Osnovna ideja projektnih metoda je: Projektna metoda i njena upotreba u obrazovnom procesu. Projektni radni pasoš se sastoji od

Po definiciji, projekat je skup određenih radnji, dokumenata, preliminarnih tekstova, ideja za stvaranje stvarnog objekta, subjekta ili stvaranje raznih vrsta teorijskih proizvoda. Ovo je uvijek kreativna aktivnost.

Projektna metoda u školskom obrazovanju smatra se svojevrsnom alternativom razredno-časovnom sistemu. Savremeni studentski projekat je didaktičko sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti, razvijanje kreativnosti i istovremeno formiranje određenih ličnih kvaliteta.

Projektna metoda je pedagoška tehnologija usmjerena ne na integraciju činjeničnog znanja, već na njegovu primjenu i stjecanje novih. Aktivno uključivanje učenika u kreiranje određenih projekata daje mu mogućnost da savlada nove načine ljudskog djelovanja u sociokulturnom okruženju.

Projektna metoda kao pedagoška tehnologija utjelovila je skup ideja, koje je najjasnije iznio američki pedagog i filozof George Dewey (1859. - 1952.), koji je izjavio sljedeće: Djetinjstvo djeteta nije period pripreme za budući život, ali pun život. Shodno tome, obrazovanje treba da se zasniva ne na znanju koje će mu jednom u budućnosti biti od koristi, već na onome što je detetu hitno potrebno danas, na problemima njegovog stvarnog života.

Svaka aktivnost sa decom, uključujući i obrazovanje, treba da se zasniva na njihovim interesovanjima i potrebama, na osnovu ličnog iskustva deteta.

Glavni cilj nastave projektnom metodom je da djeca zajedno sa učiteljem istražuju život oko sebe. Sve što momci rade, moraju sami (sami, sa grupom, sa nastavnikom, sa drugim ljudima): planirati, izvršiti, analizirati, procijeniti i, naravno, razumjeti zašto su to uradili:

a) dodjela internog nastavnog materijala;

b) organizovanje svrsishodnih aktivnosti;

c) učenje kao kontinuirano restrukturiranje života i njegovo podizanje na viši nivo.

Program u metodi projekta izgrađen je kao niz međusobno povezanih tačaka koje proizilaze iz određenih zadataka. Momci, zajedno sa drugim drugovima, moraju da nauče da organizuju svoje aktivnosti, pronađu, steknu znanja neophodna za završetak ovog ili onog projekta, tako da rešavaju svoje životne probleme, grade međusobne odnose, uče o životu, momci dobijaju znanje neophodan za ovaj život, samostalno ili zajedno sa drugima u grupi, koncentrišući se na živi i vitalni materijal, učeći da razumeju realnost života kroz testiranje. Prednosti ove tehnologije su: entuzijazam za rad, interesovanje dece, povezanost sa stvarnim životom, identifikacija rukovodećih pozicija dece, naučna radoznalost, sposobnost grupnog rada, samokontrola, bolja konsolidacija znanja, disciplina.

Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih i kreativnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru i razvoju kritičkog mišljenja.

Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalne aktivnosti učenika - individualne, parne, grupne, koje učenici sprovode u određenom vremenskom periodu. Ovaj pristup je organski kombinovan sa grupnim (kooperativno učenje) pristupom učenju. Projektna metoda uvijek podrazumijeva rješavanje nekog problema, što uključuje, s jedne strane, korištenje različitih metoda, as druge, integraciju znanja i vještina iz različitih oblasti nauke, inženjerstva, tehnologije i kreativnih oblasti. Rad projektnom metodom pretpostavlja ne samo prisustvo i svijest o problemu, već i proces njegovog otkrivanja i rješavanja, koji uključuje jasno planiranje akcija, prisustvo ideje ili hipoteze za rješavanje ovog problema, jasnu distribuciju problema. uloge (ako se misli na grupni rad) itd. .e. zadaci za svakog učesnika, podložni bliskoj interakciji. Rezultati završenih projekata moraju biti, kako se kaže, „opipljivi“, sadržajni, odnosno ako se radi o teoretskom problemu – konkretnom rješenju, ako je praktičan – konkretan praktični rezultat, spreman za upotrebu.

Predmet istraživanja može biti:

* jednopredmetni - izvodi se na materijalu određenog predmeta;

* interdisciplinarno - integrisane su povezane teme iz više predmeta, na primjer informatika, ekonomija;

* nadpredmetni (npr. „Moj novi računar“ itd.) - ovaj projekat se izvodi tokom izbornih predmeta, studiranja integrisanih predmeta, rada u kreativnim radionicama.

Projekat može biti konačan, kada se na osnovu rezultata njegove realizacije ocjenjuje savladanost učenika određenim nastavnim materijalom, i tekući, kada se iz nastavnog materijala uzima samo dio obrazovnog sadržaja za samoobrazovanje i projektne aktivnosti.

Vrste projektnih metoda:

Istraživački projekti zahtevaju dobro osmišljenu strukturu projekta, definisane ciljeve, relevantnost projekta za sve učesnike, društveni značaj, promišljene metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.

Kreativni projekti takvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu, ona se samo zacrtava i dalje razvija u skladu sa logikom i interesima učesnika u projektu. U najboljem slučaju, možete se dogovoriti oko željenih, planiranih rezultata (zajedničke novine, esej, video, sportska utakmica, ekspedicija, itd.).

Avanturistički, igrani projekti u takvim projektima struktura također tek počinje i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene ili poslovne odnose. Komplikovano situacijama koje su izmislili učesnici. Rezultati takvih projekata mogu se ocrtati na početku projekta, ili se mogu pojaviti tek na kraju. Stepen kreativnosti ovde je veoma visok.

Informativni projekti - ova vrsta projekta u početku je usmjerena na prikupljanje informacija o objektu, upoznavanje učesnika projekta sa tim informacijama, njihovu analizu i sumiranje činjenica namijenjenih širokoj publici. Ovakvi projekti, kao i istraživački, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu i mogućnost sistematske korekcije kako rad na projektu napreduje.

Projekti orijentisani na praksu, ovi projekti se razlikuju po rezultatu aktivnosti učesnika u projektu. Štaviše, ovaj rezultat je nužno jasno orijentisan ka društvenim interesima, interesima samih učesnika (novine, dokument, performans, akcioni program, nacrt zakona, referentni materijal).

Takav projekat zahteva dobro osmišljenu strukturu, čak i scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika, definisanje funkcija svakog od njih, jasne rezultate i učešće svih u dizajnu. finalni proizvod. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacionog rada u smislu postupnih diskusija, usklađivanja zajedničkih i pojedinačnih napora, u organizovanju prezentacije dobijenih rezultata i mogućih načina za njihovu primjenu u praksi.

Književni i kreativni projekti su najčešći tipovi projekata. Djeca različitih starosnih grupa, različitih zemalja svijeta, različitih društvenih slojeva, različitog kulturnog razvoja, različitih religija ujedinjuju se u želji da stvaraju, da zajedno napišu neku vrstu priče, priče, scenarija, članka u novinama, almanaha, poezije, itd.

Prirodno-naučni projekti su često istraživački projekti koji imaju jasno definiran istraživački problem (npr. stanje šuma na datom području i mjere za njihovu zaštitu, najbolji prašak za pranje, putevi zimi itd.).

Ekološki, projekti također zahtijevaju korištenje istraživačkih naučnih metoda, integrisano znanje iz različitih oblasti (kisele kiše, flora i fauna naših šuma, istorijski i arhitektonski spomenici u industrijskim gradovima, kućni ljubimci lutalice u gradu, itd.)

Jezički projekti su izuzetno popularni jer se odnose na problem učenja stranih jezika, što je posebno važno u međunarodnim projektima i stoga izaziva veliko interesovanje učesnika projekta.

Kulturni projekti su povezani sa istorijom i tradicijom različitih zemalja. Bez kulturnog znanja može biti vrlo teško raditi u zajedničkim međunarodnim projektima, jer je potrebno dobro razumjeti posebnosti nacionalne i kulturne tradicije partnera, njihov folklor.

Sportski projekti okupljaju djecu koja su zainteresovana za bilo koji sport. Često tokom takvih projekata razgovaraju o predstojećim takmičenjima svojih omiljenih timova (ili svojih); metode obuke; podijeliti utiske o nekim novim sportskim igrama; razgovarati o rezultatima velikih međunarodnih takmičenja.

Istorijski projekti omogućavaju učesnicima da istraže širok spektar istorijskih pitanja; predviđaju razvoj političkih i društvenih događaja, analiziraju neke istorijske događaje i činjenice. Muzički projekti okupljaju partnere zainteresovane za muziku. To mogu biti analitički projekti, kreativni, kada momci mogu čak i zajedno komponovati neka muzička djela, itd.

Što se tiče karakteristika kao što su priroda kontakata, trajanje projekta i broj učesnika u projektu, one nemaju samostalnu vrijednost i u potpunosti zavise od vrste projekata.

Projekti koje izvode školarci pod vodstvom nastavnika mogu se podijeliti na određene karakteristike i tipove (vidi tabelu 1):

Tabela 1

	Znakovi	Vrste projekata
	Nivo kreativnosti	Performing
		Konstruktivno Kreativno Jedan predmet
	Svrha	Interdisciplinarno Supersubject
	Execution Base	Javno Proizvodnja Škola
	Kvantitativni sastav izvršenja	Vannastavno Kompleks Pojedinac
	Starosni sastav izvođača	Grupa Kolektivno Mini projekti
	Trajanje izvršenja	Multi-age Mini projekti Četvrtine note Polugodišnji Višegodišnje

Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode:

1. Prisustvo problema/zadatka koji je značajan u istraživačkom, kreativnom smislu, koji zahtijeva integrisano znanje, istraživačku potragu za njegovim rješenjem (npr. istraživanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; kreiranje serije izvještaja iz različiti regioni zemlje, druge zemlje sveta na jedan problem, otkrivajući konkretnu temu; problem uticaja kiselih kiša na životnu sredinu, problem lociranja raznih industrija u različitim regionima itd.).

2. Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata (npr. izvještaj nadležnim službama o demografskom stanju datog regiona, faktorima koji utiču na ovo stanje, trendovima u razvoju ovog problema; zajedničko izdavanje novina, almanah sa izveštajima sa lica mesta, planiranje aktivnosti zaštite šuma na različitim područjima, zajednički esej više učenika, scenario za školsku predstavu itd.).

3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

4. Određivanje konačnih ciljeva zajedničkih/individualnih projekata;

5. Utvrđivanje osnovnih znanja iz različitih oblasti potrebnih za rad na projektu.

6. Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje rezultata faza po etapu).

7. Upotreba istraživačkih metoda:

* identifikacija problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze;

* postavljanje hipoteze za njihovo rješenje, razmatranje metoda istraživanja;

* registracija konačnih rezultata;

* analiza primljenih podataka;

* sumiranje, prilagođavanje, zaključivanje (koristeći metodu „brainstorminga“, „okruglog stola“, statističkih metoda, kreativnih izvještaja, pregleda, itd. tokom zajedničkog istraživanja).

Ovo posljednje je posebno važno, jer se odnosi na tehnologiju metoda projektovanja. Bez dovoljno tečnosti u istraživanju, rješavanju problema, metodama pretraživanja, sposobnosti vođenja statistike, obrade podataka, bez ovladavanja određenim metodama raznih vrsta kreativnih aktivnosti, teško je govoriti o mogućnosti uspješnog organizovanja projektnih aktivnosti učenika. To je kao preduslov za uspješan rad projektnom metodom. Osim toga, potrebno je ovladati tehnologijom same metode dizajna.

Najteži trenutak pri uvođenju istraživačkih projekata u obrazovni proces je organizacija ove aktivnosti, a posebno pripremna faza. Prilikom planiranja školske godine, nastavnik će morati da identifikuje vodeću temu (odeljak) ili nekoliko tema (odeljaka) koje će biti „podnesene na izradu“. Zatim je potrebno formulirati 15-20 individualnih i grupnih tema za čas, za rad na kojima će učenici zahtijevati da steknu znanja neophodna za program i steknu potrebno iskustvo. Preporučljivo je razlikovati teme prema stepenu težine, ali to uopće nije potrebno. Student treba da bude u mogućnosti da odabere temu projekta, organizacioni oblik njegove realizacije (individualni i grupni) i stepen složenosti projektantske aktivnosti.

Jasnoća projektantske organizacije određena je jasnoćom i specifičnošću postavljanja cilja, isticanja planiranih rezultata i navođenja početnih podataka. Veoma je delotvorno koristiti male metodičke preporuke ili uputstva, koja ukazuju na potrebnu i dodatnu literaturu za samoobrazovanje, na zahteve nastavnika za kvalitetom projekta, oblike i metode kvantitativne i kvalitativne ocene rezultata. Ponekad je moguće izolovati algoritam dizajna ili drugu postupnu podjelu aktivnosti.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. U nekim slučajevima ovu temu mogu formulirati stručnjaci iz obrazovnih vlasti u okviru odobrenih programa. U ostalima ih predlažu nastavnici uzimajući u obzir obrazovnu situaciju u njihovom predmetu, prirodna profesionalna interesovanja, interesovanja i sposobnosti učenika. Treće, teme projekata mogu predložiti sami studenti, koji se, naravno, rukovode vlastitim interesima, ne samo čisto kognitivnim, već i kreativnim i primijenjenim.

Tema projekata može se odnositi na neko teorijsko pitanje školskog kurikuluma kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o ovoj temi i diferencirao proces učenja. Češće se, međutim, projektne teme, posebno one koje preporučuju prosvjetne vlasti, odnose na neka praktična pitanja koja su relevantna za praktični život, a istovremeno zahtijevaju uključivanje znanja učenika ne iz jednog predmeta, već iz različitih oblasti, njihovo kreativno razmišljanje i istraživačke vještine. Na taj način se postiže potpuno prirodna integracija znanja.

opštinska budžetska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje za djecu

Dječji ekološki i biološki centar Rostov na Donu

„Projektni metod i njegova upotreba

u obrazovnom procesu"

za nastavnike dodatnog obrazovanja)

Sastavio:

Zheltova Yu.V. – DEBC metodolog

Rostov na Donu

2015

Projektna metoda i njena upotreba u obrazovnom procesu. Smjernice. Sastavio: Zheltova Yu.V. – Rostov na Donu: Dječji ekološki i biološki centar MBOU DOD grada Rostova na Donu, 2015.

Ove metodičke su posvećene implementaciji projektne metode u dodatnom obrazovanju djece, u cilju mogućnosti korištenja projektnih metoda u profesionalnim aktivnostima nastavnika dodatnog obrazovanja.

Rostov na Donu, MBOU DOD DODs, 2015

Sadržaj

str.

Uvod………………………………………………………………………….

Iz istorije metode projektovanja………………………………………………..

Metoda obrazovnih projekata - obrazovna tehnologija 21. stoljeća

Projektna aktivnost kao tehnologija za unapređenje učenja

3.1. Vrste projekata……………………………………………………………..

3.2 Osobine metode projektovanja……….……………

3.3.Teorijske pozicije učenja zasnovanog na projektima………………..

3.4. Sistemi delovanja nastavnika i učenika…………………………………

3.5.Savremena klasifikacija obrazovnih projekata……….……..

Dizajnerske i istraživačke aktivnosti mlađih školaraca

Zaključak ……………………………………………………….……..

Književni izvori…………………………………………………………

Aplikacija. Primjer ekološkog obrazovnog projekta „Glad planete za vodom“……….………………………………………….……

Uvod

Razmišljanje počinje problemskom situacijom i

usmjereno na njegovo rješavanje

S.L. Rubinstein

U vezi sa socio-ekonomskim promjenama u svijetu u savremenom društvu, javila se potreba za aktivnim, aktivnim ljudima koji bi se brzo prilagodili promjenjivim uslovima rada, obavljali posao sa optimalnom potrošnjom energije, sposobnim za samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobrazovanje. -razvoj.

Među najvažnijim osobinama savremene osobe su aktivna mentalna aktivnost, kritičko mišljenje, traganje za novim stvarima, želja i sposobnost samostalnog sticanja znanja. Tako je obrazovanju dodeljena funkcija koja bi doprinela razvoju samostalnosti i odgovornosti pojedinca, a bila bi usmerena na njegov samorazvoj, samoobrazovanje i samoostvarenje.

Slijedom toga, kako s pravom primjećuju nastavnici, potrebno je promijeniti postojeću didaktičku paradigmu, usmjerenu na tradicionalno reproduktivno obrazovanje, promjenom oblika i metoda nastave, njegovom individualizacijom, povećanjem dometa najnovijih tehničkih sredstava, te širokom upotrebom novih. nastavne tehnologije. Štaviše, akcenat je na aktivnijim oblicima samostalnog individualnog rada.

Samostalan rad ističu kao neizostavan element obrazovnog procesa mnoge savremene obrazovne tehnologije (znakovno-kontekstualno, aktivno, problemsko učenje itd.), jer samostalne aktivnosti učenja omogućavaju otklanjanje praznina u percepciji obrazovnih informacija u školski časovi; samostalan rad otkriva sposobnosti učenika i podstiče motivaciju za učenje; samostalnost u delovanju omogućava nam da sa nivoa „reprodukcije” pređemo na nivo „veština” i „kreativnosti” kao kriterijuma znanja.

Samostalan rad doprinosi razvoju vještina i sposobnosti vezanih za organizaciju vlastitog rada. To je planiranje svojih aktivnosti, realno sagledavanje svojih mogućnosti i sposobnost rada sa informacijama, što je posebno važno zbog intenzivnog rasta obima naučno-tehničkih informacija i brzog ažuriranja znanja.

U užem smislu riječi, samostalni rad je učenikovo samostalno izvršavanje određenih zadataka, koje se odvija u školskom i vanškolskom vremenu u različitim oblicima: pismenim, usmenim, individualnim, grupnim ili frontalnim. Samostalni rad je jedan od najvažnijih elemenata kognitivne aktivnosti učenika; stimuliše performanse, povećava snagu znanja.

U širem smislu riječi, samostalni rad je univerzalni način obrazovne aktivnosti učenika, koji je povezan ne toliko s usvajanjem zbroja znanja, koliko s širenjem granica čovjekove percepcije i razumijevanja svijeta i sebe.

Osnovni uslovi za pravilnu organizaciju samostalnog rada studenata su:

Obavezno planiranje samostalnih studija;

Ozbiljan rad na edukativnom materijalu;

Sistematska priroda samih časova;

Samokontrola.

Ništa manje važno je stvaranje pedagoških uslova, pod kojima samostalan rad može biti plodonosniji i efikasniji:

1) učenik ima pozitivnu motivaciju;

2) jasan iskaz o kognitivnim zadacima i objašnjenje kako ih ostvariti;

3) određivanje obrazaca izveštavanja, obima posla, roka;

4) određivanje vrste konsultantske pomoći i kriterijuma za evaluaciju;

5) svijest učenika o stečenom novom znanju kao o ličnoj vrijednosti.

Samostalni rad je uvijek djelotvoran vid obrazovne aktivnosti, podložan vještom vođenju nastavnika. Formiranje kreativne ličnosti učenika odvija se u bliskom kontaktu sa kreativnom aktivnošću nastavnika. S tim u vezi, veoma je važno kod učenika razvijati kreativan pristup predmetu koji se izučava, podsticati kreativan odnos prema sticanju znanja i samostalnim radom sistematski dopunjavati to znanje.

Zadatak nastavnika je da kreativnom razmišljanju učenika da pravi pravac, da kreiranjem odgovarajućih situacija i uslova podstakne kreativno traganje, da podstakne sistematsko istraživanje, analizu i potragu za novim, sopstvenim putevima za rešavanje određenog problema. Pravilno formulirani ciljevi i zadaci doprinose razvoju kreativnog mišljenja.

U tom smislu, projektna metoda privlači sve veću pažnju.

Relevantnost metodičkog razvoja određena je, prije svega, potrebom da studenti shvate smisao i svrhu svog rada, da budu sposobni samostalno postavljati ciljeve i promišljati načine za njihovu realizaciju.

Upotreba novih informacionih tehnologija ne samo da će oživjeti i diverzificirati obrazovni proces, već će otvoriti i velike mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira, nesumnjivo nosi ogroman motivacioni potencijal i promovira principe individualizacije učenja. Projektne aktivnosti omogućavaju studentima da djeluju kao autori, kreatori i povećaju svoj kreativni potencijal.

Target metodička preporuka: pokazati mogućnosti korišćenja projektnih metoda u profesionalnoj delatnosti nastavnika dodatnog obrazovanja.

Zadaci :

Razmotrimo projektnu metodu i njenu ulogu u profesionalnoj aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja.
Demonstrirati rezultate projektnih aktivnosti nastavnika u obrazovnoj ustanovi.

Fundamentalno istraživanje općih metodoloških i teorijskih planova domaće pedagogije, usmjereno na personalno-aktivni pristup unapređenju obrazovnog procesa, koji u svojoj personalnoj komponenti pretpostavlja da je sam učenik u središtu učenja: njegovi motivi, ciljevi, njegova jedinstvenost. psihološki sastav, odnosno ... student kao osoba. Učešće u internet projektima podiže nivo praktičnih kompjuterskih vještina, a što je najvažnije razvija vještine samostalne aktivnosti i inicijative.

U procesu projektnog rada odgovornost se dodjeljuje samom studentu kao pojedincu. Najvažnije je da dijete, a ne učitelj, određuje šta će projekat sadržavati, u kom obliku i kako će se njegova prezentacija odvijati.

Projekat je prilika za učenike da izraze svoje ideje u prikladnom, kreativno osmišljenom obliku.

1. IZ ISTORIJE METODE PROJEKTOVANJA.

Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Projektna metoda je nastala početkom prošlog stoljeća u SAD-u. Opšti princip na kojem se zasnivala projektna metoda je uspostavljanje direktne veze između nastavnog materijala i životnog iskustva, u aktivnim spoznajnim i kreativnim zajedničkim aktivnostima, u praktičnim zadacima (projektima) u rješavanju jednog zajedničkog problema. Nazivao se i metodom problema, a povezivao se sa idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick.

J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu sa njegovim ličnim interesovanjem za ovo znanje. Tu je važan problem, preuzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za rješavanje kojeg treba primijeniti stečeno znanje. Nastavnik može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje, potaknuti interesovanje djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili broj zadataka, pokazuju praktičnu primenu stečenog znanja. Drugim riječima, od teorije do prakse, povezivanje akademskog znanja sa pragmatičnim znanjem, održavanje odgovarajuće ravnoteže u svakoj fazi učenja.

Da bi učenik shvatio da je znanje zaista neophodno, potrebno je da postavi i riješi problem koji mu je značajan. Eksterni rezultat se može vidjeti, shvatiti i primijeniti u praksi. Interni rezultat: iskustvo aktivnosti, kombinovanje znanja i veština, kompetencija i vrednosti.

Projektna metoda je također privukla pažnju ruskih nastavnika. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod vodstvom ruskog učitelja S.T. Shatsky 1905. godine organizirana je mala grupa zaposlenih koja je pokušala aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, ove ideje počele su se prilično široko uvoditi u škole, ali nedovoljno promišljene i dosljedne. Mlada sovjetska država je nakon revolucije 1917. imala dosta drugih problema: eksproprijaciju, industrijalizaciju, kolektivizaciju... Godine 1931., rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika, projektni metod je osuđen, a bila je zabranjena njegova upotreba u školi.

Opis metode i razloga zabrane nalazi se u romanu V. Kataeva “Dva kapetana”:

„Stara učiteljica Serafima Petrovna dolazila je u školu sa putnom torbom na ramenima, učila nas... Zaista, teško mi je čak i da objasnim šta nas je naučila. Sećam se da smo prošli pored patke. To su bile tri lekcije odjednom: geografija, prirodne nauke i ruski... Mislim da se to tada zvalo sveobuhvatna metoda. Generalno, sve je ispalo "usput". Vrlo je moguće da je Serafima Petrovna nešto pomiješala u ovoj metodi... ...prema Narurobrazu, naše sirotište je bilo nešto poput rasadnika mladih talenata. Narodni komesarijat za prosvetu smatrao je da se izdvajamo po talentima u oblasti muzike, slikarstva i književnosti. Stoga smo nakon nastave mogli raditi šta god smo htjeli. Vjerovalo se da slobodno razvijamo svoje talente. I zaista smo ih razvili. Neki su trčali do reke Moskve da pomognu vatrogascima da uhvate ribu u ledenim rupama, neki su se jurili oko Suharevke, pazeći šta loše leži... ...Ali pošto nije bilo potrebe da ide na nastavu, cela škola dan se sastojao od jednog velikog odmora... ...od četvrte škole - Poznati i poštovani ljudi su naknadno napustili komunu. I sama joj dugujem mnogo. Ali onda, 1920., kakav je to bio nered!”

Ako vam se citat iz beletristike ne čini dovoljno „pedagoškim“, okrenimo se knjizi prof. Npr. Satarova “Projektna metoda u radnoj školi”:

„Uzmimo kao primjer iskustvo izgradnje kompleksa Communication Routes. Obično se u ovom slučaju preporučuje „praktičan“ rad koji nema praktičan cilj: pravljenje parne lokomotive od kartona ili gline, crtanje dijagrama, skiciranje puta, izleti i mjerenja, priče o olupini vlaka i potonuću parobroda, eksperimenti sa parom itd. Primjenjujući metodu projekta, morat ćemo sav nastavni materijal i sve oblike njegovog razvoja podrediti glavnom problemu – projektu poboljšanja puteva na našem području. U realizaciju ovog projekta uključeni su roditelji. U učionici se izrađuje plan rada, izrađuju predračuni za poboljšanje okolnih puteva, izrađuju se potrebni alati u zanatskim radionicama, postavljaju se cementni odvodi za vodu u blizini škole itd. I već u okviru ovog projekta djeca se upoznaju sa raznim činjenicama iz oblasti geografije, ekonomije, saobraćaja, fizike (parna mašina, električna energija, zakoni lebdenja tijela itd.), sociologije (radnici, njihova udruženja, borba protiv kapitala), kulturna istorija (evolucija komunikacionih puteva), književnost ("Autoput i seoski put" Nekrasova, "Železnica" od njega, "Skretničar" od Serafimoviča, "Signal" od Garšina, morske priče od Stanjukoviča itd. .). Osnovna razlika je u tome što kod projektne metode kompleksnu temu zacrtavaju i na njoj rade učenici, a ne nastavnik... Projektna metoda može obrazovati aktivne, energične, poduzetne građane koji znaju žrtvovati lične interese u ime javnog dobra, a samim tim i onih neophodnih za izgradnju novih početaka komunističkog društva."

Postoji nekoliko razloga zašto se projektna metoda nije mogla dokazati:

* nije bilo nastavnika sposobnih za rad na projektima;

* nije razvijena metodologija za projektne aktivnosti;

* prevelik entuzijazam za „projektni metod“ bio je na štetu ostalih nastavnih metoda;

* „projektna metoda“ je nepismeno kombinovana sa idejom „složenih programa“;

* ocjene i svjedodžbe su ukinute, a pojedinačni testovi koji su postojali zamijenjeni su kolektivnim za svaki od obavljenih zadataka.

U SSSR-u nije bilo žurbe s oživljavanjem projektne metode u školi, ali u zemljama engleskog govornog područja - SAD-u, Kanadi, Velikoj Britaniji, Australiji, Novom Zelandu - ona se aktivno i vrlo uspješno koristila. U Evropi se ukorijenio u školama u Belgiji, Njemačkoj, Italiji, Holandiji, Finskoj i mnogim drugim zemljama. Naravno, promjene su se dešavale tokom vremena; sama metoda nije mirovala, ideja je dobila tehnološku podršku, pojavili su se detaljni pedagoški razvoji koji su omogućili prenošenje projektne metode iz kategorije pedagoških "umjetničkih djela" u kategoriju "praktičnih tehnika". Rođena iz ideje besplatnog obrazovanja, projektna metoda se postepeno „samodisciplinirala“ i uspješno se integrirala u strukturu obrazovne metode. Ali njegova suština ostaje ista - potaknuti interesovanje učenika za znanje i naučiti ih da to znanje praktično primjenjuju u rješavanju konkretnih problema izvan školskih zidova.

2. METOD PROJEKATA UČENJA - OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA XXI VEKA.

Sve što naučim, znam zašto mi je potrebno i gdje i kako to znanje mogu primijeniti, - ovo je glavna teza savremenog razumijevanja projektne metode, koja privlači mnoge obrazovne sisteme u potrazi za razumnom ravnotežom između akademskog znanja i pragmatičnih vještina.

Važno je djeci pokazati lični interes za stečena znanja, koja im mogu i trebaju biti od koristi u životu. Ali za šta, kada? Tu je važan problem, preuzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za rješavanje kojeg treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba da steknu. Gdje, kako? Nastavnik može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat, studenti moraju samostalno raditi zajedno na rješavanju problema, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih oblasti, kako bi dobili pravi i opipljivi rezultat. Čitav problem tako poprima konture projektne aktivnosti. Naravno, s vremenom je ideja o metodi projekta doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje besplatnog obrazovanja, ono sada postaje integrisana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sistema.

Danas je tehnologija projekta dobila novi dah. Na osnovu koncepata obrazovne tehnologije, E.S. Polat projektnu metodologiju smatra „skupom traženih, problemskih metoda, kreativnih u svojoj suštini, koje predstavljaju aktivnosti, razvoj kreativnosti i istovremeno formiranje određenih ličnih kvaliteta učenika u procesu kreiranja određenog proizvoda. .”

Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru i razvoju kritičkog mišljenja.

Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visoke kvalifikacije nastavnika i njegovih progresivnih metoda nastave i razvoja. Nije uzalud što se ove tehnologije svrstavaju u tehnologije 21. vijeka, koje prvenstveno zahtijevaju sposobnost prilagođavanja uslovima života ljudi koji se brzo mijenjaju u postindustrijskom društvu.

3. PROJEKTNA AKTIVNOST KAO TEHNOLOGIJA ZA AKTIVIRANJE UČENJA

Projektna metoda se može smatrati „načinom postizanja didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji treba da kulminira dobro definisanim... praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način” (Novi pedagoški i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: udžbenik za studente i sistemi za usavršavanje nastavnog osoblja / priredio E. S. Polat - M: Izdavački centar "Akademija", 2001. - str. 66.).

Definicije

Projekt– ovo je aktivnost za postizanje novog rezultata u određenom roku, uzimajući u obzir određene resurse. Opis konkretne situacije koju treba poboljšati i specifične metode za njeno poboljšanje.

Projektna metoda je zajednička kreativna i produktivna aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na pronalaženje rješenja za nastali problem.

Socijalni dizajn– radi se o individualnoj ili kolektivnoj (grupnoj aktivnosti) učenika čiji je cilj da sredstvima koja su im na raspolaganju pozitivno transformišu društveno okruženje i uslove života.

Projekt– opis konkretne situacije koju treba poboljšati i konkretne korake za njeno sprovođenje.

S obzirom na didaktičku strukturu savremene projektne metodologije, možemo reći da oblast metodike kao posebne teorije učenja obuhvata proučavanje svrhe, sadržaja, oblika, sredstava i metoda nastave u konkretnom nastavnom predmetu. Metoda je didaktička kategorija kao skup teorije, operacija ovladavanja određenim područjem praktičnog ili teorijskog znanja određene djelatnosti. U projektnom učenju metoda se smatra načinom za postizanje postavljenog didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji treba da rezultira vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način.

Prilikom korištenja projektne tehnologije u obrazovnom procesu rješavaju se važni zadaci:

Nastava nije ograničena na sticanje određenih znanja, vještina i sposobnosti, već ide na praktične radnje učenika, utičući na njihovu emocionalnu sferu, čime se povećava motivacija;

Oni dobijaju priliku da se bave kreativnim radom u okviru zadate teme, samostalno dobijajući potrebne informacije ne samo iz udžbenika, već i iz drugih izvora. Istovremeno, uče samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme, predviđati rezultate i moguće posljedice različitih opcija rješenja, uče uspostavljati uzročno-posljedične veze;

Projektom se uspješno realizuju različiti oblici organizovanja obrazovnih aktivnosti, tokom kojih učenici stupaju u interakciju jedni s drugima i sa nastavnikom, čija se uloga mijenja: umjesto kontrolora, on postaje ravnopravan partner i konsultant.

Metoda projekta može biti individualna ili grupna, ali ako se radi o metodi, onda uključuje određeni skup edukativnih i kognitivnih tehnika koje vam omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji i uključuju prezentaciju tih rezultata. Ako govorimo o projektnoj metodi kao o pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija pretpostavlja skup istraživačkih metoda koje su po svojoj suštini kreativne.

3.1. VRSTE PROJEKATA

Prema prirodi predviđenih promjena:

Inovative;

Podrška.

Po oblastima aktivnosti:

obrazovne;

Znanstveno-tehnički;

Društveni.

Po karakteristikama finansiranja:

ulaganja;

Sponzorirano;

Kredit;

Budžet;

Dobrotvorna.

Po mjerilu:

Megaprojekti;

Mali projekti;

Mikroprojekti.

Po vremenu implementacije:

Kratkoročno;

Srednjoročno;

Dugoročno.

U obrazovanju postoje određene vrste projekata: istraživački, kreativni, avanturistički, informativni i praktični (N.N. Borovskaya)

KLASIFIKACIJA OBRAZOVNIH PROJEKATA (prema Collingsu).

Drugi razvijač projektne metode, američki profesor Collings, predložio je prvu svjetsku klasifikaciju obrazovnih projekata.

Projekti igara- razne igre, narodni plesovi, dramske predstave itd. Cilj je da djeca učestvuju u grupnim aktivnostima.

Projekti ekskurzija- svrsishodno proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život.

Narativni projekti, čiji je cilj uživanje u priči u najrazličitijim oblicima - usmenoj, pisanoj, vokalnoj (pjesma), muzičkoj (sviranje klavira).

Strukturni projekti- stvaranje specifičnog, korisnog proizvoda: pravljenje zamke za zečeve, izgradnja scene za školsko pozorište itd.

Glavni zahtjevi za korištenje projektne metode su:

Prisutnost značajnog istraživačkog i kreativnog problema, zadatka koji zahtijeva integrirano znanje i istraživanje za njegovo rješavanje;

Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata;

Samostalna djelatnost;

Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje rezultata faza po etapu);

Upotreba istraživačkih metoda: identificiranje problema, istraživački zadaci koji iz njega proizlaze, postavljanje hipoteze za njihovo rješenje, diskusija o istraživačkim metodama, izrada konačnih rezultata, analiza dobijenih podataka, sumiranje, prilagođavanje, zaključci (pomoću „ brainstorming“ metoda, „round-robin“ tokom zajedničkog istraživačkog stola“, statičke metode, kreativni izvještaji, pogledi itd.).

POSTAVLJANJE CILJA.

Kompetentno formulisanje ciljeva posebna je vještina. Rad na projektu počinje postavljanjem ciljeva. Upravo su ovi ciljevi pokretačka snaga svakog projekta, a svi napori njegovih učesnika usmjereni su na njihovo postizanje.

Vrijedno je posvetiti poseban napor formuliranju ciljeva, jer uspjeh cijele poslovne polovine ovisi o temeljitosti ovog dijela posla. Prvo se utvrđuju najopštiji ciljevi, a zatim postepeno postaju sve detaljniji dok se ne spuste na nivo najkonkretnijih zadataka sa kojima se suočava svaki učesnik u radu. Ako ne štedite vrijeme i trud u postavljanju ciljeva, rad na projektu u ovom slučaju će se pretvoriti u korak po korak postizanje vaših ciljeva od nižih prema višim.

Ali ne biste trebali ići predaleko. Ako se zanesete pretjeranim detaljima, možete izgubiti dodir sa stvarnošću, u tom slučaju će lista malih ciljeva ometati postizanje glavnog; možda nećete vidjeti šumu za drveće.

Mnogi osnivači takmičenja pomažu učesnicima i nude približnu listu ciljeva, kao što je „Lista pedagoških ciljeva (zadataka) koje postavlja mentor u okviru konkretnog obrazovnog projekta“, sa liste dokumenata koji se podnose za odbranu učenika. projektantsko-istraživački radovi za konkurs “Sajam ideja na jugu” -Zapad. Moskva 2004".

1. Kognitivni ciljevi - poznavanje objekata okolne stvarnosti; proučavanje načina rješavanja nastalih problema, ovladavanje vještinama rada sa primarnim izvorima; postavljanje eksperimenta, izvođenje eksperimenata.

2. Organizacioni ciljevi - ovladavanje vještinama samoorganizacije; sposobnost postavljanja ciljeva i planiranja aktivnosti; razviti vještine rada u grupi, ovladavanje tehnikama diskusije.

3. Kreativni ciljevi - kreativni ciljevi, konstrukcija, modeliranje, dizajn itd.

Ako pokušamo formulirati najopćenitije ciljeve sa kojima se suočava moderna škola, možemo reći da je glavni cilj podučavanje dizajna kao univerzalne vještine. „Čitav kompleks didaktičkih, psihološko-pedagoških i organizaciono-menadžerskih sredstava, koji omogućavaju, prije svega, da se formuliše projektna aktivnost učenika, da se učenik nauči kako da osmisli, nazivamo projektnim učenjem.

Karakteristike sadržaja

IZBOR TEME PROJEKTA.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. U nekim slučajevima, teme mogu formulisati stručnjaci iz obrazovnih vlasti u okviru odobrenih programa. U ostalima ih predlažu nastavnici uzimajući u obzir obrazovnu situaciju u njihovom predmetu, prirodna profesionalna interesovanja, interesovanja i sposobnosti učenika. Treće, teme projekata mogu predložiti sami studenti, koji se, naravno, rukovode vlastitim interesima, ne samo čisto kognitivnim, već i kreativnim i primijenjenim.

Tema projekata može se ticati nekih teorijskih pitanja u školskom programu. Češće se, međutim, projektne teme, posebno one koje preporučuju obrazovne vlasti, odnose na neka praktična pitanja relevantna za praktični život. Time se postiže potpuno prirodna integracija znanja.

Na primjer, vrlo akutni problem u gradovima je zagađenje. okruženje kućni otpad. Problem: kako postići potpunu reciklažu cjelokupnog otpada? Tu su ekologija, hemija, biologija, sociologija i fizika. Ili: Pepeljuga, Snežana i princeza labud u bajkama naroda sveta. Ovaj problem je za mlađe učenike. A koliko će istraživanja, domišljatosti i kreativnosti biti potrebno od djece ovdje! Neiscrpna je raznolikost tema za projekte, to je živa kreativnost koja se nikako ne može regulisati.

Rezultati realizovanih projekata moraju biti materijalni, odnosno propisno dokumentovani (video film, album, „putni“ dnevnik, kompjuterske novine, almanah). U toku rješavanja bilo kojeg projektnog problema, studenti moraju privući znanja i vještine iz različitih oblasti: hemije, fizike, stranih i maternjih jezika.

Zanimljivo iskustvo u korištenju projektne metode stečeno je u rostovskoj srednjoj školi br. 2 umjetničkog i estetskog profila. Ova škola, koja ima status laboratorijske škole Akademije pedagoških i društvenih nauka, ujedno je i osnovna škola Rostovske državne akademije arhitekture i umjetnosti. Srednjoškolci ovdje aktivno učestvuju u istraživačko-projektantskom radu, prvenstveno usmjerenom na restauraciju arhitektonskih spomenika republičkog i regionalnog značaja.

Među najozbiljnijim stvarnim projektima su umjetnička kritika i povijesna istraživanja o restauraciji stambenog imanja u arheološkom muzeju-rezervatu Tanais, te projekat restauracije Rostovske grčke crkve. Poseban uspjeh za studente koji rade pod vodstvom iskusnih nastavnika (arhitekata-restauratora) T.V. Grenz i A.Yu. Grenz, donio je 2002. godine projekat za restauraciju Staropokrovske crkve u centru Rostova. Na konkursu su učestvovali profesori Rostovske akademije za arhitekturu i umjetnost i dizajnerske organizacije, ali je žiri studentima dodijelio 1. mjesto. Takav jedinstven slučaj školske kreativnosti odrazio se čak i na stranicama Komsomolskaya Pravda.

3.2. RAZLIKOVITOSTI METODE PROJEKTOVANJA.

Lična orijentacija pedagoškog procesa je nemoguća bez promjene obrazovnih tehnologija. Obrazovna tehnologija treba da doprinese otkrivanju subjektivnog iskustva učenika: formiranje za njega lično značajnih metoda vaspitno-obrazovnog rada; ovladavanje vještinama samoobrazovanja. Praktične pedagoške tehnologije John Deweyja ispunjavaju ove zahtjeve. One, zajedno sa proučavanim informacionim tehnologijama i savremenim informacionim okruženjem škole, daju pristup učenju zasnovan na aktivnostima, što omogućava brzu i laku realizaciju krajnjeg zadatka - prebacivanje učenika u samorazvojni modus.

Dewey je projektnu metodu smatrao univerzalnom metodom u školskoj praksi. Ali najracionalnije je ovu metodu u kombinaciji sa tradicionalnim metodama smatrati komplementarnim elementom u organizaciji samostalnog rada učenika u razvijenom informacionom okruženju.

Organizirani obrazovni proces se sve više pretvara u proces samoučenja: učenik sam bira obrazovni put u detaljno i vješto organizovanom okruženju za učenje. Radeći kao dio mini-tima na izradi kursnog projekta, student ne samo da stiče iskustvo društvene interakcije u kreativnom timu istomišljenika, već i koristi stečeno znanje u svojim aktivnostima, internalizujući ga (prisvajajući) na taj način. ukazuje na to da postaje subjekt znanja, razvijajući u zbiru sve strane ličnog „ja“ u određenim aktivnostima.

Ovaj oblik organizacije obuke vam omogućava da povećate efikasnost obuke. Obezbeđuje sistem efektivne povratne informacije, koji doprinosi razvoju ličnosti i samospoznaji ne samo studenata, već i nastavnika koji učestvuju u izradi kursnog projekta.

Karl Frey identificira 17 karakterističnih karakteristika metode dizajna, među kojima su najznačajnije sljedeće:

Učesnici projekta preuzimaju projektnu inicijativu od nekoga u svom životu;

Učesnici projekta se međusobno dogovaraju o obliku obuke;

Učesnici projekta razvijaju projektnu inicijativu i skreću pažnju svima na nju;

Učesnici projekta se sami organizuju za cilj;

Učesnici projekta se međusobno obavještavaju o toku rada;

Učesnici projekta ulaze u diskusije.

Sve ovo sugerira da projektna metoda podrazumijeva sistem interakcije između nastavnika i učenika.

N.G. Černilova gleda na projektno učenje kao na razvojno, zasnovano na „uzastopnoj implementaciji složenih obrazovnih projekata sa informacionim pauzama za sticanje osnovnih teorijskih znanja“. Ova definicija se odnosi na učenje zasnovano na projektu kao tipu razvojnog učenja.

Treba napomenuti da je nepraktično u potpunosti prebaciti cjelokupni obrazovni proces na učenje zasnovano na projektima.

SVRHA PROJEKTNOG UČENJA.

Cilj projektnog učenja je stvaranje uslova pod kojima učenici:

samostalno i voljno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora;

naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;

stječu komunikacijske vještine radeći u različitim grupama;

razvijaju istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, posmatranja, izvođenja eksperimenata, analize, izgradnje hipoteza, generalizacije);

razvijaju sistemsko razmišljanje.

3.3. TEORIJSKA POZICIJA PROJEKTNOG UČENJA.

Početne teorijske pozicije učenja zasnovanog na projektima:

Fokus je na učeniku, promovišući razvoj njegovih kreativnih sposobnosti;

Obrazovni proces nije izgrađen u logici nastavnog predmeta, već u logici aktivnosti koje imaju lično značenje za učenika, što povećava njegovu motivaciju za učenje;

Individualni tempo rada na projektu osigurava da svaki učenik dostigne svoj nivo razvoja;

Integrisani pristup razvoju obrazovnih projekata doprinosi uravnoteženom razvoju osnovnih fizioloških i mentalnih funkcija učenika;

Duboka, svjesna asimilacija osnovnih znanja osigurava se njihovom univerzalnom upotrebom u različitim situacijama.

Dakle, suština projektnog učenja je da učenje, u procesu rada na obrazovnom projektu, sagledava stvarne procese i objekte.

Da bismo shvatili, živeli i učestvovali u otkrivanju i izgradnji, potrebni su posebni oblici učenja. Među njima vodeća je igra imitacije.

Igra je najslobodniji, najprirodniji oblik čovjekovog uranjanja u stvarnu (ili imaginarnu) stvarnost s ciljem njenog proučavanja, izražavanja vlastitog "ja", kreativnosti, aktivnosti, samostalnosti i samospoznaje. U igri svako dobrovoljno bira svoju ulogu.

Igra ima sljedeće funkcije:

Psihološki, ublažavanje napetosti i promicanje emocionalnog oslobađanja;

Psihoterapijski, pomažući djetetu da promijeni stav prema sebi i drugima, promijeni svoje metode komunikacije; mentalno blagostanje;

Tehnološki, koji omogućava da se djelomično ukloni mišljenje iz racionalne sfere u područje fantazije, transformirajući stvarnost.

U igri se dijete osjeća sigurno, udobno i doživljava psihološku slobodu neophodnu za njegov razvoj.

3.4. SISTEMI DJELOVANJA NASTAVNIKA I UČENIKA.

Da bi se istakli sistemi delovanja nastavnika i učenika, prvo je važno odrediti faze razvoja projekta.

Obavezni uslov- svaka faza rada na projektu mora imati svoj specifičan proizvod.

Sistemi djelovanja nastavnika i učenika u različitim fazama rada na projektu.

Faze

Aktivnosti nastavnika

Aktivnosti učenika

1. Izrada projektnih specifikacija

1.1. Odabir teme projekta

Nastavnik bira moguće teme i nudi ih učenicima

Učenici diskutuju i donose opštu odluku o temi

Nastavnik poziva učenike da zajednički odaberu temu projekta

Grupa učenika, zajedno sa nastavnikom, bira teme i predlaže ih razredu za diskusiju.

Nastavnik učestvuje u diskusiji o temama koje predlažu učenici

Učenici samostalno biraju teme i predlažu ih razredu na diskusiju.

1.2. Identifikacija podtema i tema projekta

Nastavnik preliminarno identifikuje podteme i nudi učenicima izbor

Svaki učenik bira podtemu ili predlaže novu

Nastavnik učestvuje u diskusiji sa učenicima o podtemama projekta

Učenici aktivno raspravljaju i predlažu opcije za podteme. Svaki učenik bira jednu od njih za sebe (tj. bira ulogu za sebe)

1.3. Formiranje kreativnih grupa

Nastavnik obavlja organizacione poslove kako bi ujedinio školarce koji su odabrali određene podteme i aktivnosti

Učenici su već definirali svoje uloge i prema njima su grupirani u male timove.

1.4. Priprema materijala za istraživački rad: formulisanje pitanja na koja treba odgovoriti, zadaci za timove, odabir literature

Ako je projekat obiman, onda nastavnik unaprijed razvija zadatke, pitanja za aktivnosti pretraživanja i literaturu

Pojedinačni učenici srednjih i srednjih škola učestvuju u izradi zadataka. Pitanja za pronalaženje odgovora mogu se razvijati u timovima nakon čega slijedi diskusija u razredu

1.5. Određivanje oblika za iskazivanje rezultata projektnih aktivnosti

Nastavnik učestvuje u diskusiji

Učenici u grupama, a zatim na času razgovaraju o oblicima prezentacije rezultata istraživačkih aktivnosti: video, album, prirodni objekti, književni dnevni boravak itd.

2. Razvoj projekta

Učenici provode aktivnosti pretraživanja

3. Prezentacija rezultata

Nastavnik savjetuje, koordinira rad učenika, stimuliše njihove aktivnosti

Učenici prvo u grupama, a zatim u interakciji sa drugim grupama izrađuju rezultate u skladu sa prihvaćenim pravilima

4. Prezentacija

Nastavnik organizuje ispit (na primjer, poziva učenike viših razreda ili paralelno odjeljenje, roditelje itd. kao stručnjake).

Izvještaj o rezultatima svog rada

5. Refleksija

Ocjenjuje svoje aktivnosti na osnovu kvaliteta procjena i. aktivnost učenika

Sumirajte rezultate rada, izrazite želje, zajednički razgovarajte o ocjenama za rad

3.5. SAVREMENA KLASIFIKACIJA OBRAZOVNIH PROJEKATA.

Projekat može biti grupni ili lični. Svaki od njih ima svoje neosporne prednosti.

Savremena klasifikacija obrazovnih projekata zasniva se na dominantnoj (dominantnoj) aktivnosti učenika:

projekt orijentiran na praksu (od priručnika za obuku do paketa preporuka za obnovu ekonomije zemlje);

istraživački projekat - istraživanje bilo kojeg problema po svim pravilima naučnog istraživanja;

informativni projekat - prikupljanje i obrada informacija o značajnom pitanju radi njihovog predstavljanja široj publici (članak u medijima, informacija na internetu);

kreativni projekat je najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod - almanasi, video zapisi, pozorišne predstave, dela likovne ili dekorativne umetnosti, itd.

projekat igranja uloga - književni, istorijski, itd. poslovne igre uloga, čiji ishod ostaje otvoren do samog kraja.

Projekte je moguće klasificirati prema:

* tematske oblasti;

* opseg aktivnosti;

* rokovi implementacije;

* broj izvođača;

* važnost rezultata.

Ali bez obzira na vrstu projekta, svi oni:

* u određenoj mjeri neponovljiv i jedinstven;

* usmjereno na postizanje konkretnih ciljeva;

* vremenski ograničeno;

* uključuje koordiniranu implementaciju međusobno povezanih akcija.

U smislu složenosti, projekti mogu biti monoprojektni ili interdisciplinarni.

Monoprojekti se realizuju u okviru jednog nastavnog predmeta ili jedne oblasti znanja.

Interdisciplinarno – izvodi se van nastave pod vodstvom stručnjaka iz različitih oblasti znanja.

Ovisno o prirodi kontakata, projekti mogu biti unutarrazredni, unutar škole, regionalni i međunarodni. Posljednja dva se po pravilu realizuju kao telekomunikacijski projekti, uz korištenje mogućnosti interneta i savremenih kompjuterskih tehnologija.

Prema trajanju razlikuju se:

mini-projekti - uklapaju se u jednu lekciju ili čak dio nje;

kratkoročno - za 4-6 časova;

sedmično, potrebno 30-40 sati; očekuje se kombinacija učioničkog i vannastavnog oblika rada; duboko udubljenje u projekat čini sedmicu projekta optimalnim oblikom organizovanja projektnog rada;

dugoročni (jednogodišnji) projekti, individualni i grupni; obično se izvode van školskih sati.

Vrste prezentacije projekta:

Naučni izvještaj;

Poslovna igra;

Video demonstracija;

Ekskurzija;

TV emisija;

Naučni skup;

Staging;

teatralizacija;

Igre sa dvoranom;

Odbrana na Nastavnom vijeću;

Dijalog istorijskih ili književnih likova;

Sportska igra;

Play;

Putovanje;

Konferencija za štampu.

Kriterijumi za evaluaciju projekta trebaju biti jasni, ne smije ih biti više od 7-10. Prije svega treba ocijeniti kvalitet rada u cjelini, a ne samo prezentaciju.

Položaj nastavnika: entuzijasta, specijalista, konsultant, vođa, „osoba koja postavlja pitanja“; koordinator, ekspert; Stav nastavnika treba da bude skriven, dajući prostor nezavisnosti učenika.

Ako je zadatak nastavnika da podučava dizajn, onda kada se radi metodom obrazovnih projekata, akcenat treba staviti ne na ono što se dogodilo kao rezultat zajedničkih (želim ovo da istaknem!) napora učenika i nastavnika, već na način na koji je postignut rezultat.

Talas strasti za projektima koji nas je preplavio doveo je do toga da je postalo moderno raditi projekte u školi, a često je svrha ovih radova želja da se "pokažemo" na nekom konkursu, srećom, u prošlosti nekoliko godina bilo ih je puno: za svačiji ukus. Takmičenja studentskih projekata često predstavljaju „Izložbu postignuća nastavnika (supervizora)“. U radu pojedinih žirija ponekad prevlada akademizam, a onda prednosti idu na stručno završene projekte, u kojima je udio djece minimalan. Ovaj trend može donijeti mnogo štete, tako da morate jasno definirati zašto se provodi ovaj ili onaj projekt, šta školarci mogu naučiti, šta tačno svaki učesnik u radu (i učenici i vođa) treba da uradi da bi postigao vlastite ciljeve postavljene na samom početku rada na projektu.

Najznačajnije karakteristike učenja zasnovanog na projektima su njegove dijaloško, problematično, integrativno, kontekstualno .

Dijalog u projektnoj tehnologiji obavlja funkciju specifičnog sociokulturnog okruženja koje stvara uslove da učenici prihvate nova iskustva i preispitaju prijašnja značenja, usled čega dobijena informacija postaje lično značajna.

Problematično nastaje prilikom rješavanja problemske situacije, koja određuje početak aktivne mentalne aktivnosti, manifestacije samostalnosti, zbog činjenice da otkrivaju kontradikciju između sadržaja koji im je poznat i nemogućnosti da objasne nove činjenice i pojave. Rješavanje problema često dovodi do originalnih, nestandardnih metoda djelovanja i rezultata.

Kontekstualnost u dizajnu tehnologija im omogućava da kreiraju projekte koji su bliski prirodnom životu, shvatajući mesto nauke koju proučavaju u opštem sistemu ljudskog postojanja.

Obrazovni projekti mogu se provoditi u kontekstu univerzalnih kulturnih aktivnosti. Kao osnovu mogu se uzeti glavne sfere ljudske aktivnosti: praktično-transformativna, naučno-spoznajna, vrednosno-orijentisana, komunikativna, umetničko-estetska. Obrazovni projekti u kontekstu praktičnih i transformativnih aktivnosti mogu biti modelski, tehnički i primijenjeni, eksperimentalni i mjerni itd. Ovakvi projekti su najtipičniji za predmete fizike, hemije, matematike i tehnologije. Obrazovni projekti koji imitiraju naučnu i kognitivnu aktivnost zasnovani su na stvarnim i mentalnim eksperimentima i omogućavaju studentima da zamisle proces naučnoistraživačke aktivnosti u bilo kojem akademskom predmetu.

Obrazovni projekti sa elementima vrijednosnih aktivnosti povezani su s temeljnim vrijednostima čovječanstva: problemima očuvanja životne sredine, pitanjima vezanim za demografske probleme, energetskim problemima, problemima obezbjeđenja stanovništva hranom.

Obrazovni problemi vezani za ljudske komunikacijske potrebe uključuju probleme komunikacije, informatike, energije i prijenosa informacija. Obrazovni problemi vezani za umjetničko-estetičku djelatnost čovjeka otkrivaju temelje različitih umjetničkih područja: slikarstva, muzike, književnosti, pozorišta, estetskih pojava prirode itd.

Svaki projekat je usko povezan sa aktivnostima za njegovu realizaciju. Osim toga, aktivnost se odvija u uslovima slobodne razmjene mišljenja, izbora metoda realizacije (u obliku eseja, izvještaja, grafičkih dijagrama i sl.), te refleksivnog odnosa prema predmetu svoje aktivnosti.

Izgradnja obrazovnog procesa usmjerenog na realizaciju projekata nije zasnovana na logici predmeta koji se proučava, već na logici aktivnosti. Stoga su u projektnom ciklusu dozvoljene informativne pauze radi asimilacije sadržaja novog materijala, a očekuje se da se projekti realizuju individualnim tempom u vidu naprednih samostalnih zadataka istraživačke i praktične prirode.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. Tema projekata može se odnositi na neko teoretsko pitanje nastavnog plana i programa kako bi se produbilo znanje o ovoj temi i diferencirao proces učenja. Međutim, češće se teme projekata odnose na neka praktična pitanja koja su relevantna za praktičan život, a istovremeno zahtijevaju uključivanje znanja ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja, njihovo kreativno razmišljanje i istraživačke vještine.

Razmotrićemo tipološke karakteristike i tipologiju projekata u skladu sa klasifikacijom Polat E.S.

Tipološke karakteristike projekata

Metoda koja dominira projektom (istraživačka, kreativna, igranje uloga, uvodna, indikativna, itd.).

Priroda koordinacije projekta: direktna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, oponašanje učesnika u projektu).

Priroda kontakata (među učesnicima jedne obrazovne ustanove, grada, regiona, zemlje, različitih zemalja sveta).

Broj učesnika u projektu.

Trajanje projekta.

Tipologija projekta

U skladu sa prvim znakom - dominantnom metodom - razlikuju se sljedeće vrste projekata.

Istraživanja

Ovakvi projekti zahtevaju dobro osmišljenu strukturu, definisane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve učesnike, društveni značaj, promišljene metode, uključujući eksperimentalni rad, i metode obrade rezultata. Takvi projekti su u potpunosti podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno poklapa sa istinskim naučnim istraživanjima. Postoji argumentacija za relevantnost usvojene teme za istraživanje, definisanje istraživačkog problema, njegov predmet i objekt. Određivanje ciljeva istraživanja u slijedu prihvaćene logike, identifikacija istraživačkih metoda, izvora informacija. Određivanje metodologije istraživanja, postavljanje hipoteza za rješavanje identificiranog problema, utvrđivanje načina rješavanja, uključujući eksperimentalne i eksperimentalne. Diskusija o dobijenim rezultatima, zaključci, prezentacija rezultata istraživanja, identifikacija novih problema za dalji tok istraživanja.

Kreativno

Takvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu organizacionu shemu za zajedničke aktivnosti učesnika, već se samo ocrtavaju i dalje razvijaju, u zavisnosti od žanra konačnog rezultata i pravila zajedničkog djelovanja koje grupa usvaja u u skladu sa interesima učesnika u projektu. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihovog predstavljanja (zajedničke novine, esej, video, dramatizacija, sportska igra, odmor, ekspedicija i sl.). Međutim, za prezentaciju rezultata projekta potrebna je jasno osmišljena struktura u vidu video scenarija, dramatizacije, prazničnog programa itd., plana eseja, članka, izvještaja itd., dizajna i naslova novine, almanah, album itd.

Avantura, igranje

U takvim projektima, struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, koji imitiraju društvene ili poslovne odnose, komplikovane situacijama koje su učesnici izmislili. Rezultati takvih projekata mogu se ocrtati na početku projekta, ili se mogu pojaviti tek na kraju. Stepen kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali je i dalje dominantna vrsta aktivnosti igranje uloga i avantura.

Informativni projekti

Ova vrsta projekta u početku ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi, upoznavanje učesnika projekta sa tim informacijama, njihovu analizu i sumiranje činjenica namijenjenih široj publici. Ovakvi projekti, kao i istraživački, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu i mogućnost sistematske korekcije kako rad na projektu napreduje. Takvi se projekti često integriraju u istraživačke projekte i postaju njihov ograničeni dio, modul.

Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način. Svrha projekta, njegova relevantnost. Načini dobijanja (književni izvori, mediji, baze podataka, uključujući i elektronske, intervjui, ispitivanje, uključujući strane partnere, provođenje „brainstorminga”) i obrade informacija (njihova analiza, generalizacija, poređenje sa poznatim činjenicama, argumentovani zaključci). Rezultat (članak, sažetak, izvještaj, video) i prezentacija (publikacija, uključujući online, diskusija na telekonferenciji, itd.).

Orijentisan na praksu

Ove projekte odlikuju jasno definisani rezultati aktivnosti njihovih učesnika od samog početka. Takav projekat zahteva dobro osmišljenu strukturu, čak i scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika, definisanje funkcija svakog od njih, jasne izlaze i učešće svih u dizajnu finalnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacionog rada u smislu diskusija korak po korak, usklađivanja zajedničkih i pojedinačnih napora, prezentacije dobijenih rezultata i mogućih načina za njihovo implementiranje u praksi, te organizovanja sistematske eksterne evaluacije rada. projekat.

Prema drugoj osobini – prirodi koordinacije – projekti mogu biti dvije vrste.

Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju

U takvim projektima koordinator projekta sudjeluje u projektu u svojoj vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti pojedinih učesnika (npr. ako je potrebno dogovoriti sastanak u nekoj zvaničnoj instituciji, sprovođenje ankete, intervjuisanje specijalista, prikupljanje reprezentativnih podataka itd.).

Sa skrivenom koordinacijom(uglavnom telekomunikacijski projekti).

U ovakvim projektima koordinator se ne nalazi ni u mrežama ni u aktivnostima grupa učesnika u svojoj funkciji. On djeluje kao punopravni učesnik u projektu. Primjer takvih projekata su dobro poznati telekomunikacijski projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji. U jednom slučaju, profesionalni dječji pisac je učestvovao u projektu, pokušavajući da „nauči“ svoje „kolege“ da kompetentno i književno izraze svoja razmišljanja o raznim temama. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka dječjih priča sličnih arapskim bajkama. U drugom slučaju, britanski biznismen je bio tako skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce, koji je, takođe, pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao da predloži najefikasnija rešenja za konkretne finansijske, trgovinske i druge transakcije. U trećem slučaju, profesionalni arheolog je doveden u projekat da istraži neke istorijske činjenice. On je, kao stariji, nemoćni specijalista, usmjeravao “ekspedicije” učesnika projekta u različite regije planete i tražio od njih da ga informišu o svemu zanimljivosti koje su njihovi učesnici pronašli tokom iskopavanja, postavljajući s vremena na vreme „provokativna pitanja“ koja su naterala učesnike projekta da još dublje uđu u problem.

Što se tiče prirode kontakata, projekti se dijele na interne (unutar jedne zemlje) i međunarodne.

Na osnovu broja učesnika u projektu mogu se razlikovati tri vrste projekata.

Lični (između dva partnera koji se nalaze u različitim obrazovnim institucijama, regijama, državama).

Parovi (između parova učesnika).

Grupa (između grupa učesnika).

Kod ovog drugog tipa, veoma je važno da se ova grupna aktivnost učesnika projekta pravilno organizuje sa metodološke tačke gledišta. Uloga nastavnika u ovom slučaju je posebno velika.

Konačno, na osnovu trajanja implementacije, projekti se razlikuju u sljedeće vrste.

Kratkoročno (za rješavanje malog problema ili dijela većeg problema).

Ovakvi mali projekti mogu se razvijati u više časova u okviru istog predmetnog programa ili kao interdisciplinarni.

Srednjeg trajanja (od sedmice do mjesec dana).

Dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci).

Kratkoročni projekti se po pravilu izvode u nastavi iz posebnog predmeta, ponekad se oslanjajući na znanje iz drugog predmeta. Što se tiče projekata srednjeg i dugog trajanja, takvi projekti (konvencionalni ili telekomunikacijski, domaći ili međunarodni) su interdisciplinarni i sadrže dovoljno veliki problem ili više međusobno povezanih problema i tada čine projektni program.

Naravno, u praksi najčešće imamo posla sa mješovitim tipovima projekata, u kojima postoje znakovi istraživačkih i kreativnih projekata, na primjer, istovremeno orijentirani na praksu i istraživački. Svaki tip projekta ima jednu ili drugu vrstu koordinacije, rokove i broj učesnika. Stoga, prilikom izrade određenog projekta, morate imati na umu znakove i karakteristične karakteristike svakog od njih.

Posebno treba reći o potrebi organizovanja eksterne procjene svih projekata, jer se samo na taj način može pratiti njihova efektivnost, neuspjesi i potreba za blagovremenom korekcijom. Priroda ove procjene u velikoj mjeri zavisi kako od vrste projekta, tako i od teme projekta (njegovog sadržaja), kao i od uslova pod kojima se provodi. Ako je riječ o istraživačkom projektu, onda on neminovno uključuje faze implementacije, a uspjeh cijelog projekta ovisi o pravilnom organizovan rad u određenim fazama. Stoga je neophodno pratiti takve aktivnosti učenika u fazama, procjenjujući ih korak po korak. Istovremeno, ovdje, kao iu kooperativnom učenju, ocjenjivanje ne mora nužno biti izraženo u obliku ocjena. To mogu biti različiti oblici ohrabrenja. U igračkim projektima koji uključuju takmičarsku prirodu može se koristiti bodovni sistem (od 12 do 100 bodova). U kreativnim projektima često je nemoguće ocijeniti srednje rezultate. Ali ipak je potrebno pratiti rad kako bi se na vrijeme priskočilo u pomoć ako je takva pomoć potrebna (ali ne u obliku gotovog rješenja, već u vidu savjeta). Drugim riječima, vanjska evaluacija projekta (i privremena i konačna) je neophodna, ali ima različite oblike u zavisnosti od mnogih faktora.

Projektna metoda i kolaborativno učenje postaju sve rašireniji u obrazovnim sistemima širom svijeta. Postoji nekoliko razloga za to, a njihovi korijeni nisu samo u sferi same pedagogije, već uglavnom u društvenoj sferi:

1) potreba ne toliko da se učenicima prenese zbir ovog ili onog znanja, već da se nauče da ta znanja samostalno stiču, da stečeno znanje mogu koristiti za rješavanje novih saznajnih i praktičnih problema;

2) relevantnost sticanja komunikacijskih vještina i sposobnosti, tj. vještine rada u različitim grupama, igranja različitih društvenih uloga (vođa, izvršilac, posrednik, itd.);

3) relevantnost širokih ljudskih kontakata, poznavanje različitih kultura, različita gledišta na jedan problem;

4) značaj za ljudski razvoj sposobnosti korišćenja istraživačkih metoda: prikupljanja potrebnih informacija i činjenica; biti u stanju da ih analizira sa različitih stajališta, postavlja hipoteze, donosi zaključke i zaključke.

Proceduralne karakteristike

Tehnologija projektovanja se implementira u nekoliko faza i ima ciklični oblik. S tim u vezi, daćemo kratak opis projektnog ciklusa. Definiše se kao vremenski period u kojem se provode zajedničke životne aktivnosti od formulisanja problema, specifičnog cilja do fiksiranog ispoljavanja planiranih rezultata u obliku konkretnog proizvoda, kao i ličnih kvaliteta povezanih sa implementacijom. projekta vrijednosno-mentalne aktivnosti.

Projektne aktivnosti se provode uzimajući u obzir sukcesivno identificirane faze: vrijednosno-orijentacijska, konstruktivna, evaluativno-refleksivna, prezentacijska.

Prva faza projektnog ciklusa je vrijednosno orijentirana, uključuje sljedeći algoritam aktivnosti učenika: svijest o motivu i svrsi aktivnosti, identifikaciju prioritetnih vrijednosti na osnovu kojih će se projekat realizovati, određivanje koncept projekta. U ovoj fazi važno je organizovati aktivnosti za kolektivnu diskusiju o projektu i organizovanje njegovih ideja za realizaciju projekta. U tu svrhu, kako pokazuje iskustvo nastavnika, sve ideje se zapisuju na tabli bez odbacivanja. Kada se napravi značajan broj prijedloga, zajedno sa studentima, na osnovu dizajna projekta, potrebno je sumirati i klasificirati glavne smjerove iznesenih ideja u njima najvizuelnijem i razumljivom obliku. U ovoj fazi se gradi model aktivnosti, određuju izvori potrebnih informacija, utvrđuje se značaj projektnog rada i planiraju buduće aktivnosti. Određenu ulogu u prvoj fazi igra fokusiranost na uspjeh predstojećeg posla.

Druga faza je konstruktivna, uključujući i sam dizajn. U ovoj fazi, udružujući se u privremene grupe (od 4-5 ljudi) ili pojedinačno, provode projektne aktivnosti: izrađuju plan, prikupljaju informacije o projektu, biraju oblik implementacije projekta (izrada naučnog izvještaja, izvještaja, kreiranje grafičkog modela, dnevnika itd.) d.). Nastavnik daje konsultacije u ovoj fazi. Nastavnik treba da organizuje aktivnosti na način da se svako može izraziti i osvojiti priznanje ostalih učesnika u projektu. Često, u fazi dizajna, nastavnik u aktivnosti uključuje konsultante koji će pomoći istraživačkim grupama u rješavanju određenih problema. U tom periodu uče da kreativno traže najbolje rešenje problema. U ovoj fazi nastavnik pomaže i navikava učenike na pretragu. Prije svega, podržava (stimulira), pomaže u izražavanju misli i daje savjete. Ovaj period je najduži.

Treća faza je evaluativna i refleksivna. Zasniva se na samoprocjeni aktivnosti. Naglašavamo da refleksija prati svaku fazu tehnologije dizajna. Međutim, identifikacija nezavisne evaluativne i refleksivne faze promoviše ciljanu introspekciju i samopoštovanje. U ovoj fazi, projekat se sastavlja, sastavlja i priprema za prezentaciju. Evaluaciono-reflektivna faza je također važna jer svaki od učesnika projekta, takoreći, „provlači kroz sebe“ informacije koje dobije cijela grupa, jer će u svakom slučaju morati da učestvuje u prezentaciji rezultata projekta. U ovoj fazi, na osnovu refleksije, projekat se može prilagoditi (uzimajući u obzir kritičke komentare nastavnika i drugova iz grupe). Razmišljaju o sljedećem: kako se rad može poboljšati, šta je uspjelo, a šta nije i doprinos svakog učesnika u radu.

Četvrta faza je prezentacijska, u kojoj se brani projekat. Prezentacija je rezultat rada različitih grupa i pojedinačnih aktivnosti, rezultat općeg i individualnog rada. Projekat se brani u formi igre (okrugli sto, konferencija za novinare, javno ispitivanje) i van forme igre.

Predstavljaju ne samo rezultate i zaključke, već i opisuju metode kojima se dolazi do informacija, govore o problemima koji su nastali tokom realizacije projekta, demonstriraju stečena znanja, vještine, kreativnost, duhovne i moralne smjernice. U ovoj fazi stiču i demonstriraju iskustvo u predstavljanju rezultata svojih aktivnosti. Tokom odbrane projekta govor treba da bude kratak i slobodan. Za privlačenje interesa za govor koriste se sljedeće tehnike: privlačenje uvjerljivog citata, upečatljiva činjenica, povijesni izlet, intrigantne informacije, povezivanje s vitalnim pitanjima, korištenje postera, slajdova, mapa, grafikona. U fazi prezentacije potrebno je uključiti se u raspravu o projektima, naučiti imati konstruktivan stav prema kritici njihovih presuda, prepoznati pravo na postojanje različitih stajališta o rješavanju jednog problema, ostvariti vlastita postignuća i identificirati neriješene. problemi.

Analizom psihološko-pedagoških istraživanja o problemu specifičnosti pedagoške djelatnosti, uključujući i specijaliste predškolskog odgoja, utvrđeno je da ona ima složenu strukturu.

Analiza sastava, sadržaja i nivoa pedagoškog dizajna u strukturi pedagoške delatnosti uverava da njihova struktura nije u potpunosti definisana, karakteristike sadržaja nisu proučavane, nivoi pedagoškog dizajna nisu formulisani, a dijagnostika za formiranje ovih vještina kod budućih stručnjaka predškolskog vaspitanja i obrazovanja tokom obuke nisu razvijeni: nije u potpunosti definisana struktura spremnosti za pedagoški dizajn, ali nisu identifikovani uslovi koji osiguravaju efikasno formiranje vještina pedagoškog dizajna.

Veštine pedagoškog dizajna neophodne su stručnjacima za razvoj novih obrazovnih programa i tehnologija, projektovanje obrazovnih sistema, modeliranje pedagoškog procesa, planiranje raznih didaktičkih nastavnih sredstava i novih oblika pedagoške interakcije sa decom i njihovim roditeljima, dizajniranje različitih pedagoških situacija i konstrukata, razvijanje modela. i osmišljavanje oblika metodičkog rada sa nastavnim osobljem (seminari - radionice, konsultacije, pedagoški sastanci, konferencije, okrugli stolovi i dr.).

Studijom je utvrđen nivo sadržaja pedagoškog dizajna kojim budući specijalisti predškolskog vaspitanja i obrazovanja trebaju savladati u procesu stručnog usavršavanja.

Odnos nivoa i oblika pedagoškog oblikovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama (DOU):

Konceptualni: koncept djelatnosti predškolske obrazovne ustanove određenog tipa, statut predškolske obrazovne ustanove, strateški plan razvoja predškolske obrazovne ustanove, strukturni i funkcionalni model bilo kojeg smjera u djelatnosti predškolska obrazovna ustanova, projekti inovativnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ugovori o zajedničkim aktivnostima sa eksternim organizacijama i dr.

Sadržaj: Pravilnik o bilo kojoj djelatnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: programi (obrazovni, istraživački, razvojni): godišnji planovi, osmišljavanje obrazovnog procesa, tehnologije, metode: sadržaj tematske kontrole, metodička društva, okrugli stolovi, majstorski tečaj, pedagoški radionica : sadržaj rada pedagoškog vijeća predškolske obrazovne ustanove: pravci i planovi rada Nastavničkog vijeća i roditeljskog odbora: generalizacija pedagoškog iskustva (sopstvenog i vaspitača predškolske ustanove) ; projekti zajedničkih aktivnosti vaspitača, video skripte, reportaže, publikacije: popunjavanje predmetno-razvojne sredine u grupama dece ranog i predškolskog uzrasta: oblasti delovanja i sadržaji učionice i dr.

Tehnološki: Opisi poslova: metodičke preporuke: strukturni i funkcionalni modeli i šeme organizacionog upravljanja: tehnologije i tehnike: struktura metodičkih društava, okrugli stolovi, majstorski kursevi, pedagoške radionice: modeli sastanaka pedagoškog vijeća predškolskih obrazovnih ustanova, aktivnosti Nastavničko vijeće i Roditeljski odbor: algoritmi djelovanja u različitim pedagoškim situacijama, raspored časova, didaktička nastavna sredstva i dr.

Procesni: Obrazovni projekti, individualni pedagoški konstrukti: planovi - bilješke sa lekcija, scenariji slobodnog vremena i odmora, konsultacije i preporuke za roditelje itd.

Određivanje nivoa omogućilo nam je da forme dizajna povežemo sa pozicijama vaspitača, i to: vaspitač dece predškolskog uzrasta treba da savlada proceduralni nivo dizajna; rukovodioci (rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, vaspitač-organizator, metodičar) moraju da ovladaju svim nivoima pedagoškog dizajna. S tim u vezi, formiranje vještina pedagoškog dizajna kod budućih stručnjaka predškolskog odgoja i obrazovanja dobiva poseban značaj u procesu. stručno osposobljavanje. Pod pedagoškim dizajnerskim vještinama podrazumijevamo generalizirane, univerzalne, sveobuhvatne i integralne nastavničke vještine koje se formiraju u projektantskim aktivnostima.

Za potpuniju sliku o tome šta treba razvijati kod budućih stručnjaka za predškolski odgoj, predstavili smo dizajnerske vještine u obliku tri grupe:

1) Veštine koje obezbeđuju predviđanje nastavne aktivnosti: analiza situacije i utvrđivanje kontradikcija; identifikovanje i prepoznavanje problema; definiranje ciljeva dizajna; predviđanje konačnog rezultata.

2) Dizajnerske vještine pedagoške djelatnosti: izrada koncepta za rješavanje pedagoškog problema; modeliranje i dizajniranje akcija za kreiranje projekta; akciono planiranje; određivanje metoda i sredstava u njihovoj optimalnoj kombinaciji.

3) Tehnološke vještine za realizaciju projektnih aktivnosti: korištenje poznatih informacija i sticanje novih znanja neophodnih za projektne aktivnosti; sinteza znanja iz različitih oblasti nauke; sistematizacija i šematizacija građe; utvrđivanje uslova i resursnih mogućnosti projektnih aktivnosti; realizacija projektnih radnji korak po korak uz poštovanje predviđenih rokova; izrada i rad sa projektnom dokumentacijom; racionalna organizacija projektnih aktivnosti (samoorganizacija i organizacija tima); stvaranje i podržavanje okruženja (kolektivnog) stvaralaštva; identifikacija nestandardnih rješenja za prezentaciju projektnih aktivnosti; kontrola i regulisanje sopstvenih i zajedničkih projektnih aktivnosti; prilagođavanje projektnih aktivnosti u skladu sa uslovima; odgovornost za konačni rezultat.

Kao osnovno sredstvo stručnog usavršavanja identifikovali smo sledeće oblike rada sa studentima; za teorijsku obuku razvijen je i implementiran poseban kurs „Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama“; ovladavanje tehnologijom rada projektnom metodom sprovedeno je u procesu testiranja radionice „Tehnologija pedagoškog projektovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama“ i na praktičnoj nastavi iz disciplina stručnog usavršavanja; sadržaj pedagoške prakse obuhvatao je zadatke i situacije vezane za pedagoško oblikovanje; nastavnici katedre dali su konsultacije; organizovan je rad „Dizajnerske radionice“; učenicima su obezbjeđena nastavna sredstva.

Model stručnog osposobljavanja uključivao je indikatore kriterijuma i određivao nivoe formiranosti pedagoških dizajnerskih veština, koje su bile sredstvo za praćenje:

Visok (kreativan) - jasno izražen interes i stabilna motivacija za pedagoško oblikovanje. Student poznaje metodologiju, teorijske osnove i tehnologiju projektovanja, ima sposobnost sinteze znanja iz različitih oblasti nauke, odlikuje se visokim stepenom efektivnosti projektnih aktivnosti, kreativnom aktivnošću, samorealizacijom u obrazovnim, stručnim i istraživačkim aktivnostima. , ima nestandardno razmišljanje, ume da generiše ideje, primenjuje veštine pedagoškog dizajna u nestandardnim uslovima i promenljivim pedagoškim situacijama, vlada svim nivoima projektovanja, obrascima koji odražavaju objektivne mogućnosti za povećanje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Za razumijevanje suštine pedagoškog principa važno je uzeti u obzir da zakon odražava pedagoški fenomen na nivou stvarnosti i daje odgovor na pitanje: koje su bitne veze i odnosi između komponenti pedagoškog sistema; princip odražava pojave na nivou onoga što bi trebalo biti i odgovara na pitanje: kako postupiti na najprikladniji način u rješavanju odgovarajuće klase pedagoških problema.

U pedagogiji postoje različite klasifikacije pedagoških principa:

Principi obuke i obrazovanja (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Opšti (strateški) i specifični (taktički) principi (E.V. Bondarevskaya);

Principi organizacije obrazovnog procesa (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Principi orijentacije na vrijednosti i vrijednosne odnose, subjektivnost, integritet (P.I. Pidkasisty) itd.

Na osnovu analize psihološke i pedagoške literature (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova, itd.), ističemo sljedeće principe interakcije:

Jedinstvo obrazovnih interakcija;

Oslanjanje na pozitivno u obrazovanju;

Lični pristup;

Princip subjektivnosti;

Humanizacija međuljudskih odnosa.

Ovo je naša ideja o manifestaciji univerzalnih zakona, obrazaca i principa procesa interakcije.

Zaključak. Metoda projekta uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje vam omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih akcija i uključuju prezentaciju tih rezultata. Ako govorimo o projektnoj metodi kao o pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija pretpostavlja skup istraživačkih metoda koje su po svojoj suštini kreativne.

4. PROJEKTOVANJE I ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA

Projekti u ranim razredima su problematični jer su djeca premlada za dizajn. Ali ipak, moguće je. Jedno upozorenje: najvjerovatnije nećemo govoriti o punopravnim projektima koje su studenti sami završili. Možda će to biti samo elementi projektne aktivnosti u njenom klasičnom smislu. Ali za bebu, ovo će biti njegov projekat. Danas se ne može sa sigurnošću reći da je tehnologija nastave projektnom metodom u osnovnim školama u potpunosti razvijena i testirana.

Razvoj informacionih tehnologija postavlja nove zahtjeve pred unutrašnja sredstva čovjekove aktivnosti (njegovu kognitivnu sferu, emocionalno-voljnu motivaciju, sposobnosti). Uvođenje projektantskog i istraživačkog rada u osnovne razrede škole važno je i neophodno, jer ovakva aktivnost zahvaća holističku ličnost učenika, oživljava ne samo mentalne i praktične vještine, već i kulturne i duhovne sposobnosti osobe u razvoju. . Učešćem u projektantskom i istraživačkom radu, mlađi školarci uviđaju svoje skrivene sposobnosti, otkrivaju svoje lične kvalitete, povećavaju se samopoštovanje i interes za obrazovne aktivnosti, razvijaju se refleksivne vještine, samostalnost i samokontrola. Ovladavanje istraživačkim vještinama pomaže školarcima da se osjećaju samopouzdano u nestandardnim situacijama, povećava ne samo adaptivne sposobnosti, već i kreativnost.

Odabir prave teme projekta je početak uspjeha. Tema projekta treba da uvede djecu u svijet kulture i duhovnih vrijednosti. Nastavnici moraju promovirati pozitivnu motivaciju. Učenik mora posjedovati sredstva kognitivne, istraživačke aktivnosti, odnosno znati šta i kako treba raditi, biti sposoban za obavljanje ove aktivnosti. Projektni i istraživački rad uključuje sposobnost da se opišu činjenice, pronađeni materijal, a zatim ga javno prezentuju pred razredom.

Projektna aktivnost školaraca može se smatrati modelom profesionalne projektne aktivnosti, koja se može predstaviti u sljedećim varijantama:

Eksperimentalno istraživanje: projekti „Vrijednost zrna” (istraživanje „Dobijanje brašna i žitarica iz žitarica”), „Sastavljanje vitaminske abecede” („Od čega se sastoji naša hrana?”), „Luk za sedam bolesti”, „Luk porodica”, „Sorte luka”, „Uslovi za uzgoj luka”, „Alati za uzgoj luka”, „Bojenje lukom”;

Informativno-analitički: projekti „Zimujuće ptice našeg sela“, „Zašto su pticama potrebni kljunovi“, „Proučavanje brojeva“, „Moj pedigre“;

Dijagnostika: projekti „Ako želiš da budeš zdrav, očvrsni“, „Dnevna rutina“, „Drveće našeg kraja“;

Naučni: projekti “Šta je duga”, “Sunce, zvijezde i mjesec”, “Ljekovito bilje našeg kraja”;

Projektovanje i izgradnja: projekti „Muzej zdravstvenih asistenata“, „Treneri ruskog jezika“, „Ruska narodna nošnja“, „Toponimija Limana“;

Obrazovni: ekološki i edukativni projekat „Zelena aleja sjećanja“, interdisciplinarni projekat (životna sredina i informatika) „Priroda Zemlje – ekosistem“, projekat „Nevjerovatna blizina“.

Svaki projekat je kružne prirode. To znači da se prilikom sumiranja rezultata rada na projektu djeca ponovo vraćaju na početak zacrtanog cilja i uvjeravaju se koliko je njihovo znanje prošireno, a životno iskustvo obogaćeno. To utiče na pozitivnu motivaciju u učenju.

Obrasci za prezentaciju rezultata projekta mogu biti: knjige na preklapanje, tematski štandovi, zidne novine, prelomi, kompjuterske prezentacije, didaktički materijali za nastavu, praznični skripti, zbirke, amblemi, herbari, zanati, publikacije u medijima.

Organiziranje projektantskih i istraživačkih aktivnosti za učenike svih starosnih grupa je veoma važan dio rada nastavnika osnovnih škola. Štaviše, uvođenje federalnih državnih standarda predlaže uključivanje takvih aktivnosti u radni plan i program škola, počevši od osnovne škole.

Naravno, organizovanje ovako složene vrste rada sa učenicima u osnovnoj školi kao što je izvođenje projekata nije lak zadatak, koji zahteva trud, dosta vremena i entuzijazam. Pravilno organizirane projektne aktivnosti omogućavaju u potpunosti opravdanje ovih troškova i pružanje opipljivog pedagoškog efekta, vezan, prije svega, s ličnim razvojem učenika.

Predloženi primjeri pomoći će nastavnicima koji rade sa djecom osnovnoškolskog uzrasta da projektne aktivnosti učine zaista korisnim za razvoj učenika i da u praksi provedu mogućnosti projektne metode.

Trenutno se projektna metoda sve više posmatra kao sistem učenja u kojem studenti stiču znanja i vještine kroz proces planiranja i izvođenja progresivno složenijih projekata. Uključivanje školaraca u projektne aktivnosti uči ih razmišljanju, predviđanju i izgrađuje samopoštovanje. Projektna aktivnost ima sve prednosti zajedničke aktivnosti, u procesu njene realizacije učenici stiču bogato iskustvo u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima i odraslima. U projektnim aktivnostima školaraca, sticanje znanja, vještina i sposobnosti odvija se u svakoj fazi rada na projektu. Štaviše, osnovni cilj obrazovnih aktivnosti se učenicima pojavljuje u indirektnom obliku. A potrebu da se to postigne postepeno upijaju školarci, poprimajući karakter samostalno pronađenog i prihvaćenog cilja. Učenik stiče i usvaja nova znanja ne sam, već da bi postigao ciljeve svake faze projektne aktivnosti. Stoga se proces asimilacije znanja odvija bez pritiska odozgo i dobija lični značaj. Osim toga, projektne aktivnosti su interdisciplinarne. Omogućava korištenje znanja u različitim kombinacijama, brisanje granica između školskih disciplina, približavanje primjene školskog znanja stvarnim životnim situacijama.

Postoje dva rezultata kada se koristi projektna metoda. Prvi je pedagoški efekat uključivanja učenika u „sticanje znanja“ i njegovu logičku primjenu. Ako su ciljevi projekta postignuti, onda možemo reći da je dobiven kvalitativno novi rezultat koji se izražava u razvoju kognitivnih sposobnosti učenika i njegovoj samostalnosti u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Drugi rezultat je sam završen projekat.

Projektno učenje stvara pozitivnu motivaciju za samoobrazovanje. To je možda njegova najveća snaga. Pronalaženje potrebnih materijala i komponenti zahtijeva sistematski rad sa referentnom literaturom. Prilikom završetka projekta, kako pokazuju zapažanja, više od 70% učenika okreće se udžbenicima i drugoj obrazovnoj literaturi. Dakle, uključivanje projektnih aktivnosti u obrazovni proces pomaže da se poveća nivo kompetencije učenika u oblasti rješavanja problema i komunikacije. Ova vrsta rada dobro se uklapa u obrazovni proces, odvija se u formi radionice, a efikasna je ako se prate sve faze projektne aktivnosti koje obavezno uključuju i prezentaciju.

Praktičnost projektnih aktivnosti izražava se u njenoj neformalnoj prirodi, već u skladu sa smjerom individualne aktivnosti i željama učenika.

Nastavnik unaprijed predlaže teme projekta i daje upute učenicima dok rade. Učenicima se daje specifičan algoritam za projektantske aktivnosti. Učenici biraju temu, biraju materijal, vrše selekciju, osmišljavaju rad, pripremaju odbranu koristeći kompjutersku prezentaciju. Nastavnik djeluje kao konsultant i pomaže u rješavanju nastalih „tehničkih“ problema.

Rezultati završenih projekata moraju biti, kako kažu, „opipljivi“: ako je teorijski problem, onda konkretno rješenje, ako je praktično, onda konkretan rezultat, spreman za implementaciju i korištenje

Učešće učenika na konkursu za dizajn podstiče motivaciju za unapređenje nivoa obrazovnih postignuća i povećava potrebu za samousavršavanjem.

Odbrana projekta u školi, na naučnom i praktičnom skupu, najvažnija je, poštena i pravedna ocjena rada učenika. Praksa pokazuje da autori najboljih projekata kasnije uspješno studiraju na fakultetima i imaju znatno viši nivo ključnih kompetencija od onih koji su, iako su završili projekte, to činili formalno.

Da rezimiramo, pokušat ću formulirati neke principe rada na formiranju obrazovnih i kognitivnih kompetencija:

Ne biste trebali "širiti slamke" na svakom koraku djeteta, morate mu dozvoliti da ponekad pogriješi, kako bi kasnije moglo samostalno pronaći načine da ih savlada;

Ne obučiti, dajući znanje u gotovom obliku, već opremiti metodama spoznaje;

Ne zaboravite na rad na sebi, na usavršavanje vlastitih znanja i vještina, jer će samo takav učitelj uvijek moći „probuditi“ kognitivnu aktivnost i samostalnost djece.

ZAKLJUČAK

Promjena koncepta uzrokuje lavinski proces lokalnih promjena u obrazovnom sistemu u cjelini iu svakoj od njegovih karika posebno. Svaki nastavnik može doprinijeti poboljšanju našeg obrazovanja primjenom novih nastavnih tehnika i metoda.

Zašto su neophodne tako velike promjene u nastavi? Zašto se ne možemo snaći sa istim vremenskim provjerenim metodama? Odgovor je očigledan: jer nova situacija zahtijeva nove pristupe.

Ako je učenik sposoban da se nosi sa radom na obrazovnom projektu, može se nadati da će u sadašnjosti odraslog života bit će prilagodljiviji: moći će planirati svoje aktivnosti, snalaziti se u raznim situacijama, raditi zajedno s različitim ljudima, tj. prilagođavaju se promenljivim uslovima.

Očigledno je da treba predavati upravo ono što može biti korisno, samo će tako naši maturanti moći na adekvatan način predstaviti tekovine nacionalnog obrazovanja. „U poslednje vreme na listi društvene potrebe(jasno je da je ova lista daleko od finalizacije) sledeće lične kvalitete koje su danas neophodne su: ovladavanje univerzalnim metodama aktivnosti, ovladavanje komunikacijskim veštinama, veštinama timskog rada, ovladavanje specifičnim veštinama akademskog rada (sposobnost samopouzdanja). -obrazovati), norme i standarde društvenog života (dobro ponašanje) . Ako učenik posjeduje navedena svojstva, onda će se, sa velikim stepenom vjerovatnoće, ostvariti u savremenom društvu. Istovremeno, takvo obrazovanje će imati novi kvalitet, jer je drugačije, novo u odnosu na ono što se implementira u predmetno-normativni model obrazovanja i koristi se u prikazanim pristupima ocjenjivanju njegovog kvaliteta.”

KNJIŽEVNI IZVORI

Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideja integriteta u sistemu ekološkog obrazovanja za mlađe škole // Osnovna škola, 1999. br. 1. -S. 19-22.

Astashchenko L.N. O radu zavičajnog kruga //Osnovna škola, 1970.-br.7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Ekološki i zavičajni rad s mlađim školama // Osnovna škola, 1993. br. 9. - str. 16 -20.

Vinogradova N.F. Ekološko obrazovanje mlađih školaraca. Problemi i perspektive //Osnovna škola, 1997. br. 4. - Str.36 - 40.

Davidov V.V. Mentalni razvoj u osnovnoškolskoj dobi //Dobna i obrazovna psihologija/Ur. A. V. Petrovsky. M.: Prosveta, 1979. - P. 69 - 100.

Kazanski N.G., Nazarova T.S. Metode i oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog rada u nižim razredima škole: Metodički priručnik. L.: LGNI, 1971. -140 str.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. - Vlada Ruske Federacije - Naredba br. 1756-r od 29.12.2001.

Kukušin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogija osnovnog obrazovanja. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Razvoj ključnih kompetencija u projektnom učenju // Školske tehnologije. – 2006. - br. 4. –str.61

Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V.Yu. Pitanja ekološkog odgoja u nastavi prirodoslovlja // Osnovna škola, 2001. br. 6. - str. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Projektno učenje - šta je to? // Metodist, br. 1, 2004. - str. 42.

Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoško-obrazovnih ustanova /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M.: Škola-Press, 1997. - 512 str.

Moderna gimnazija: pogled teoretičara i prakse./Ur. E.S. Polat. - M., 2000.

Upravljanje projektima u savremenoj organizaciji: Standardi. Tehnologije. Osoblje. - M., 2004.

Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije kao komponenta obrazovne paradigme usmjerene na osobu.//Učenik u školi koja se obnavlja. Zbornik naučnih radova. - M.: ISOSO RAO, 2002.-str.135-137.

Khutorskoy. A.V. Ključne kompetencije kao komponenta obrazovanja usmjerenog na studenta.//Javno obrazovanje, 2003, br. 2, str. 58-64.

Aplikacija

Primjer ekološkog obrazovnog projekta "Glad planete za vodom"

Jedna od metoda podučavanja studenata može biti i metoda kreativnih projekata.
Obrazovni projektni metod je jedna od tehnologija usmjerenih na studenta, način organiziranja samostalnih aktivnosti učenika. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji formulišu sami učenici.

Dizajn je efikasan oblik vannastavne aktivnosti. Glavnim ciljem vannastavnih aktivnosti može se smatrati da djeca ostvare svoje sposobnosti i lični potencijal.

Teorijska znanja stečena na časovima prirodne istorije na temu „Voda u prirodi“ treba da postanu osnova za samostalnu procenu procesa i pojava u prirodi, i da promovišu ekološki pismeno ponašanje koje je bezbedno za prirodu i sopstveno zdravlje.

Projektne aktivnosti razlikuju se od edukativnih po svojoj praktičnoj orijentaciji, a kulminiraju kreiranjem kreativnih radova i obaveznim predstavljanjem rezultata.

Prilikom rada na projektu potrebno je staviti ciljevi:

edukativni:

Vaspitno-pedagoški zadaci:

stvoriti uslove za razvijanje sposobnosti učenja iz vlastitog iskustva i iskustva drugih u procesu razvoja obrazovnog projekta;

prezentirati rezultate rada u obliku postera, crteža i izgleda;

naučiti kako pregledati kreativni rad druga iz razreda;

izraditi program očuvanja vodnih resursa.

Faze rada na projektu

1. Pokretanje projekta.
2. Planiranje rada.
3. Utvrđivanje stepena spremnosti za rad u potrazi.
4. Prikupljanje informacija.
5. Strukturiranje informacija.
6. Proširenje informacija.
7. Registracija rezultata rada.
8. Prezentacija projekta.
9. Sumiranje, refleksija.

Razvoj projekta

Voda! Nemaš ukus, boju, miris, ne možeš se opisati,
uživaju u tebi, a da ne znaju šta si! To je nemoguće reći
da ste neophodni za život: vi ste sam život.
Ispunjavaš nas neopisivom radošću...
Vi ste najveće bogatstvo na svijetu.

Antoine de Saint-Exupery.
"mali princ"

1. Pokretanje projekta

Djeci se nudi formulisana tema projekta „Glad planete za vodom“.problemprojekta, koji određuje motiv aktivnosti. Raspravlja se o relevantnosti problema: zašto je to važno za svaku osobu?

Voda čini vodenu ljusku naše planete - hidrosferu.

Voda zauzima 3/4 Zemljine površine. Koliki je udio slatke vode u hidrosferi?

Na Zemlji ima milion puta manje slatke vode nego slane vode u okeanima i morima. Glečeri Antarktika, Grenlanda i drugih arktičkih i visokoplaninskih regija sadrže 20 hiljada puta više vode koja je teško dostupna od rijeka.

Zašto Zemlji ne ponestane vode?

Vodni resursi imaju sposobnost da se sami obnavljaju. U prirodi postoji mehanizam bez kvara ciklus vode"okean - atmosfera - zemlja - okean" pod uticajem sunčeve energije.

Resursi svježe riječne vode na Zemlji se obnavljaju otprilike 30 puta godišnje, odnosno u prosjeku svakih 12 dana. Kao rezultat toga, formira se prilično velika količina riječne slatke vode - oko 36 hiljada km 3 godišnje - koju ljudi mogu koristiti za svoje potrebe.

Zašto se pojavio problem „gladi za vodom“?

Tokom godina ljudskog postojanja, voda na Zemlji se nije smanjila. Međutim, potreba ljudi za vodom naglo raste.

Trošenjem sve više čiste vode ljudi vraćaju prirodi zagađene otpadne vode industrijske proizvodnje, javnih usluga i poljoprivrednog kompleksa. I sve je manje čiste vode na Zemlji.

2. Planiranje rada

Projekat ima tri pravca:

Voda je život

Voda zauzima poseban položaj među prirodnim resursima Zemlje, ona je nezamjenjiva. Voda je glavni "građevinski materijal" organizama. To se lako može provjeriti analizom podataka u sljedećoj tabeli:

WITH sadržaj vode u % ukupne težine

Krastavci, salata
Paradajz, šargarepa, pečurke
Kruške, jabuke
Krompir
Riba
Meduze
Čovjek

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Problem "gladi za vodom" je potreba za održavanjem određene količine vode u organizmu, jer... dolazi do stalnog gubitka vlage tokom raznih fiziološki procesi.

Kvalitet vode

Putovanje vodom od vodozahvata do slavine. Kakvu vodu možete piti? Standardi za maksimalno dozvoljene koncentracije (MPC) štetnih materija u vodi.

Izvori zagađenja

naselja;
industrija;
toplotno zagađenje;
Poljoprivreda.

Sastavlja se plan rada za projekat. Dogovaraju se načini zajedničkih aktivnosti. Utvrđeni su kriterijumi za vrednovanje rada.

3. Ažuriranje znanja

Učenici pamte osnovne pojmove teme.

Čovjek uzima tako ogromnu količinu slatke vode iz rijeka, jezera i podzemnih voda da se to može objasniti samo suludom rasipnošću u njenom korištenju.

OBLASTI PRIMJENE VODE

Oni ne igraju samo svoju ulogu neopravdani gubici vode u svakodnevnom životu (slavine se ne zatvaraju na vrijeme) i urbanoj ekonomiji (bučni potoci koji teku iz neispravnih bunara na ulicama, mašine za zalijevanje na gradskim avenijama mokre nakon kiše). Potrošnja vode u industriji i energiji ne može se izračunati ni najpribližnijim proračunom. Stope potrošnje vode za proizvodnju jedne jedinice najrasprostranjenijih vrsta proizvoda u svijetu su ogromne.

Stope potrošnje vode

Vrsta proizvoda

Potrošnja vode po 1 toni (m 3 )

Bakar
Sintetička vlakna
Sintetička guma
Celuloza
Amonijak
Plastika
Azotna đubriva
Šećer

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Međutim, takva rasipnička potrošnja slatke vode nije glavni i nije najopasniji izvor gladi za vodom na planeti. Glavna opasnost ješiroko rasprostranjeno zagađenje vode .

Učenici analiziraju problem nestašice pitke vode. Činjenica je da ga na našoj planeti ima samo 2%. To je voda koja je potrebna ljudima, životinjama i biljkama; upravo je ta voda neophodna za mnoge industrije i navodnjavanje polja. Tako se ispostavlja da vode ima puno, ali vode koja je potrebna već je u nedostatku.

Potreban je program za očuvanje vodnih resursa planete.

Nastavnik priprema učenike da završe projekat i upoznaje ih sa uputstvima za izvršavanje zadatka.

4. Prikupljanje informacija

Djeca, okrećući se raznim izvorima informacija, prikupljaju informacije koje ih zanimaju, bilježe ih i pripremaju za korištenje u projektima.
Glavne vrste prezentacije informacija su snimci, isječci i fotokopije tekstova i slika.

Prikupljanje informacija se završava stavljanjem svih pronađenih informacija u jedan ormar za datoteke.

Glavni zadatak nastavnika u fazi prikupljanja informacija o temi je usmjeriti aktivnosti djece na samostalno traženje informacija. Nastavnik posmatra, koordinira, podržava i savjetuje učenike.

5. Strukturiranje informacija

Učenici sistematiziraju informacije i nude rješenja problema. Nastavnik vam pomaže da odaberete optimalno rješenje i pripremite nacrt rada.

6. Proširenje informacija

Učenici uče nove stvari o vodnim resursima i razmjenjuju informacije sa kolegama iz razreda. Održavaju se didaktičke igre. Sastavljaju se križaljke i ekološke sinkvine.

Sinkwine je pjesma koja zahtijeva prezentaciju velike količine informacija u kratkim crtama, što vam omogućava da opišete i p razmišljati o određenoj prilici.

Riječ syncwine dolazi od francuskog što znači pet. Dakle, cinquain je pjesma koja se sastoji od pet stihova.
Počinjem da upoznajem učenike sa sinkvajnama objašnjavajući kako se takve pesme pišu.

1. red – naziv sinkvine;
2. red – dva prideva;
3. red – tri glagola;
4. red – fraza na temu syncwine;
Red 5 je imenica.

Zatim ćemo dati neke primjere.

1. Projekt.
2. Ekološki, kreativni.
3. Razvija, podučava, obrazuje.
4. Rezultat je rješenje problema.
5. Aktivnost.

1. Voda.
2. Transparentan, čist.
3. Isparava, transformiše, rastvara se.
4. Svi smo užasno vodenasti.
5. Život.

1. Ekologija.
2. Moderno, uzbudljivo.
3. Razvija, ujedinjuje, štedi.
4. U prirodi su živa bića povezana sa svojom okolinom.
5. Nauka.

7. Registracija rezultata rada

Dizajn kreativnih projekata:

ekološki plakati i izgledi;

izdavanje lista "Svijet očima ekologa";

razvoj ekoloških znakova;

pripremiti govore na temu projekta;

program "Kako sačuvati vodne resurse";

kolektivni rad od perli "Riba u ribnjaku".

8. Prezentacija projekta

Zaokružuje i rezimira rad na projektu i važan je kako za učenike tako i za nastavnika, koji mora planirati tok i formu prezentacije od samog početka rada na projektu. Prezentacija ne bi trebala biti ograničena na prikazivanje konačnog proizvoda. Na prezentaciji školarci uče da argumentirano izražavaju svoje misli, ideje i analiziraju svoje aktivnosti. Vrlo je važno da djeca ispričaju kako su tačno radila na projektu. Istovremeno je prikazan i vizuelni materijal koji je nastao u procesu rada na projektu (primjeri rada – vidi slike 1-5).

Rice. 1

Rice. 2

Rice. 3

Rice. 4

Rice. 5

9. Refleksija. Rezimirajući

Refleksija je analiza vašeg puta do postizanja projektnih ciljeva.
Uz podršku nastavnika, analizira se obavljeni rad, identifikuju naišle poteškoće, procjenjuju doprinosi učesnika, identifikuju slabosti projekta i raspravlja se o načinima za njihovo ispravljanje.
Upotreba refleksivnog pristupa osigurava svjesno napredovanje učenika na putu znanja; optimalan izbor sredstava za postizanje ciljeva samorazvoja i samousavršavanja.

Potreba za refleksijom jasno se očituje u problematičnoj situaciji: ona je usmjerena na pronalaženje uzroka neuspjeha i poteškoća. Učenici uče iz vlastitih iskustava i iskustava drugih dok razvijaju projekat učenja.

Zaključak

Metoda projekta je divno didaktičko sredstvo za podučavanje dizajna - sposobnost pronalaženja rješenja za različite probleme koji se stalno pojavljuju u životu osobe.

Tehnologija organiziranja projektnih aktivnosti školaraca uključuje skup istraživačkih, tragačkih i problemskih metoda koje su kreativne prirode.

Svaki projekat mora biti dinamične prirode, imati razuman vremenski okvir i uzeti u obzir uzrasne karakteristike osnovnoškolaca.

Lekcija 6. Šta je projektna metoda?

Nadamo se da već imate ideju o tehnologiji kolaborativnog učenja. U ovoj lekciji ćete se upoznati sa metodom projekta. Ovo će biti prvi sastanak. Postepeno ćemo detaljnije razumjeti ovu metodu kako biste vi

mogli biste sami izvući razuman zaključak u kojoj mjeri nove pedagoške tehnologije o kojima se govori u ovoj knjizi odgovaraju vašim idejama o pedagoškim vještinama i odgovaraju zadacima koje ste kao profesionalac sebi postavili u obrazovnom procesu, istraživačkom i eksperimentalnom radu.

. upoznati se sa istorijskim podacima o nastanku metodeprojekata, jer, iako je ovdje riječ o novim pedagoškim tehnologijama, uvijek moramo imati na umu da istinske inovacije uoblast pedagogije je izuzetno rijedak fenomen. obično,ovo je razmatranje na novoj etapi pedagoških, društvenih, kulturnih dostignuća, davno zaboravljeno staro pedagoškoistine korišćene ranije, u drugim uslovima, u drugačijem tumačenjunastavnih metoda i tehnika. Potrebno je razumevanjerazumijevanje njih u novoj obrazovnoj, kulturnoj i društvenoj situaciji daje povoda za razgovornovo obrazovne tehnologije;

. saznati šta čini suštinu modernog tumačenja menedanas projekti;

. shvatite koje bi teme projekata mogle biti.

Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Nastala je dvadesetih godina prošlog veka u SAD. Nazivao se i metodom problema, a povezivao se sa idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick. J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu sa njegovim ličnim interesovanjem za ovo znanje. Stoga je bilo izuzetno važno pokazati djeci vlastito interesovanje za stečena znanja koja im mogu i trebaju biti od koristi u životu. Ali za šta, kada? Ovdje je potreban problem preuzet iz stvarnog života, poznato i detetu značajno, za rješavanje koje treba primijeniti stečeno znanje i nova znanja koja tek treba da stekne. Gdje, kako? Nastavnik može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju samostalno i zajednički rješavati problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih oblasti, kako bi dobili pravi i opipljivi rezultat. Rješenje problema tako poprima konture projektne aktivnosti. Naravno, s vremenom je implementacija projektne metode doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje besplatnog obrazovanja, ono sada postaje integrisana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sistema.

Ali njegova suština ostaje ista – potaknuti interes djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti koje podrazumijevaju rješavanje jednog ili više problema pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja. Drugim riječima, od teorije do prakse – kombiniranje akademskog znanja s pragmatičnim uz održavanje odgovarajuće ravnoteže u svakoj fazi učenja.

Projektna metoda je privukla pažnju ruskih nastavnika početkom 20. vijeka. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod rukovodstvom ruskog učitelja S.T. Shatskyja, 1905. godine organizirana je mala grupa zaposlenih koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, ove su ideje počele biti prilično široko, ali nedovoljno promišljene i dosljedno uvodjene u škole, a rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931. godine projektna metoda je bila osudio. Od tada u Rusiji nisu učinjeni ozbiljni pokušaji da se ova metoda oživi u školskoj praksi. Istovremeno se aktivno i vrlo uspješno razvijao u stranim školama (u SAD, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Holandiji i mnogim drugim zemljama, gdje su ideje humanističkog pristupa J. Deweyja Obrazovanje i njegova projektna metoda bili su široko rasprostranjeni i stekli veliku popularnost zahvaljujući racionalnoj kombinaciji teorijskih znanja i njihove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima školaraca). „Sve što naučim, znam, zašto mi je potrebno i gde i kako to znanje mogu primeniti“ – ovo je glavna teza savremenog shvatanja projektne metode, koja privlači mnoge obrazovne sisteme koji traže razumnu ravnotežu između akademskih znanje i pragmatične vještine.

Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacionom prostoru, te razvoju kritičkog mišljenja. Projektna metoda- ovo je iz oblasti didaktike, privatnih metoda, ako se koristi u okviru određenog predmeta. Metoda- didaktička kategorija. Ovo je skup tehnika, operacija savladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, jedne ili druge aktivnosti. Ovo je put spoznaje, način organizovanja procesa spoznaje. Stoga, ako govorimo o projektna metoda, onda mislimo tačno način postizanje didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim, opipljivim praktičan rezultat formatiran na ovaj ili onaj način. Profesori i nastavnici

Gogis se obratio ovoj metodi da bi riješio svoje didaktičke probleme. Metoda projekta zasniva se na ideji koja čini suštinu koncepta „projekta“, njegovom pragmatičnom fokusu na rezultat, koji se dobija rešavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Da bi se postigao ovaj rezultat, potrebno je učiti djecu razmišljajte samostalno, pronađite i ponovorješavaju probleme, privlačeći u tu svrhu znanja iz različitih oblasti, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedicarazličite opcije rješenja, sposobnost uspostavljanja uzroka-tragalične veze. Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalne aktivnosti učenika - individualne, parne, grupne, koje učenici sprovode u određenom vremenskom periodu. Ova metoda je organski kombinovana sa grupnim (kooperativno učenje) pristupom učenju. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje nekog problema. A rješenje problema uključuje, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i sredstava nastave, as druge, potrebu za integracijom znanja i vještina iz različitih oblasti nauke, tehnologije, tehnologije i kreativnog rada. polja. Rezultati završenih projekata moraju biti, kako kažu, „opipljivi“: ako je teorijski problem onda konkretno rješenje, ako je praktični problem onda konkretan rezultat, spreman To implementacija.

U posljednje vrijeme projektna metoda je postala ne samo popularna kod nas, već i „modna“, što izaziva osnovane strahove, jer tamo gdje počinje diktat mode, um se često gasi. Sada često čujemo o raširenoj upotrebi ove metode u nastavnoj praksi, iako se u stvarnosti ispostavi da je riječ o radu na određenoj temi, samo o grupnom radu, o nekoj vrsti vannastavne aktivnosti. I Sve ovo se zove projekat. Zapravo, projektna metoda može biti individualna ili grupna, ali ako jeste metoda, onda pretpostavlja određeni skup edukativnih i kognitivnih tehnika,koji vam omogućavaju da riješite određeni problem kao rezultat sasamostalne radnje učenika uz obavezno predstavljanje istihrezultate. Ako govorimo o projektnoj metodi kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje kombinacijusposobnost istraživanja, traženja, problemske metode, kreativnostpo samoj njihovoj suštini.

Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visoke kvalifikacije nastavnika i njegovih progresivnih metoda podučavanja i razvoja učenika. Nije uzalud ove tehnologije klasifikovane kao tehnologije 21. veka, koje pružaju, pre svega, sposobnost prilagođavanja uslovima koji se brzo menjaju. at ^znam osoba postindustrijskog društva.

Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode:

Prisutnost problema/zadatka koji je značajan u kreativnom istraživačkom smislu, koji zahtijeva integrirano znanje, istraživanje za njegovo rješavanje (na primjer, proučavanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; kreiranje serije izvještaja iz različitih dijelova svijeta na jedan problem; problem uticaja kiselih kiša na životnu sredinu i sl.).

Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata (npr. izvještaj nadležnim službama o demografskom stanju datog regiona, faktorima koji utiču na ovo stanje, trendovima u razvoju ovog problema; zajedničko izdavanje novina sa projektom partner, almanah sa izveštajima sa lica mesta, zaštita šuma u različitim oblastima, akcioni plan i sl.).

Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje rezultata faza po etapu).

Upotreba istraživačkih metoda koje uključuju određeni slijed radnji:

Definisanje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizilaze (upotreba metode “brainstorming”, “okruglog stola” tokom zajedničkog istraživanja);

postavljanje hipoteze za njihovo rješenje;

diskusija o istraživačkim metodama (statističkim, eksperimentalnim, opservacijskim, itd.);

Diskusija o načinima formatiranja konačnih rezultata (prezentacije, odbrane, kreativni izvještaji, projekcije, itd.); - prikupljanje, sistematizacija i analiza dobijenih podataka; . sumiranje, sastavljanje rezultata, njihovo predstavljanje;

Zaključci, razvoj novih istraživačkih problema.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. U nekim slučajevima, nastavnici određuju teme uzimajući u obzir obrazovnu situaciju u svom predmetu, prirodna profesionalna interesovanja, interesovanja i sposobnosti učenika. U drugim, teme projekata, posebno onih namijenjenih vannastavnim aktivnostima, mogu predložiti sami učenici, koji se, naravno, rukovode vlastitim interesima, ne samo čisto kognitivnim, već i kreativnim i primijenjenim.

Moguće je da se tema projekata tiče nekog teoretskog pitanja školskog kurikuluma kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o ovoj problematici, diferencirao proces učenja (npr. problem humanizma s kraja 19. - početka 20. stoljeća). ; uzroci i posljedice raspada carstava; problem ishrane, ekologija u metropoli itd.).

Češće se, međutim, projektne teme odnose na neka praktična pitanja relevantna za Svakodnevni život i, istovremeno, zahtijeva uključivanje znanja učenika ne iz jednog predmeta, već iz različitih oblasti, njihovog kreativnog razmišljanja i istraživačkih vještina. Na ovaj način se, inače, postiže potpuno prirodna integracija znanja.

Pa, na primjer, vrlo akutni problem u gradovima je zagađenje životne sredine otpadom iz domaćinstva. Problem: kako postići potpunu reciklažu cjelokupnog otpada? Tu su ekologija, hemija, biologija, sociologija i fizika. Ili ova tema: Otadžbinski ratovi 1812. i 1941. - 1945. - problem patriotizma naroda i odgovornosti vlasti. Ovdje nema samo historije, već i politike i etike. Ili problem sistema vlasti SAD, Rusije, Švajcarske, Velike Britanije sa stanovišta demokratske strukture društva. Za to će biti potrebna znanja iz oblasti države i prava, međunarodnog prava, geografije, demografije, etničke pripadnosti itd. Ili problem rada i uzajamne pomoći u ruskim narodnim pričama. Ovo je za mlađe školarce, ali koliko će istraživanja, domišljatosti i kreativnosti biti potrebno od djece ovdje! Neiscrpna je raznolikost tema za projekte, a nabrajanje barem onih, da tako kažem, „svrsishodnijih“ je potpuno beznadežno, jer se radi o živom stvaralaštvu koje se nikako ne može regulirati.

Rezultati realizovanih projekata moraju biti materijalni, tj. osmišljen na neki način (video film, album, putopis, kompjuterske novine, almanah, reportaža itd.). Prilikom rješavanja bilo kojeg projektnog problema studenti moraju koristiti znanja i vještine iz različitih oblasti: hemije, fizike, maternjeg jezika, stranih jezika, posebno kada su u pitanju međunarodni projekti.

Pitanja za seminar:

Kada se prvi put spominju metode dizajna? Ko su njihovi autori?

Da li su ove metode bile uspješne u Rusiji?

Šta je osnova projektne metode? Šta to privlači nastavnike?

Koji su glavni zahtjevi za projektnu metodu u njenoj modernoj interpretaciji?

Šta bi mogla biti tema projekta?

Kreativni zadatak

Pokušajte predložiti nekoliko tema za projekte: u svom predmetu; interdisciplinaran.

Navedite moguće rezultate projekta (u kojoj formi se mogu predstaviti: u obliku sažetka, albuma, nacrta zakona, prijedlozi za poboljšanje, transformacija nečega, filmski scenarij, itd.).

Možete razgovarati o projektnim temama s drugim učenicima, sa nastavnikom, a zatim strukturirati i razviti vlastiti projekt.

Lekcija 7. Tipologija projekata. Njihovo strukturiranje

Dakle, znamo šta je projektna metoda, šta je projekat, šta je njegova suština. Projektna metoda se može koristiti kako u redovnoj učionici u vidu samostalnog ili grupnog rada učenika u različitom trajanju, tako i uz korištenje savremenih sredstava informacione tehnologije, posebno kompjuterskih telekomunikacija, ali o tome malo više. kasnije, u II delu naše knjige.

U ovoj lekciji ćemo ići malo dalje s vama i pogledati koje vrste projekata postoje i kako ih treba strukturirati. Ovo je izuzetno važno ne samo za opće razumijevanje problema, već i kako biste prilikom izrade projekta sa svojim učenicima, pripremanja za njega, odabira potrebnih materijala, mogli jasno razumjeti njegove karakteristike i u skladu s tim planirati svoj rad. Stoga je, kada počinjete raditi na projektima, važno da se upoznate sa tipologijom projekata.

U ovoj lekciji ćete naučiti:

ono što je, zapravo, ono što nastavnike širom svijeta privlači pedagoškomtehnologije o kojima raspravljamo u ovoj knjizi;

koje vrste projekata (općenito didaktički) možetepodijeliti i prema kojim kriterijima;

kako treba strukturirati određenu vrstu projekta.

Projektna metoda i kooperativno učenje postaju sve rašireniji u obrazovnim sistemima širom svijeta. Postoji nekoliko razloga za to, a njihovi korijeni ne leže samo u sferi same pedagogije, već uglavnom u društvenoj sferi:

potreba ne toliko da se učenicima prenese zbir ovog ili onog znanja, već da se nauče da to znanje sami steknu, da stečeno znanje mogu koristiti za rješavanje novih saznajnih i praktičnih problema;

relevantnost sticanja komunikacijskih vještina i sposobnosti, tj. vještine rada u različitim grupama, igranja različitih društvenih uloga (vođa, izvršilac, posrednik, itd.);

relevantnost širokih ljudskih kontakata, poznavanje različitih kultura, različita gledišta na jedan problem;

važnost za ljudski razvoj sposobnosti korištenja istraživačkih metoda: prikupljanje potrebnih informacija,

činjenice, biti u stanju da ih analizira sa različitih stajališta, postavlja hipoteze, donosi zaključke i zaključke.

Ako maturant stekne gore navedene vještine i sposobnosti, pokazuje se da je prilagođeniji životu, sposoban da se prilagodi promjenjivim uvjetima, snalazi se u raznim situacijama i radi u različitim timovima.

Da biste savladali projektnu metodu, prije svega morate znati da projekti mogu biti različiti i njihova upotreba u obrazovnom procesu zahtijeva ozbiljan pripremni rad od nastavnika. Pogledajmo same projekte i njihovu tipologiju.

Tipologija projekta

Prije svega, definirajmo tipološke karakteristike. To, sa naše tačke gledišta, mogu biti:

Dominantne aktivnosti u projektu: istraživačko, tragačko, kreativno, igranje uloga, primijenjeno (usmjereno na praksu), edukativno i orijentacijsko, itd.

Područje sadržaja predmeta: mono-projekat (u okviru jedne oblasti znanja); interdisciplinarni projekat.

Priroda koordinacije projekta: direktni (rigidni, fleksibilni), skriveni (implicitni, oponašajući učesnika u projektu).

Priroda kontakata(među polaznicima iste škole, razreda, grada, regije, države, različitih zemalja svijeta).

Broj učesnika u projektu.

Trajanje projekta.

U skladu sa prvim znakom mogu se izdvojiti sljedeće vrste projekata.

Istraživanja

Ovakvi projekti zahtevaju dobro osmišljenu strukturu, definisane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve učesnike, društveni značaj, odgovarajuće metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata. Ovi projekti su potpuno podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno poklapa sa istinskim naučnim istraživanjima. Ova vrsta projekta uključuje argumentaciju relevantnosti teme uzete za istraživanje, formuliranje istraživačkog problema, njegovog predmeta i objekta, određivanje istraživačkih zadataka u slijedu prihvaćene logike, određivanje istraživačkih metoda, izvora informacija, odabir istraživačke metodologije, iznošenje hipoteze za rješavanje identificiranog problema, razvijanje načina rješavanja, uključujući eksperimentalni, eksperimentalni, diskusiju o dobijenim rezultatima, zaključivanje, prezentaciju rezultata istraživanja, identifikaciju novih problema za dalji razvoj istraživanja.

Kreativno

Treba napomenuti da projekat uvijek zahtijeva kreativan pristup, te se u tom smislu svaki projekat može nazvati kreativnim. Prilikom određivanja vrste projekta ističe se dominantni aspekt. Kreativni projekti zahtijevaju odgovarajuću prezentaciju rezultata. Takvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu zajedničke aktivnosti učesnika, ona se samo ocrtava i dalje razvija, zavisno od žanra konačnog rezultata, logike zajedničkog delovanja koju ovaj žanr određuje i prihvata od strane grupa, i interesi učesnika projekta. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihovog predstavljanja (zajedničke novine, esej, video, dramatizacija, sportska igra, odmor, ekspedicija i sl.). Međutim, za prezentaciju rezultata projekta potrebna je jasno osmišljena struktura u vidu video scenarija, dramatizacije, prazničnog programa, plana eseja, članka, izvještaja i tako dalje, dizajna i naslova novina, almanaha, album itd.

Igranje uloga, igranje igara

U ovakvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do završetka radova. Učesnici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, koji imitiraju društvene ili poslovne odnose, komplikovane situacijama koje su učesnici izmislili. Rezultati ovih projekata se ili ocrtavaju na početku njihove implementacije, ili se pojavljuju tek na samom kraju. Stepen kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali dominantna vrsta aktivnosti je i dalje igranje uloga.

Uvod i orijentacija (informativni)

svrha projekta, njegova relevantnost - izvori informacija (da liknjiževne, medijske, baze podataka, uključujući elektronske, uintervjue, upitnike, uključujući strane partnere, ovođenje brainstorming sesije, itd.) i obradu informacija (analiza,generalizacija, poređenje sa poznatim činjenicama, obrazloženozaključci) - rezultat (članak, sažetak, izvještaj, video, itd.) - prezentacija (objavljivanje, uključujući online, diskusija na TV-ureference itd.).

Takvi projekti se često integriraju u istraživačke projekte i postaju njihov organski dio, modul.

Struktura istraživačkih aktivnosti u svrhu pronalaženja i analize informacija vrlo je slična prethodno opisanim predmetnim istraživačkim aktivnostima:

Predmet pretraživanja informacija;

Postepeno pretraživanje sa označavanjem međurezultata;

Analitički rad na prikupljenim činjenicama;

podešavanje originalnog smjera (ako je potrebno); . dalje traženje informacija u određenim oblastima;

analiza novih činjenica;

Zaključak, prezentacija rezultata (diskusija, uređivanje, prezentacija, eksterna evaluacija).

Orijentisan na praksu (primijenjen)

Ove projekte odlikuju jasno definisani rezultati aktivnosti njihovih učesnika od samog početka. Štaviše, ovaj rezultat je nužno fokusiran na društvene interese samih učesnika (dokument nastao na osnovu rezultata istraživanja - o ekologiji, biologiji, geografiji, agrohemiji, istorijskoj, književnoj i drugoj prirodi, akcioni program, preporuke za otklanjanje uočenih nedoslednosti u prirodi, društvu, nacrtu zakona, referentnom materijalu, rečniku, na primer, svakodnevnog školskog rečnika, obrazloženom objašnjenju nekog fizičkog ili hemijskog fenomena, projektu školskog zimskog vrta itd.).

Takav projekat zahtijeva pažljivo osmišljenu strukturu, čak i scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika, definiranje funkcija svakog od njih, jasne zaključke, tj. registraciju rezultata projektnih aktivnosti, te sudjelovanje svih u dizajnu finalnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacionog rada u smislu postupnih diskusija, prilagođavanja zajedničkim i pojedinačnim naporima, u organizovanju prezentacije dobijenih rezultata i mogućih načina za njihovo implementiranje u praksi, kao i sistematske eksterne evaluacije. projekta.

Na osnovu druge karakteristike – predmetno-sadržajne oblasti – mogu se razlikovati sljedeća dva tipa.

Mono-projekti

Takvi projekti se po pravilu izvode u okviru jedne pre-Mete. U ovom slučaju se biraju najteži dijelovi ili teme

(na primjer, na kursu fizike, biologije, istorije, itd.) tokom niza lekcija. Naravno, rad na mono-projektima ponekad uključuje korištenje znanja iz drugih oblasti za rješavanje određenog problema. Ali sam problem leži u glavnom toku fizičkog ili istorijskog znanja, itd. Takav projekat također zahtijeva pažljivo strukturiranje po nastavi sa jasnim označavanjem ne samo ciljeva i zadataka projekta, već i znanja i vještina koje se od učenika očekuje da steknu kao rezultat. Logika rada u svakoj lekciji u grupama je unapred planirana (uloge u grupama dele učenici sami), a oblik prezentacije učesnici projekta biraju samostalno. Često se rad na takvim projektima nastavlja u obliku individualnih ili grupnih projekata van nastave (na primjer, u okviru studentskog naučnog društva). Vrste projekata:

književno i kreativno projekti su najčešći tipovi zajedničkih projekata. Deca različitih starosnih grupa, različitih zemalja sveta, različitih društvenih slojeva, različitog kulturnog razvoja i konačno, različite verske orijentacije udružuju se u želji da stvaraju, da zajedno napišu neku vrstu priče, priče, video scenarija, članka u novinama , almanah, poezija itd. Ponekad, kao što je to bio slučaj u jednom od projekata koji koordinira profesor Univerziteta Cambridge B. Robinson, skrivenu koordinaciju obavlja profesionalni dječji pisac, čiji je zadatak naučiti djecu da izražavaju svoje misli. kompetentno, logično i kreativno tokom priče koja se odigrava. ;

. prirodne nauke projekti su najčešće istraživački projekti koji imaju jasno definisan zadatak istraživanja (npr. stanje šuma na datom području i mjere za njihovu zaštitu; najbolji prašak za pranje; putevi zimi i sl.);

životne sredine projekti također najčešće zahtijevaju korištenje istraživanja, metoda pretraživanja i integriranog znanja iz različitih oblasti. One mogu biti istovremeno i praktične prirode (kisele kiše; flora i fauna naših šuma; istorijski i arhitektonski spomenici u industrijskim gradovima; kućni ljubimci lutalice u gradu, itd.);

lingvistički (lingvistički) projekti su izuzetno popularni jer se odnose na problem učenja stranih jezika, što je posebno važno u međunarodnim projektima i stoga izaziva veliko interesovanje učesnika projekta. O ovim projektima će se detaljnije govoriti u nastavku, u Dijelu. II;

studije kulture projekti su povezani sa istorijom i tradicijom različitih zemalja. Bez kulturnog znanja veoma je teško raditi u zajedničkim međunarodnim projektima, jer je potrebno dobro razumjeti posebnosti nacionalne i kulturne tradicije partnera, njihov folklor;

. sport projekti okupljaju djecu koja su zainteresovana za neku vrstu sporta. Često tokom takvih projekata razgovaraju o predstojećim takmičenjima svojih omiljenih timova (tuđih ili svojih); metode obuke; podijeliti utiske o nekim novim sportskim igrama; razgovarati o rezultatima velikih međunarodnih takmičenja itd.);

. geografski projekti mogu biti istraživački, avanturistički itd.

. istorijski projekti omogućavaju svojim učesnicima da istraže širok spektar istorijskih pitanja; predviđaju razvoj događaja (političkih i društvenih), analiziraju neke istorijske događaje i činjenice;

Muzički projekti okupljaju partnere zainteresovane za muziku. Možda će to biti analitički projekti ili kreativni, u kojima momci čak mogu zajedno komponovati neku vrstu muzičkog djela, itd.

Interdisciplinarno

Interdisciplinarni projekti se obično završavaju van nastave. To su ili mali projekti koji zahvaćaju dva ili tri predmeta, ili prilično obimni, dugotrajni projekti za cijelu školu koji planiraju rješavanje jednog ili drugog prilično složenog problema koji je značajan za sve učesnike projekta (npr. projekti kao što su: „ Jedinstveni govorni prostor”, „Kultura” komunikacije”, „Problem ljudskog dostojanstva u ruskom društvu 19.-20. veka” itd.). Ovakvi projekti zahtijevaju vrlo kvalifikovanu koordinaciju od strane stručnjaka, koordiniran rad mnogih kreativnih grupa sa jasno definisanim istraživačkim zadacima, dobro razrađene forme među i završnim prezentacijama.

Ovisno o prirodi koordinacije, projekti mogu biti različitih tipova.

Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju

U takvim projektima koordinator projekta obavlja vlastitu funkciju, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih izvođača (na primjer, ako trebate dogovoriti sastanak u nekom zvanična institucija, sprovesti anketu, intervjuisati stručnjake, prikupiti reprezentativne podatke, itd.).

Sa skrivenom koordinacijom (ovo se uglavnom odnosi natelekomunikacijski projekti)

U ovakvim projektima koordinator se ne nalazi ni u mrežama ni u aktivnostima grupa učesnika u svojoj funkciji. Deluje kao punopravni učesnik u projektu (jedan od...). Na-

Primjer takvih projekata mogu biti poznati telekomunikacijski projekti koji se organiziraju i sprovode u Velikoj Britaniji (Cambridge University, B. Robinson). U jednom slučaju, profesionalni dječji pisac je učestvovao u projektu, pokušavajući da „nauči“ svoje „kolege“ da kompetentno i književno izraze svoja razmišljanja o raznim temama. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka dječjih priča sličnih arapskim bajkama. U drugom slučaju, britanski biznismen je bio tako skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce, koji je, takođe, pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao da predloži najefikasnija rešenja za konkretne finansijske, trgovinske i druge transakcije. . U trećem slučaju, profesionalni arheolog je doveden u projekat da istraži neke istorijske činjenice. On je, ponašajući se kao starija, slabašna osoba, ali iskusan specijalista, usmjeravao "ekspedicije" učesnika projekta u različite regije planete i zamolio ih da ga informišu o svim zanimljivostima koje su momci pronašli tokom iskopavanja, pitajući s vremena na vremenska „provokativna pitanja“ koja su primorala implementatore projekta da se još dublje udube u problem. O telekomunikacijskim projektima ćemo govoriti kasnije, u drugom dijelu, ali ovdje nam je važno razumjeti samu metodu i moguće vrste projekata.

Ovisno o prirodi kontakata, projekti dolaze u različite vrste.

Domaći ili regionalni (unutar jedne zemlje)

Riječ je o projektima koji se organizuju ili unutar jedne škole, interdisciplinarni, ili između škola, odjeljenja unutar regiona, jedne zemlje (ovo se također odnosi samo na telekomunikacijske projekte).

Međunarodni (učesnici projekta su predstavniciu različitim zemljama)

Ovi projekti su od izuzetnog interesa, o čemu će detaljnije biti reči u II delu, jer su za njihovu realizaciju potrebni alati informacione tehnologije.

Na osnovu broja učesnika u projektu mogu se razlikovati sljedeći projekti:

. lični (između dva partnera koji se nalaze u različitimškole, regije, zemlje);

parovi (između parova učesnika);

grupa (između grupa učesnika).

U potonjem slučaju veoma je važno pravilno, metodološki, organizovati grupne aktivnosti učesnika projekta (kako u grupi njihovih učenika, tako i u zajedničkoj grupi).

momci iz različite škole, zemlje itd.) - P ol nastavnik ovde posebno sjajno.

Prema trajanju realizacije projekti su:

. kratkoročno(za rješavanje malog problema ili dijela većeg problema), koji se može razvijati kroz nekoliko časova u istom predmetnom programu ili kao interdisciplinaran;

prosječno trajanje(od sedmice do mjesec dana); . dugoročno(od mjesec dana do nekoliko mjeseci).

U pravilu se rad na kratkoročnim projektima odvija u nastavi iz posebnog predmeta, ponekad uz uključivanje znanja iz drugog predmeta. Što se tiče projekata srednjeg i dugog trajanja, oni – konvencionalni ili telekomunikacijski, domaći ili međunarodni – su interdisciplinarni i sadrže dovoljno veliki problem ili više međusobno povezanih problema, te stoga mogu činiti program projekata. Ali više o tome kasnije. Takvi projekti se obično izvode van nastave, iako se mogu pratiti i na času.

Naravno, u stvarnoj praksi najčešće imamo posla sa mešovitim tipovima projekata, u kojima postoje znaci istraživačkog i kreativnog (na primer, istovremeno orijentisani na praksu i istraživački). Svaki tip projekta karakteriše jedna ili druga vrsta koordinacije, rokovi, faze i broj učesnika. Stoga, prilikom izrade određenog projekta, morate imati na umu znakove i karakteristične karakteristike svakog od njih.

U radu na projektima, ne samo istraživačkim, već i mnogim drugim, koriste se različite metode samostalne kognitivne aktivnosti učenika. Među njima metod istraživanja zauzima gotovo centralno mjesto i istovremeno izaziva najveće poteškoće. Stoga nam se čini važnim da se ukratko zadržimo na karakteristikama ove metode. Istraživačka metoda, odnosno metoda istraživačkih projekata, zasniva se na razvijanju sposobnosti ovladavanja svijetom oko sebe na osnovu naučne metodologije, što je jedan od najvažnijih zadataka opšteg obrazovanja. Obrazovni istraživački projekat je strukturiran u skladu sa općim naučnim metodološkim pristupom:

Određivanje ciljeva istraživačke aktivnosti (ovu fazu razvoja projekta određuje nastavnik);

Predlaganje istraživačkog problema na osnovu rezultata analize Izvornog materijala (poželjno je da ova faza uključuje samostalnu aktivnost učenika na času, na primjer, u obliku „brainstorminga“);

formulisanje hipoteze o mogućim načinima rešavanja problema i rezultatima predstojećeg istraživanja;

razjašnjenje uočenih problema i izbor postupka za prikupljanje i obradu potrebnih podataka, prikupljanje informacija, njihovu obradu i analizu dobijenih rezultata, izradu odgovarajućeg izvještaja i raspravu o mogućoj primjeni dobijenih rezultata.

Primjena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promjene pozicije nastavnika. Od nosioca gotovih znanja, on se pretvara u organizatora saznajne aktivnosti svojih učenika. Promjenjuje se i psihološka klima u učionici, jer nastavnik mora svoj nastavno-obrazovni rad i rad učenika preusmjeriti na različite vrste samostalnih aktivnosti učenika, na prioritet aktivnosti istraživačkog, istraživačkog i kreativnog karaktera.

Posebno treba reći o potrebi organizovanja eksterne procjene svih projekata, jer se samo na taj način može pratiti njihova efektivnost, neuspjesi i potreba za blagovremenom korekcijom. Priroda ove procjene u velikoj mjeri zavisi kako od vrste projekta, tako i od njegove teme (sadržaja) i od uslova pod kojima se provodi. Ako je riječ o istraživačkom projektu, onda on neminovno uključuje faze implementacije, a uspjeh cijelog projekta u velikoj mjeri zavisi od pravilno organizovanog rada u pojedinim fazama. Stoga je neophodno pratiti takve aktivnosti učenika u fazama, procjenjujući ih korak po korak. Štaviše, ovdje, kao iu zajedničkom učenju, procjena ne mora nužno biti izražena u obliku ocjena. Mogući su različiti oblici ohrabrenja, do najčešćeg: „Sve je ispravno. Nastavi“ ili „Trebao bih da zastanem i razmislim. Nešto se ne lijepi. Diskusija." U igračkim projektima koji uključuju takmičarske prirode, svrsishodna koristiti bodovni sistem (od 12 do 100 bodova). U kreativnim projektima često je nemoguće ocijeniti srednje rezultate. Ali još uvijek je potrebno pratiti rad kako bi se na vrijeme po potrebi priskočilo u pomoć (ali ne u obliku gotovog rješenja, već u obliku savjeta). Drugim riječima, vanjska evaluacija projekta (i privremena i konačna) je neophodna, ali ima različite oblike, ovisno o mnogim faktorima. Nastavnik ili provjereni nezavisni vanjski stručnjaci (npr. nastavnici i učenici iz paralelnih odjeljenja koji ne učestvuju u projektu) stalno prate zajedničke aktivnosti, ali ne nametljivo, već taktično, pružajući djeci pomoć po potrebi.

Vrijedi se zadržati na općim pristupima strukturiranju projekta:

1. Uvijek treba započeti odabirom teme projekta, njegovog tipa i broja učesnika.

Zatim, nastavnik treba da razmisli o mogućim opcijama za probleme koje je važno istražiti u okviru predviđene teme. Same probleme postavljaju učenici na prijedlog nastavnika (suvodna pitanja, situacije koje pomažu u prepoznavanju problema, video serijal sa istom svrhom, itd.). Ovdje je prikladna sesija razmišljanja praćena grupnom diskusijom.

Važna stvar je raspodjela zadataka u grupe, diskusija o mogućim metodama istraživanja, traženje informacija i kreativna rješenja.

Zatim sudionici projekta započinju samostalan rad na svojim individualnim ili grupnim istraživačkim i kreativnim zadacima.

Međudiskusije o dobijenim podacima se stalno održavaju u grupama (na časovima ili na časovima u naučnom društvu, u grupnom radu u biblioteci, medijateci itd.).

Neophodna faza u realizaciji projekata je njihova zaštita i suprotstavljanje.

Rad se završava kolektivnom raspravom, ispitivanjem, objavljivanjem rezultata eksterne procjene i formulisanjem zaključaka.

Parametri eksterne evaluacije projekta:

značaj i relevantnost postavljenih problema, njihovu adekvatnost temi koja se proučava;

ispravnost korišćenih metoda istraživanja i metoda obrade dobijenih rezultata;

Aktivnost svakog učesnika projekta u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima;

Kolektivna priroda donesenih odluka;

priroda komunikacije i uzajamne pomoći, komplementarnost učesnika u projektu;

neophodna i dovoljna dubina prodiranja u problem, privlačenje znanja iz drugih oblasti;

dokaz o donesenim odlukama, sposobnost da se opravdaju zaključci;

estetika prezentacije rezultata završenog projekta;

sposobnost da se odgovori na pitanja protivnika, sažetost i obrazloženje odgovora svakog člana grupe.

Pitanja za seminar:

Zašto se edukatori širom svijeta okreću saradnji i projektnim tehnologijama?

Koje su glavne karakteristike koje se mogu koristiti za klasifikaciju projekata?

Koje se vrste projekata mogu razlikovati po dominantnoj metodi u njemu? Koje su njihove specifičnosti?

Koje se vrste projekata mogu razlikovati po prirodi koordinacije? Navedite primjere.

Navedite vrste i primjere projekata na osnovu prirode kontakata.

Koje se vrste projekata mogu razlikovati po broju učesnika?

Koje se vrste projekata mogu razlikovati po trajanju projekta?

Kako se provodi eksterna evaluacija projekta?

Kreativni zadatak

Vrijeme je da se okušate. Predložite teme za različite

vrste projekata (prema prvom znaku). Dajte im određeni karakter na osnovu drugih karakteristika (priroda kontakata, trajanje događaja, broj učesnika). Obavezno definirajte problem, formulirajte ciljeve i ciljeve projekta, naznačite nastavni materijal iz predmeta koji se trebaju koristiti za rješavanje navedenog problema, kao i kako će rezultati projekta biti predstavljeni i koje praktične /teorijski značaj ovaj projekat ima iu kojoj oblasti. Posebno treba napomenuti koje ciljeve ste postavili za intelektualni, moralni i kulturni razvoj učenika.

Razgovarajte o svojim prijedlozima u grupi, pokušajte odabrati najbolje projekte. Predstavite ih na seminaru uz odgovarajuću argumentaciju. Odredite prijedlozi koje grupe će biti najzanimljiviji i najkompetentniji sa stanovišta tehnologije projekta.

Projekat može biti dizajniran za učenike ili nastavnike.

Sretno ti!

Lekcija 8. Projekt u nastavnom sistemu

U prethodnim časovima smo se upoznali sa metodom projekta: kratka istorija njegovog razvoja, tehnologija razvoja. Veoma je važno pravilno strukturirati projekat, obezbijediti sve logički neophodne faze, mogućnost prikupljanja i obrade podataka, generalizacije i zaključke za naredne istraživačke aktivnosti. Sada znamo da struktura projekta direktno zavisi od njegovog tipa i sadržaja. Nadamo se da ćete na osnovu didaktičke tipologije projekata koje vam je predloženo, po potrebi moći kretati na metodološkom nivou. Prilikom pripreme projekta, vrlo korisna se pokazuje tehnologija suradnje, koja svim učesnicima projekta omogućava da u potpunosti shvate i asimiliraju materijale za obuku, dodatne informacije i što je najvažnije, nauče da rade zajedno i samostalno. Posebno su korisne u tom pogledu evropske i izraelske opcije za učenje u saradnji, koje se baziraju upravo na projektnim aktivnostima učenika u učionici. Ali ovo su samo elementi projektne metode koji vam omogućavaju da se bolje pripremite za stvarnu projektnu aktivnost.

Ostaje nam da navedemo konkretne primjere razvoj projekti. Ovo smo mi I Uradimo to u ovoj lekciji.

U ovoj lekciji ćete:

- pogledajte neke primjere projektnog radana satu;

odrediti šta bi učenici trebali naučiti kao rezultatbotovi na projektu;

upoznati se sa nekim mogućim načinima prezentacijetacije situacija za razumijevanje istraživačkog problema;

. upoznaju se sa mogućim načinima da samostalnoprosuđivanje metoda istraživanja u grupama, postavljanje hipoteza, kao i formulisanje argumentovanih zaključaka, izvođenjerazmatranje rezultata projekta.

Nema potrebe odgovarati na pitanja o sadržaju ovog predavanja. Mnogo je važnije pokušati, uzimajući za osnovu sve faze zajedničke aktivnosti na projektu, razviti vlastitu ideju korak po korak.

Primjeri projekata u školskoj praksi

Pokušajmo sada bolje razumjeti didaktičku suštinu ove pedagoške tehnologije na konkretnim primjerima pojedinačnih projekata. Važno je shvatiti da je projektna metoda jedna od vrsta pedagoških tehnologija. Kao i svaka druga metoda, može se implementirati korištenjem različitih nastavnih sredstava, uključujući korištenje novih informacionih tehnologija. To mogu biti moderna sredstva: kompjuterske telekomunikacije, elektronske baze podataka, virtuelne biblioteke, kafići, muzeji, interaktivna televizija (trenutno malo dostupna općem korisniku), video, multimedija, audio i video konferencije, faks, radio komunikacije, itd. Ali to mogu biti biti i tradicionalna sredstva: knjige, razne vrste priručnika, video zapisi, itd. Mediji se takođe pokazuju kao veoma korisni kada se radi na projektu. Stoga je glavna stvar jasno definirati samu metodu.

Gore je rečeno da je kolaborativno učenje prilično organski integrirano s projektnom metodom. Zapravo, ovaj smjer u obuci je izrastao iz projektne metode. Projekti se ili organski uklapaju u obrazovni proces ili se završavaju van nastave. Pogledajmo primjer nekoliko projekata da vidimo kako se to događa. Počnimo, naravno, sa lekcijama, pošto se radi o nastavnoj metodi. Ovdje bih vas još jednom podsjetio zašto smo se okrenuli ovoj metodi. Koja je njegova privlačnost? Da bismo to učinili, potrebno je podsjetiti se na osnovne konceptualne odredbe obrazovnog sistema, na

na koje se fokusiramo u ovoj knjizi i koje smo naveli u uvodu.

Glavni strateški pravac razvoja obrazovnih sistema u svjetskoj pedagogiji je razvojno obrazovanje, formiranje i razvoj intelektualnih vještina učenika i njihov moralni razvoj. Važno je definisati šta se podrazumeva pod razvojnim obrazovanjem. „Razvojna obuka – vrsta obuke^u kojoj ljudski razvoj nije nusproizvod, već direktan i glavni cilj. Glavne karakteristike razvojnog obrazovanja:učenik se pretvara u subjekt kognitivne aktivnosti;razvija se na formiranju mehanizama mišljenja, a ne na eksploatacijimemorije; kognitivna aktivnost učenika ovladavau jedinstvu empirijskog i teorijskog znanja; proces opremeznanje se zasniva na prioritetu deduktivne metode spoznaje; OSnovi proces učenja – aktivnosti učenja učenika tokomizvršavanje obrazovnih zadataka" 1 .

Razvojno obrazovanje podrazumeva formiranje kritičkog i kreativnog mišljenja kao prioritetne oblasti ljudskog intelektualnog razvoja.

Ove dvije vrste, ili vrste, mišljenja uključuju ili impliciraju potrebu za razvojem drugih tipova mišljenja, o čemu će biti riječi u nastavku.

Kritično mišljenje:

Analitičko mišljenje (analiza informacija, odabir potrebnih činjenica, poređenje, suprotstavljanje činjenica i pojava);

Asocijativno mišljenje (uspostavljanje asocijacija na prethodno proučene, poznate činjenice, pojave, uspostavljanje asocijacija na nove kvalitete predmeta, fenomena, itd.);

Nezavisno razmišljanje;

Logičko razmišljanje (sposobnost da se izgradi logika dokaza o donošenoj odluci, unutrašnja logika problema koji se rješava, logika redoslijeda akcija poduzetih za rješavanje problema, itd.);

Sistemsko mišljenje (sposobnost razmatranja predmeta koji se proučava, problem u integritetu njihovih veza i karakteristika).

Kreativno razmišljanje zahtijeva sljedeće vještine:

Misaono eksperimentiranje, prostorna mašta;

f samostalan prenos znanja za rješavanje novog zadatka, problema, traženje novih rješenja;

Kombinatorno (sposobnost kombinovanja prethodno poznatih metoda, metoda rešavanja problema, problema u novu kombinovanu, složenu metodu);

1 Profesionalna pedagogija. - M., 1997. - Str. 506. 82

Prognostički (sposobnost predviđanja mogućih posljedica donesenih odluka, kao i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza);

Heurističko mišljenje, intuitivni uvid, uvid.

Po našem mišljenju, ove vještine treba nadopuniti specifičnim vještinama u radu sa informacijama, za koje je važno znati:

Odaberite potrebne (za određene svrhe) informacije iz različitih izvora;

Analizirati primljene informacije;

Sistematizuju i sumiraju dobijene podatke u skladu sa zadatim kognitivnim zadatkom;

Identificirati probleme u različitim oblastima znanja i okolnoj stvarnosti;

Postaviti razumne hipoteze za njihovo rješenje;

Provoditi eksperimente (ne samo mentalne, već i prirodne);

Donesite obrazložene zaključke, izgradite sistem zasnovan na dokazima;

Statistički obraditi dobijene podatke iz pilot i eksperimentalnih ispitivanja;

Generirati nove ideje, moguće načine za pronalaženje rješenja i prezentirati rezultate;

Rad u timu, rješavanje kognitivnih, kreativnih problema u suradnji, uz obavljanje različitih društvenih uloga;

Savladajte umjetnost i kulturu komunikacije."

Projektna metoda, zbog svoje didaktičke suštine, omogućava rješavanje problema formiranja i razvoja svih gore navedenih intelektualnih vještina kritičkog i kreativnog mišljenja. Zajednički ili individualni rad na određenom problemu, s ciljem ne samo pokušaja rješavanja ovog problema i dokazivanja ispravnosti njegovog rješenja, već i predstavljanja rezultata svojih aktivnosti u određenom proizvodu, podrazumijeva potrebu korištenja set navedenih više od intelektualnih vještina. Sve ove vještine treba naučiti. Zbog toga se koristi metoda kolaborativnog učenja.

Razmotrimo kao primjere razvoja projekat u razredu Projekat "Planiranje gradskog parka". Ovaj primjer je preuzet iz prakse američke učiteljice Hildy Shank (Minnesota, SAD), kao i projekta „Problemi vodosnabdijevanja u Moskvi“. Autor najnovijeg projekta je E.A. Mazokhina, nastavnica geografije u Ekonomsko-matematičkoj gimnaziji br. 1512.

1 Internet u humanističkom obrazovanju / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Projekat planiranja gradskog parka

Stavka: matematika, prirodne nauke.

klasa: 6-7. srednja škola.

Planirani rezultat: Učenici razvijaju plan gradskog parka, kreiraju ga i predstavljaju ga razredu kao komercijalni proizvod s ciljem da ga prodaju potencijalnim „kupcima“.

Cilj učenja: omogućiti studentima praksu u izradi prilično velikog projekta, ostajući u okviru planiranog iznosa novca, uz korištenje znanja iz oblasti matematike, ekonomije (biznis), biologije, botanike, geografije, dizajna, fizike itd.

Materijali:

Obrazovna oprema Količina

Zadatak jedan po grupi

Materijali i cjenik Jedan po grupi

Whatman papir 16 x 20 Jedan po grupi

Set kartica uloga Jedna po grupi

Radni sati: tri časa (jedan sedmično).

Tip grupe:četiri učesnika.

Zadatak za grupe: Nastavnik daje zadatke za jednog odličnog učenika, dva dobra učenika i jednog slabog učenika.

uloge:

računovođa - vrši sve kalkulacije i izrađuje konačnu procjenu projekta;

arhitekta- postavlja zajednički razmatrani crtež dizajna na whatman papir;

menadžer- osigurava da svaki član grupe aktivno učestvuje u razvoju projekta u svim njegovim fazama, podstičući saradnju;

. manager~čita sva uputstva, prijavljuje projekat grupe i njegovu cenu sa odgovarajućim obrazloženjem celom razredu na kraju svakog časa i iznosi plan grupe za sledeći čas.

Projektni rad

(3 lekcije)

Obrazovni zadatak

Lekcija 1: Vaš zadatak je da dizajnirate gradski park u Golden Valleyu, Minnesota (pogledajte priloženi list zadatka).

Istraživački institut 1). Odlučite šta želite da imate u ovom parku i opišite kako je vaša ideja povezana sa kriterijumima na listi izazova. Sve odluke se moraju donositi konsenzusom, što znači da se svi slažete oko odluke. Na kraju svake lekcije, morate staviti svoje projektne materijale u posebnu fasciklu na mom stolu.

Lekcija 2. Danas ćete svoje ideje morati staviti na komad papira određene veličine. Uključite pet stabala, pejzaž sa stijenama ili stijenama i jedan potok. Morate odlučiti kako urediti sve ove vanjske dijelove u projektu. Igrajte iste uloge kao u prvoj lekciji. Na kraju lekcije, menadžer bi trebao prijaviti vaše projektno rješenje razredu. A onda morate procijeniti koliko dobro radite u svom poslu.

Lekcija 3. Sada su vaši zadaci: 1) dovršiti izgled parka; 2) napiše izveštaj kojim se obrazlaže projekat; 3) izradi i obrazloži predračun za prodaju projekta celom razredu; 4) predstavite svoj projekat razredu tako da svi učenici vaše grupe aktivno učestvuju u prezentaciji.

Međusobna pomoć:Želim da se predstaviš jedan projekta iz cijele grupe, sa kojim Sve slažem se i neka svi imaju its ulogu u njegovom razvoju.

Individualna odgovornost: Svako od vas će imati ulogu koja je vrlo važna za uspjeh cijele grupe. Za uspješan razvoj projekta parka potrebno je to svima osjetio moj odgovornost.

Kriterijumi uspeha: vaša grupa će uspješno obaviti zadatak ako izradite projekt za park s kojim Sve saglasan i koji u potpunosti odgovara predstavljenom procjena; ako je vaš izvještaj jasno formulisan i saopšten; ako su vaši argumenti za opravdanje procjene uvjerljivi.

Očekivano ponašanje: Očekujem da vas vidim kako radite zajedno, pomažete jedni drugima, odgovorno ispunjavate dodijeljene vam uloge. Ako imate problema, pokušajte ih riješiti u svojoj grupi.

1 Aplikacija je predstavljena u posebnom didaktičkom materijalu koji je pripremio nastavnik za ovaj projekat. Dodatak daje procjenu troškova raznih vrsta građevinskog materijala, drveća, grmlja; troškove sadnje, iskopa i drugih vrsta radova i materijala potrebnih studentima za završetak projekta.

Golden Valley Park

Vježbajte

Odlučeno je da se na zemljištu Zlatne doline osnuje gradski park. Vaš tim je zamoljen da razvije ovo zemljište u park. Građani su spremni da završe kompletan obim posla. Vaš zadatak - planirajte svoj rad: izračunajte koji će materijali i koja oprema biti potrebna. Ukupni trošak troškova ne bi trebao biti veći od 5.000 USD. Imajte na umu sljedeće kriterije kada dizajnirate svoj park.

Svestranost:

U kojoj mjeri će planirani park zadovoljiti interese starijih, mladih i ljudi srednjih godina?

Hoće li biti moguće koristiti park noću jednako intenzivno kao danju?

Hoće li biti moguće koristiti park u bilo koje doba godine?

Koliko je širok spektar aktivnih aktivnosti dostupnih stanovnicima grada?

Sigurnost:

Koliko je vaš projekat siguran za mlade i starije posjetitelje?

Možemo li očekivati neugodna iznenađenja u ovakvom parku?

estetika:

Smatrate li svoj projekat estetskim?

Hoće li ljudi svih uzrasta moći uživati u vašem parku?

Isplativost:

Da li je sav novac potrošen?

Koliko se efikasno koriste energetski resursi u parku?

Inovacija:

Koliko je vaš projekat neobičan?

Da li je vaš projekat koristio materijale na neke nove i neobične načine?

Okrenimo se još jednom projektu koji je izveden u moskovskoj gimnaziji br. 1512.

Projekat "Problemi vodosnabdijevanja u Moskvi"

Stavka: geografija.

klasa: 9. gimnazija.

Priroda projekta: interdisciplinaran.

Sekcije nauke: kartografija, demografija, istorija, ekologija, informatika, geografska prognoza, ekonomsko modeliranje.

Vrsta projekta: istraživanja.

Oprema: Računala sa širokim perifernim uređajima, s pristupom Internetu; Skener za čitanje grafičkih informacija; laserski štampač; VCR, kasetofon, grafoskop, fotokopir aparat.

Cilj projekta: proučavanje mogućnosti stvaranja dodatnog rezervoara vode za opskrbu Moskve.

Ciljevi projekta:

naučiti kreirati i transformirati karte poplavnog područja;

biti u stanju analizirati demografsku situaciju datog područja;

biti u stanju da sprovodi sociološka istraživanja By tema projekta;

naučiti identificirati moguće načine razvoja teritorije;

biti sposoban za obavljanje ekonomske analize;

ovladati metodom geografskog predviđanja.

Za diskusiju kao projektne teme Studenti su upitani o problemu nestašice vode za piće u regionu glavnog grada. Moskva već duže vrijeme doživljava nedostatak vodnih resursa, a za nju je predloženo nekoliko alternativnih projekata. Kao rezultat rasprave o mogućim načinima rješavanja problema, odabran je put stvaranja rezervnog rezervoara u gornjem toku Volge. Formirane su tri „ekspertske“ grupe koje rade u sledećim oblastima:

Izrada karte poplavnog područja (razvijanje vještina korištenja geografskih i topografskih karata sa ekrana, skeniranje grafičkih informacija, crtanje na ekranu).

Analiza demografske situacije (razvijanje vještina za obradu statističkih materijala, izradu demografskih prognoza, izradu karata, dijagrama, dijagrama).

3. Određivanje mogućih načina razvoja teritorije (dodjela ekološki problemi i pronalaženje načina za njihovo rješavanje, problem stvaranja rekreativnog područja, poljoprivredne proizvodnje; formatirati i komentirati dobivene rezultate - kreirati dijaprojekciju).

Prva grupa je prilikom kreiranja mape koristila skener, laserski štampač, radila sa globalnim internet bazama podataka i koristila je sistem za objavljivanje Page Maker.

Druga grupa je prikupljala i proučavala informacije iz rječnika, enciklopedija i priručnika, prikupljala informacije u internet bazama podataka (Moskovski zavod za statistiku, kanadska baza podataka statistike vodenih resursa), analizirala primljene informacije i provodila sociološko istraživanje o problemu koji se proučava među učenicima i učenicima. roditelji.

Treća grupa je također radila sa referentnom literaturom. Djeca su pažljivo proučavala video materijale i slajdove prikupljene u sali za medije gimnazije, radila sa udaljenim internet bazama podataka, savladavajući zbirke najvećih svjetskih biblioteka o ekološkim pitanjima.

Tokom realizacije projekta pojavila se još jedna grupa čije je zaključke bilo nemoguće ne poslušati. Umjesto opsežnog načina rješavanja problema, studenti su predložili pronalaženje internih rezervi i predvidjeli način štednje. Tako je četvrta grupa radila sa kompjuterskim programima za matematičke proračune, grafičkim i tekstualnim uređivačima, kreirajući dijagrame u kratkom vremenu, prikazivanje grafikona i obradu statističkih materijala primljenih u telekomunikacione mreže.

Cijeli rad je trajao 3 časa.

Lekcija 1. Vaš zadatak je da u svojoj grupi, koristeći metodu “brainstorming”, diskutujete o mogućim načinima rješavanja problema koji vam je zadat, kao rezultat diskusije, postavite hipoteze za njegovo rješenje i odredite metode istraživanja. Takođe morate rasporediti uloge u grupi – ko će za šta biti odgovoran. Onaj ko treba da brani projekat izveštava čitav razred o donetim odlukama. Učenici u razredu se pridružuju diskusiji i ili prihvaćaju prijedloge grupe ili nude neke dopune ili prilagodbe. Na kraju časa nastavnik treba da ima na stolu obrazložene odluke svake grupe o njihovom programu pretraživanja.

Lekcija 2. Sada u svojim grupama treba da razgovarate o materijalu koji je svaka prikupila, pripremama za zajednički projekat, pripremljenom za lekciju u medijateci; izradite opći plan i scenario za vaš dio projekta; izvješćuje razred o donesenim odlukama io daljim putevima pretraživanja. Razred aktivno učestvuje u raspravi o dijelovima projekta svake grupe, dopunjuje ih, postavlja pitanja koja se nameću i savjetuje na što još treba obratiti pažnju. Na kraju časa svaka grupa treba da se pripremi

dogovoreni plan za svoj dio projekta, distribuirajte prikupljeni materijal i imajte jasnu predstavu o tome koji materijal, koji činjenični podaci još nedostaju i gdje se može dobiti. Počinju i pripreme za dizajn vašeg dijela projekta. Dodijeljene su uloge za projektantski rad.

Lekcija 3. Svaka grupa brani projekte uz odgovarajuću demonstraciju pripremljenog vizuelnog materijala. Cijeli razred aktivno učestvuje u diskusiji o grupnim zadacima kako bi zajednički odabrali materijal i sistem argumenata za zajednički projekat. Formira se urednička grupa za dokumentovanje rezultata istraživačkog rada (van časova).

Projekat će zauzeti svoje mjesto na izložbi učeničkih istraživačkih projekata u učionici geografije.

A evo kako Morkotun N.T. opisuje svoje iskustvo korištenja projektne metode na nastavi biologije u 7. razredu. (gimnazija br. 1512).

Tema: „Evolucija biljaka. Poređenje viših spora i sjemenskih biljaka na primjeru očinskih biljaka i golosjemenjača"

(istraživački projekat botanike 7. razreda)

Ideja projekta

Botanika u školi je pragmatična, sve je jasno i razumljivo, sve je opisano i objašnjeno. Može li projektna metoda donijeti nešto novo u svoje proučavanje? Šta se ovdje može istražiti? Ova pitanja sam sebi postavio dok sam razmišljao o mogućnosti korištenja projektne metode na kursu botanike 7. razreda.

Pojavila se ideja da se projektna metoda koristi prilikom proučavanja teme paprati i golosjemenjača. Momci su sami predložili ideju. U našoj gimnaziji se već dugi niz godina koristi projektna metoda, ali mi ne poznajemo botaniku. Morao sam da isprobam ovu metodu po prvi put. A onda je došla ideja: zar ne bismo trebali pokušati, na primjeru paprati i golosjemenjača, proučiti pitanja evolucije, koja, po pravilu, proučavaju srednjoškolci? Ali mogu li djeca srednjih godina savladati takvo gradivo koristeći znanje koje im je dostupno? Bilo je više pitanja nego odgovora: kako započeti, kako prepoznati problem, dovesti djecu u priliku da ga formuliraju, definiraju i izraze. Ideja o opstanku i očuvanju primitivnijih vrsta živih organizama i izumiranju drugih, razvijenijih, pojavila se spontano kada se u razredu raspravlja o primjerima sličnosti i razlika između bora i smreke, te različitih vrsta paprati. Djecu su zanimala pitanja opstanka živog organizma općenito. Dali su primjere izvučene iz knjiga, iz televizijskih programa, a mi smo se postepeno koncentrisali

fokusiran na botaničke teme. I tako je problem zajedničkim naporima identifikovan i formalizovan. Zvuči ovako:

Zašto neke vrste živih bića odumiru u procesu evolucije, “poražene” od organiziranijih, razvijenijih organizama, dok druge, primitivno strukturirane i malo promijenjene od davnina, opstaju?

Njemu je priložen sljedeći problem kao pojašnjavajući;

Zašto su neki organizmi u stanju da se šire širom svijeta, dok drugi žive samo na jednom, vrlo malom mjestu?

Faze rada na projektu

(rad na projektu trajao je 6 lekcija)

Dakle, na osnovu kontradikcije, identifikovan je problem evolucionog plana.

Prva faza rada a sastojao se u određivanju suštine određene misterije prirode, verbalnoj formulaciji problema koji je trebalo razmotriti. Ovo je prilično ozbiljna faza za nastavnika, jer nivo pitanja ne samo da mora biti prilično složen, već i biti zasnovan na obaveznom znanju predmeta sve djece, mora biti razumljiv svakom djetetu i zanimati svakoga.

Ali problem je identifikovan - ovo je misterija raznolikosti prirodeživih bića na primjeru predstavnika dvaju biljnih odjela.

Zajedno sa nastavnikom djeca određuju predmet istraživanja (u ovom slučaju govorimo o ograničavanju obima istraživanja na dva odjeljenja biljaka), predmet istraživanja su strukturne karakteristike i vitalne funkcije biljaka paprati i golosjemenjača. Ovdje, na ovom prvom „projektnom“ času, djeca iznose hipoteze o mogućem rješenju problema navedenih u problemu, određuju istraživačke zadatke koji proizlaze iz hipoteza.

Faze planiranog istraživanja, koje smo odredili u prvoj lekciji, detaljnije su prikazane u tabeli. 1.

Lekcija I. Definisanje ciljeva projekta, izvođenje organizacionih poslova.

Formuliran je problem istraživanja.

Iznesene su hipoteze koje to objašnjavaju i zahtijevaju dokaz.

Određeni su pravci traženja informacija o radu sa hipotezama.

Organizovane su grupe dece motivisane da traže informacije u po četiri pravca.

Biraju se vođe grupa i definišu se uloge svakog člana grupe.

Lekcija 2. Utvrđivanje istraživačkih metoda i tehnika, organiziranje grupa.

Metode istraživanja su unaprijed određene u grupama, a zatim kao rezultat opće rasprave.

Rad u grupama stručnjaka u određenim oblastima.

Razmjena informacija u osnovnim grupama.

Lekcija 3. Razmjena informacija, rad u grupama stručnjaka, rad u grupama sa vođom, utvrđivanje metoda rada, formulari izvještaja.

Nastavak rada u osnovnim grupama i grupama stručnjaka na razmjeni prikupljenih informacija, njihovoj zajedničkoj analizi.

Određivanje obrazaca za prijavu za vaš dio projekta (smjer), njegov dizajn.

Utvrđivanje najuspješnijih argumenata koje su iznijeli članovi jezgre grupe i ekspertskih grupa koji potvrđuju ili opovrgavaju postavljene hipoteze.

Lekcija 4. Analiza informacija prikupljenih po grupama, dobijenih kao rezultat eksperimenata.

Završetak prikupljanja informacija i diskusije u grupama.

Zaključci o smjernicama, argumentacija.

Raspodjela uloga za zaštitu projekta.

Lekcija 5. Radite u malim grupama na izradi scenarija odbrane projekta.

Scenarij zaštiteIgrupe

Identifikacija problema.

Odbrana vaše hipoteze:

a) materijali na temu „Evolucija tipova reprodukcije od spora do golosemenica“;

b) materijale na temu „Evolucija strukture vegetativnih organa“;

c) materijale na temu “Evolucija generativnih organa”;

Opšti zaključak, objašnjenje u obliku tabela, dijagrama, crteža itd.

Odgovori na pitanja drugih grupa (diskusija).

Scenarij zaštiteIIgrupe

Formulacija problema. Uvod, formulisanje hipoteze, argumenti.

Dokaz hipoteze, argumenti.

Prva tvrdnja su primjeri dokaza tvrdnje o evoluciji vegetativnih organa (listova) u procesu adaptacije na uslove okoline.

Druga točka su primjeri plastičnosti života, njegove prilagodljivosti raznim uvjetima okoline, uključujući salinitet tla, vlažnost i suhoću klime i temperaturu. Paralele s evolucijom cvjetnica.

Treća točka su primjeri korespondencije generativnih dijelova biljke golosjemenjača sa sličnim dijelovima biljaka sličnih paprati.

Četvrta tačka je dokaz mogućnosti da paprati i golosemenke koloniziraju širok spektar staništa na Zemlji.

Kombinacija sve četiri odredbe na primjeru predstavnika: a) paprati; b) golosemenice.

Zaključak o hipotezi.

Scenarij zaštiteIIIgrupe

Uvod. Formulacija hipoteze, argumentacija.

Načini da dokažete svoju hipotezu:

c) evolucija tipova reprodukcije.

3. Zaključak na osnovu hipoteze. Generalizacija.

Scenarij zaštiteIVgrupe

I. UVOD. Opšti kratak pregled biljaka, njihova klasifikacija, položaj u taksonomiji.

Ideje botaničara o sistematskom položaju ovih grupa biljaka, na osnovu strukturnih karakteristika njihovih vegetativnih organa i načina razmnožavanja:

a) alge;

d) cvjetanje.

Zaključak o porijeklu nekih grupa biljaka iz drugih.

1. Demonstracija kartice:

a) područja rasprostranjenosti paprati;

2. Izvještaj na kartama:

a) karakteristike pteridofita koje su im omogućile širenje na ovim teritorijama;

Zaključak o “premještanju” paprati golosjemenjačama.

III. Glavni dio. “Evolucija strukture vegetativnih organa”:

a) analiza promjena u strukturi lišća na osnovu uzoraka listova kaktusa, breze i lišćara ekvatorijalnih šuma;

b) analiza promjena u strukturi lišća na osnovu uzoraka lišća breze i lišćara ekvatorijalnih šuma.

Zaključak: generalizacija o korespondenciji strukture lista sa staništem.

IV. Generalizacija. Zaključci: dokaz valjanosti hipoteze za pozicije 1-4.

Lekcije 6-7. Zaštita projekata po grupama. Tema lekcije:"Evolucija biljaka. Poređenje viših spora i sjemenskih biljaka na primjeru paprati i golosjemenjača." (Završni čas – sistematizacija znanja.)

Ciljevi

Kognitivni- studenti moraju naučiti: a) karakteristične karakteristike biljnih svojti; b) ideja o plastičnosti života - evolucija koja prati promjene životnih uslova i nepromjenjivost u stalnim uvjetima.

Razvojni- studenti moraju biti u stanju: a) identifikovati zajedničke karakteristike i razlike u strukturi (anatomiji i morfologiji) biljnih organizama na različitim nivoima evolucionog razvoja; b) uspostaviti uzročno-posledične veze između faktora životne sredine i strukturnih i funkcionalnih karakteristika biljaka; c) koristiti termine iz biološkog rječnika.

Obrazovni- studenti moraju budi siguran: a) u „svrhovitosti“ strukture i fiziologije živih organizama (npr. biljaka) u filogenetskom, istorijskom aspektu; b) u teorijskom i praktičnom značaju botaničkog znanja.

više biljke;

reliktne biljke;

evolucija. Zakoni evolucije:

neizbježnost promjena u oblicima živih organizama (na primjer, biljaka) kada se promijene uslovi života, uključujući globalne klimatske promjene na planeti;

razlog opstanka je korespondencija životnih oblika i fizioloških procesa sa staništem organizama;

postojanje nekoliko puteva evolucije žive prirode.

Pedagoške osnove projektne i istraživačke aktivnosti studenata.

Osnivači projektne metode u nastavi. Kratak opis osnovnih odredbi u pedagoškoj teoriji.

Osnivačom pedagoške metode projekata smatra se John Dewey, američki filozof, psiholog i učitelj. Prema njegovim stavovima, istinito je i vrijedno samo ono što daje praktične rezultate i ima za cilj dobrobit cijelog društva. Obrazovanje treba da se odvija prvenstveno kao radna i igrana aktivnost, u kojoj se razvija djetetov ukus za samoučenje i samousavršavanje. Dewey je bio taj koji je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu sa njegovim ličnim interesima i ličnim ciljevima.

Postepeno, metod projekta je počeo da dobija na popularnosti u raznim zemljama, uključujući i Rusiju. Na prijelazu iz 1910-ih u 20-te. Projektna metoda je uključena u praksu nacionalnih škola. Bio je dobro poznat S.T. Shatsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko, A.G. Asmolov i mnogi drugi.

Kao samostalna pedagoška tehnologija, projektna metoda ima niz važnih karakteristika. Prije svega, karakterizira ga konceptualnost, tj. oslanjanje na koherentan sistem psiholoških i pedagoških pogleda i opravdanja.

Bilo je to na idejama A.G. Asmolov je sadržaj u Federalnom državnom obrazovnom standardu zasnovao na shvatanju metapredmetne aktivnosti kao univerzalne obrazovne aktivnosti.

A.G. Asmolov napominje: „Danas se sve više uvažava stav da su osnova uspješnosti učenja opšteobrazovne aktivnosti koje imaju prioritet nad uskopredmetnim znanjima i vještinama. Metode koje osiguravaju razvoj samostalne kreativne obrazovne aktivnosti učenika usmjerene na rješavanje problema. problemi počinju da prevladavaju u obrazovnom sistemu. stvarni životni zadaci. Ovdje je prepoznat pristup učenje usmjereno na aktivnosti: nastava usmjerena na rješavanje problema; projektni oblici organizovanja obuke."

Sada je projektna metoda sveobuhvatna nastavna metoda koja omogućava individualizaciju obrazovnog procesa, daje učeniku mogućnost da pokaže samostalnost u planiranju, organiziranju i praćenju svojih aktivnosti, te da pokaže kreativnost prilikom izvršavanja obrazovnih zadataka.

Aktivna pozicija učenika u učenju; razvoj kognitivnog interesovanja učenika; formiranje opštih obrazovnih sposobnosti, veština i kompetencija: istraživačkih, refleksivnih i dr., direktno povezanih sa iskustvom njihove primene u praktičnim aktivnostima; vezu između učenja i života.

Karakteristike glavnih konceptualnih ideja projektne metode.

Konceptualna osnova projektne metode je pružanje orijentacije obrazovne i kognitivne aktivnosti školaraca, učenika, studenata, odraslih učenika prema rezultatu koji se postiže u samostalno planiranoj aktivnosti od interesa za njih, usmjerenoj na rješavanje praktičnog ili teorijski značajan problem. Projektna metoda u praksi obrazovne ustanove može se koristiti kao didaktičko sredstvo razvoja, osposobljavanja i obrazovanja učenika, au širem kontekstu - kao sredstvo za formiranje društveno aktivne ličnosti.

Osnovne profesionalne kompetencije nastavnika koje su neophodne za korištenje projektne metode i istraživačke metode u obrazovnom procesu.

1. Sposobnost korištenja mogućnosti obrazovnog okruženja za postizanje ličnih, metapredmetnih i predmetno specifičnih ishoda učenja i obezbjeđivanje kvaliteta obrazovnog procesa sredstvima predmeta koji se predaje.

2. Sposobnost organizovanja saradnje između učenika, održavanja aktivnosti i inicijative, samostalnosti učenika i razvoja njihovih kreativnih sposobnosti.

3. Sposobnost upravljanja projektnim i obrazovnim i istraživačkim aktivnostima studenata.

4. Sposobnost organizovanja grupnih projektnih aktivnosti u skladu sa njegovom strukturom. Odrediti indikatore učinka grupnih aktivnosti. Primijenite pristupe kadriranju projektnih timova.

5. Sposobnost organizovanja i podrške studentskim projektnim i istraživačkim aktivnostima i utvrđivanja indikatora njegove efikasnosti. Vrednovati proces i rezultate studentskih projektnih i obrazovnih istraživačkih aktivnosti

Sposobnost postavljanja ciljeva;

Sposobnost evaluacije svojih aktivnosti;

Sposobnost donošenja odluka;

Sposobnost ostvarivanja samokontrole;

Sposobnost ispravljanja svojih postupaka.

Sposobnost planiranja aktivnosti;

Sposobnost sprovođenja refleksije;

Sposobnost snalaženja u trenutnoj situaciji;

TOkompetencije, lične kvalitete, vještine itd. koje formiraju projektne i istraživačke aktivnosti učenika?

1. Uči vas da primijenite osnovna znanja i vještine naučene na času kako biste pronašli rješenja za probleme;

2. Stimuliše samostalnu kognitivnu aktivnost učenika;

3. Briše granice između školskih disciplina, približavajući obrazovni proces stvarnom životu;

4. Privlači studente društvenim aktivnostima, koje osiguravaju formiranje različitih kvaliteta i profesionalnih interesovanja.

Pozitivni i negativni aspekti studentskih projektnih i istraživačkih aktivnosti.

Pozitivno:

1. Razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje, psihe uopšte;

2.Razvoj samostalnosti, aktivnosti i sposobnosti razmišljanja;

3. Realizacija vaspitno-obrazovnih i kognitivnih zadataka kroz „prijatne“ metode za mlađe školarce– igre, predstave, skečevi itd.;

4.Razvijanje socijalizacijskih vještina, upoznavanje sa društvenom odgovornošću kroz kreiranje proizvoda koji su potrebni i interesantni drugima, pomažući mlađim školarcima da shvate svoje prednosti i ulogu u društvu;

5. Postizanje faze „prihvatljivog partnerstva” sa nastavnikom (u uslovima zajedničkog rada na projektu), uspostavljanje odnosa poverenja sa njim i timom, razvijanje sposobnosti izražavanja mišljenja i dokazivanja svog gledišta (u uslovi stvaranja kolektivnog projektnog proizvoda).

Negativno:

1. Prekomjerna pomoć odraslih prilikom rada na projektu;

2. Nesposobnost nekih studenata da sprovode plodne projektantske i istraživačke aktivnosti;

3. Pretjerana kontrola nastavnika nad napretkom projekta, autoritativni pritisak na mlađe školarce, nepotrebni savjeti, koji dovode do toga da učenici neće doživljavati projektni proizvod kao svoj, lično značajan;

4. Tema projekta ne odgovara dječijem znanju (previše složene ili, obrnuto, vrlo jednostavne teme);

5. Složenost zahtjeva (neusklađenost sa uzrastom i psihofiziološkim karakteristikama mlađih školaraca).

Opštinska obrazovna ustanova srednja škola Konstantinovskaya

Istorijat nastanka i razvoja metode obrazovnih projekata

Projektna metoda nije suštinski nova u pedagoškoj praksi, ali se u isto vrijeme danas svrstava u pedagošku tehnologiju 21. stoljeća jer zahtijeva sposobnost prilagođavanja svijetu koji se brzo mijenja.

Nastala je u SAD u drugoj polovini 19. veka, a teorijska osnova bila je „pragmatska pedagogija“ američkog idealističkog filozofa Džona Djuija (1859 – 1952).

Glavne konceptualne odredbe njegove teorije:

Samo ono što daje praktične rezultate je istinito i vrijedno;

U ontogenezi dijete ponavlja put ljudskosti u razumijevanju svijeta oko sebe (od posebnog do opšteg, induktivnom metodom);

Asimilacija znanja je spontan, nekontrolisan proces;

Dijete može asimilirati informacije samo zbog potrebe za znanjem koje se pojavljuje, budući da je aktivan subjekt vlastitog učenja.

Uslovi za uspješno učenje prema D. Deweyjevoj teoriji su:

Problematizacija nastavnog materijala;

Kognitivna aktivnost djeteta;

Povezivanje učenja sa životnim iskustvom djeteta;

Organizacija učenja kao aktivnosti (igra, rad).

Tako je D. Dewey suštinski predložio transformaciju apstraktnog obrazovanja, odvojenog od života, sa ciljem jednostavnog pamćenja teorijskih znanja njegovog savremenog obrazovanja, u sistem školovanja „radeći“, koji obogaćuje lično iskustvo deteta i sastoji se u njegovom ovladavanje metodom samostalnog poznavanja svijeta oko sebe.

Ideje D. Deweya imale su ogroman uticaj na obrazovni sistem 20. veka. Oni su dalje razvijeni u djelima njegovih učenika i sljedbenika - američkih učitelja E. Parkhursta i V. Kilpatricka. Jedan od načina da se implementira Deweyjeva ideja bila je obuka korištenjem „projektne metode“. Ova metoda je također korištena u Rusiji u školskom i univerzitetskom obrazovanju 20-ih godina prošlog stoljeća (na primjer, u pedagoškoj praksi S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, itd.). Godine 1931. dekretom Svesavezne komunističke partije (b) projektna metoda je osuđena jer nije doprinijela formiranju dubokog teorijskog znanja učenika. Do sredine 80-ih nije se bavio domaćom pedagogijom. Tokom ovih godina naše obrazovanje se, pod uticajem autoritarno-birokratske države, pretvorilo u totalizovani sistem u koji se nije uklapala djetetova individualnost. U stranoj pedagogiji se aktivno i uspješno razvija projektna metoda. Vratio se u našu školu u drugoj polovini 80-ih, kada se, u jeku demokratizacije našeg društva, situacija u ruskom obrazovanju počela mijenjati. Počele su da oživljavaju ideje o prioritetu djetetove subjektivnosti u obrazovnom procesu, fokusiranju na njegova lična interesovanja i karakteristike, te usmjeravanju obrazovanja na intelektualni, moralni i fizički razvoj učenika.

Kritički transformirana projektna metoda D. Deweyja i njegovih sljedbenika moći će osigurati razvoj samostalnosti učenika, njihovog kritičkog mišljenja, sposobnosti primjene stečenog znanja u praksi i naučiti ih da uče. U ovom slučaju, uloga nastavnika se svodi na usmjeravanje samostalnog rada školaraca i njihovo motiviranje.

Formiranje projektnih aktivnosti učenika je neophodno kako bi se opremili univerzalnom sposobnošću rješavanja različitih problema, uključujući i obrazovne. U savremenoj pedagogiji projektne aktivnosti ne bi trebalo koristiti umjesto razredne nastave, već uz nju, kao komponentu obrazovnog sistema, kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima.

Vrste projekata

Tipologija projekata može se uslovno odrediti prema sljedećim karakteristikama:

broj učesnika u projektu;
metoda koja dominira projektom;
trajanje projekta;
priroda koordinacije projekta;
priroda kontakata;
predmetno-sadržajno područje.

U skladu sa metodom dominantnom u projektu, mogu se razlikovati sljedeće vrste projekata:

Istraživanja.

Ovakvi projekti zahtevaju dobro osmišljenu strukturu, definisane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve učesnike, društveni značaj, odgovarajuće metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata. Ovi projekti su potpuno podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno poklapa sa istinskim naučnim istraživanjima. Ova vrsta projekta uključuje argumentaciju relevantnosti teme uzete za istraživanje, formuliranje istraživačkog problema, njegovog predmeta i objekta, određivanje istraživačkih zadataka u slijedu prihvaćene logike, određivanje istraživačkih metoda, izvora informacija, odabir istraživačke metodologije, iznošenje hipoteze za rješavanje identificiranog problema, razvijanje načina rješavanja, uključujući eksperimentalni, eksperimentalni, diskusiju o dobijenim rezultatima, zaključci, prezentaciju rezultata istraživanja, identifikaciju novih problema za dalji razvoj studije.

Kreativno.

Treba napomenuti da projekat uvijek zahtijeva kreativan pristup, te se u tom smislu svaki projekat može nazvati kreativnim. Ali pri određivanju tipa projekta ističe se dominantni aspekt. Kreativni projekti zahtijevaju odgovarajuću prezentaciju rezultata. Takvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika, već se na početku samo ocrtava, a zatim razvija, podređujući žanru konačnog rezultata. Takav rezultat može biti: zajedničke novine, esej, video film, performans, igra, odmor, ekspedicija itd. Međutim, prezentacija rezultata projekta zahtijeva jasno osmišljenu strukturu u obliku scenarija za video film ili performans, prazničnog programa, plana eseja, članka, izvještaja i tako dalje, dizajn i naslovi novina, almanaha, albuma itd.

Igranje uloga, igranje igara.

Uvod i orijentacija (informativni).

Ovaj tip projekta u početku ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi; Namjera je da se učesnici projekta upoznaju sa ovim informacijama, analiziraju ih i sumiraju činjenice namijenjene široj publici. Ovakvi projekti, kao i istraživački, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu i mogućnost sistematske korekcije na tom putu. Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način: svrha projekta, njegova relevantnost, izvori informacija, brainstorming, obrada informacija (analiza, generalizacija, poređenje sa poznatim činjenicama, obrazloženi zaključci), rezultat (članak, sažetak, izvještaj , video i sl.), prezentacija. Takvi projekti se često integriraju sa istraživačkim projektima i postaju njihov organski dio, modul.

Orijentisan na praksu (primijenjen).

Ove projekte odlikuju jasno definisani rezultati aktivnosti njihovih učesnika od samog početka. Štaviše, ovaj rezultat je nužno fokusiran na društvene interese samih učesnika. Takav projekat zahtijeva pažljivo osmišljenu strukturu, čak i scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika, definiranje funkcija svakog od njih, jasne zaključke, tj. registraciju rezultata projektnih aktivnosti, te sudjelovanje svih u dizajnu finalnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacionog rada u smislu postupnih diskusija, prilagođavanja zajedničkim i pojedinačnim naporima, u organizovanju prezentacije dobijenih rezultata i mogućih načina za njihovo implementiranje u praksi, kao i sistematske eksterne evaluacije. projekta.

Na osnovu funkcije „područje sadržaja“ mogu se razlikovati sljedeća dva tipa:

Mono-projekti.

Takvi projekti se po pravilu izvode u okviru jednog predmeta. U ovom slučaju se biraju najteži dijelovi ili teme. Naravno, rad na mono-projektu ponekad uključuje korištenje znanja iz drugih oblasti za rješavanje određenog problema. Ali sam problem leži u okviru bilo kojeg znanja. Takav projekat također zahtijeva pažljivo strukturiranje po nastavi sa jasnim označavanjem ne samo ciljeva i zadataka projekta, već i znanja i vještina koje se od učenika očekuje da steknu kao rezultat. Logika rada u svakoj lekciji u grupama je unapred planirana (uloge u grupama dele učenici sami), a oblik prezentacije učesnici projekta biraju samostalno. Često se rad na takvim projektima nastavlja u obliku individualnih ili grupnih projekata van nastave (na primjer, u okviru naučnog društva studenata).

Interdisciplinarno. Takvi projekti se obično izvode van školskih sati. To su ili mali projekti koji se odnose na 2-3 predmeta, ili prilično obimni, dugoročni, školskog karaktera, koji planiraju rješavanje jednog ili drugog prilično složenog problema koji je značajan za sve učesnike projekta. Ovakvi projekti zahtijevaju vrlo kvalifikovanu koordinaciju od strane stručnjaka, koordiniran rad mnogih kreativnih grupa sa jasno definisanim istraživačkim zadacima, dobro razrađene forme među i završnim prezentacijama.

Po prirodi kontakataprojekti su regionalni i međunarodni.

Po broju učesnikaMogu se razlikovati individualni i grupni projekti.

Po trajanju izvršenjaprojekti mogu biti kratkoročni (mogu se razvijati kroz nekoliko lekcija), srednjoročni (od sedmice do mjesec dana), dugoročni (od mjesec do nekoliko mjeseci).

Naravno, u stvarnoj praksi najčešće imamo posla sa mješovitim tipovima projekata, u kojima postoje znakovi istraživačkog i kreativnog, kao i drugih projekata. Međutim, metod istraživačkog projekta zauzima centralno mjesto i istovremeno izaziva najveće poteškoće. Zasniva se na razvoju sposobnosti ovladavanja svijetom oko sebe na osnovu naučne metodologije, što je jedan od najvažnijih zadataka opšteg obrazovanja. Projektna metoda zahtijeva promjenu pozicije nastavnika. Od nosioca gotovih znanja, on se pretvara u organizatora saznajne aktivnosti svojih učenika. Promjenjuje se i psihološka klima u učionici, jer nastavnik mora svoj nastavno-obrazovni rad i rad učenika preusmjeriti na različite vrste samostalnih aktivnosti učenika, na prioritet aktivnosti istraživačkog, istraživačkog i kreativnog karaktera.

Kategorije

Izbor urednika

Osnovna ideja projektnih metoda je: Projektna metoda i njena upotreba u obrazovnom procesu. Projektni radni pasoš se sastoji od

Primjer ekološkog obrazovnog projekta "Glad planete za vodom"

Traži

Pretplata

Popularne objave

Poslednje beleške