog od njih student skuplja posebne svjedodžbe onih posebnih tečajeva i predavanja koje je pohađao i, ako ih je postigao određeni broj, može prijaviti ispit i položiti ga. To je prednost i mana njemačkih sveučilišta, jer se studenti neustrašivo mogu prepustiti zabavi umjesto studiranju, pogotovo Rusi koji nisu navikli na takvu slobodu.

Relativni nedostaci njemačkog obrazovnog sustava uključuju predugo prosječno trajanje studija i njegovo neograničeno trajanje. Danas, da bi stekao specijalnost, student njemačkog sveučilišta studira u prosjeku 14 semestara, odnosno sedam godina. U usporedbi sa svjetskom razinom, ovo je dosta dugo.

U drugoj vrsti sveučilišta - specijaliziranim visokim školama - proces učenja je uređeniji i sličan studiranju u Rusiji. Budući da su u ovom slučaju učenici dužni slijediti određeni nastavni plan i program i raspored ispita, srednja škola se može završiti za 4 godine. Neograničeno vrijeme studiranja na njemačkim sveučilištima postalo je svojevrsni problem za njihovo vodstvo koje se, na kraju, počelo boriti s vječnim studentima. Sada, ako osoba studira više od normaliziranog vremena - obično 5-7 godina, mora platiti male iznose za svoj studij.

Ali za strane studente još uvijek postoji znatan broj prednosti njemačkog obrazovanja. Prvo, trebate učiti manje: u Rusiji je nastavni plan i program dizajniran za 34-36 sati tjedno, u Njemačkoj obično ne prelazi 20 sati. Drugo, studenti ne uče iz udžbenika, već iz predavanja i knjiga koje posuđuju iz knjižnice. To podrazumijeva korištenje mjerodavnih i suvremenih izvora znanja, kao i najnovijih znanstvenih podataka, što pozitivno utječe na kvalitetu stečenog znanja. Nastavni plan i program na svim sveučilištima u Njemačkoj predviđa obveznu praksu koja može trajati od 6 do 12 mjeseci. Praksa se odvija u njemačkim tvrtkama, a plaća je poslodavac. Međunarodni studenti mogu raditi 90 dana s punim radnim vremenom ili 180 dana sa skraćenim radnim vremenom.

Njemačka sveučilišta ne samo da obavljaju zadatke u području obrazovanja, već su i temelj za znanstvena istraživanja. Dakle, nakon završenog osnovnog obrazovanja možete nastaviti školovanje na diplomskom studiju. Nažalost, nakon završenog fakulteta "strani gosti" teško mogu računati na posao u Njemačkoj. Zemlja ima visoku stopu nezaposlenosti i vrlo stroge zakone o radu. Konkretno, u slučaju da njemački poslodavac želi zaposliti stranog radnika, mora na burzi rada dokazati da među njemačkim državljanima nije pronašao odgovarajućeg kandidata za to radno mjesto. Naravno, neki stranci uspijevaju ostati u Njemačkoj i bez njemačkog državljanstva, ali samo privremeno – na 2-3 godine, kao što su, primjerice, znanstvenici koji su dobili stipendiju za istraživanje i potpisali ugovor o suradnji s njemačkim sveučilištem.

Prva tri privatna ekonomska sveučilišta uključuju: prvo mjesto - Viša komercijalna škola u Leipzigu (HHL); Sveučilište za menadžment Vallendar zauzima drugo mjesto; na trećem mjestu je Europska poslovna škola. Također, Sveučilište u Münsteru (Westfaelische Wilchelms Universitaet Muenster) je među najboljim sveučilištima u Njemačkoj u ekonomskim disciplinama, priprema u specijalnostima „Ekonomija poduzeća“ (Betriebswirtschaftslehre) i „Menadžment“. Trajanje obuke - 4,5 godine. Obrazovanje je besplatno, osim semestralne naknade - oko 130 dolara. U svakoj specijalnosti ima oko 5-7% stranaca. Sveučilište ima moćan knjižnični fond, 11 menza, cjelokupni obrazovni proces opremljen je suvremenim tehnologijama, sve učionice opremljene su potrebnom opremom. Sveučilište Humboldt u Berlinu (Humboldt Universitaet zu Berlin), Berlin, također pruža obuku za ekonomske stručnjake u specijalnostima marketinga, menadžmenta, financija, statistike i drugih. Na sveučilištu se obuka provodi u tri oblika: dnevni, večernji, dopisni. Sveučilište u Leipzigu (Leipzig Universitaet), Leipzig, pruža obuku za osoblje u specijalnosti "Menadžment". Jedno je od tri najbolja sveučilišta u Njemačkoj. Sveučilište Heidelberg (Heidelberg Universitaet) također pruža obuku u specijalnosti "Menadžment".

Kategorije

Izbor urednika

Istraživanje tržišta obrazovnih usluga. Marketinško istraživanje tržišta obrazovnih usluga. Metoda prikupljanja i analize podataka

podučavanje

traži

Pretplata

Popularni unosi

Posljednje bilješke