në shtëpi > Inovacioni > Socializimi. Rëndësia e lojës në socializimin e fëmijëve parashkollorë. prezantim mbi temën. Ndërveprimi ndërmjet familjes dhe shkollës në procesin e socializimit të nxënësve të shkollave fillore. Treguesit e formimit të koncepteve mbilëndë


Socializimi. Rëndësia e lojës në socializimin e fëmijëve parashkollorë. prezantim mbi temën. Ndërveprimi ndërmjet familjes dhe shkollës në procesin e socializimit të nxënësve të shkollave fillore. Treguesit e formimit të koncepteve mbilëndë




si mjet socializimi

nxënësit parashkollorë

Mësues parashkollor

Fedeneva S.V.


“Loja ka një rëndësi të madhe në jetën e një fëmije, ajo ka të njëjtën rëndësi si aktiviteti, puna, shërbimi i një fëmije, kështu që në shumë mënyra ai do të jetë në punë lideri shfaqet, para së gjithash, në lojë..."

A.S. Makarenko


« Nje loje "Kjo është forma më efektive e socializimit të një fëmije, në të cilën vendosen themelet e një personaliteti të ardhshëm."

N. Smirnova


  • arsimore;
  • argëtuese;
  • komunikues;
  • arsimore;
  • në zhvillim;
  • relaksim;
  • psikologjike.

Komponentët strukturorë:

Trupi i njohurive shoqërore; aftësia për të transmetuar informacion social.

informative

Interesimi për të mësuar mbi normat shoqërore, të drejtat dhe përgjegjësitë e dikujt në shoqëri; vetëvlerësim.

motivuese

Intensiteti i pjesëmarrjes në aktivitetet e lojërave; sjellje normative shoqërore adekuate; aktualizimi krijues i përvojës vetjake

aktive


Veçoritë:

shumëllojshmëria e përmbajtjes lëndore të lojërave, që përfaqësojnë një gamë të gjerë njohurish për botën përreth nesh;

tërheqje emocionale, duke ofruar motivim për ndërveprim pozitiv me shoqërinë;

një fokus praktik në kreativitet, i cili ofron mundësinë për vetë-realizim, përvojën e të jetuarit individual në role unike shoqërore dhe aftësitë e sjelljes adekuate shoqërore.


  • Në lojë, fëmija mëson të komunikojë plotësisht me bashkëmoshatarët.
  • Mësoni t'i nënshtroni dëshirat tuaja impulsive ndaj rregullave të lojës. Shfaqet një vartësi e motiveve - "Unë dua" fillon të jetë në varësi të "e pamundur" ose "duhet".
  • Në lojë, të gjitha proceset mendore zhvillohen intensivisht, formohen ndjenjat e para morale (çfarë është e keqe dhe çfarë është e mirë).
  • Formohen motive dhe nevoja të reja (motive konkurruese, lojërash, nevoja për pavarësi).
  • Loja lind lloje të reja aktivitetesh produktive (vizatim, modelim, aplikim).

Qëllimet parashkollore për socializimin e gjashtëvjeçarëve

Krijoni kushte për të plotë zhvillim social fëmijë;

Konsideroni llojet dhe format e veprimtarisë pedagogjike, duke përfshirë aktivitetet e lojës që ndërtojnë vetëbesimin, vetëvlerësimin, një qëndrim pozitiv ndaj botës, të kuptuarit e gjendjes emocionale të njerëzve përreth, nevojën për ndjeshmëri, etj.

Përcaktoni nivelin e zhvillimit të secilit fëmijë bazuar në tregues të veçantë (interes për veten, interes për bashkëmoshatarët, në klasë, etj.).

MATRICË E KONSOLIDUAR PËR ZHVILLIMIN E KOMPETENCAVE SOCIALE

F.I. student

1 e enjte

Antonova Aleksandra

2 të Enjte

Alsufieva Victoria

Bukina Elizaveta

3 të katërtat

Ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët

4 të Enjte

Vilip Sergej

1 e enjte

Davydov Ivan

2 të Enjte

Kairatova Adele

Kononov Ilya

3 të katërtat

4 të Enjte

Komova Eva

Kuznetsov Radomir

1 e enjte

Kurmambaeva Karina

2 të Enjte

Latyshev Andrey

3 të katërtat

Larina Tatyana

4 të Enjte

Mamonov Aleksandër

Neverovsky Roman

Prigolovkina Polina

Popov Ivan

Semyonov Matvey

Sukhorukova Arina

Sysoeva Vlada

Sautkin Roman

Ustinov Ustin

Shakhmatov Danil


NIVEL I ULËT

1 TREK

2 TREMUK

MBI TË ULËT

NIVELI MESATAR

MBI MESATAREN

NIVELI I LARTË

Përfundim: vazhdoni të punoni për të futur një kulturë sjelljeje përmes të gjitha llojeve të aktiviteteve të lojërave


  • Ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët

1 TREK

NIVEL I ULËT

MBI TË ULËT

2 TREMUK

NIVELI MESATAR

MBI MESATAREN

NIVELI I LARTË

Përfundim: vazhdoni të punoni në zhvillimin e ndërveprimit të gjashtëvjeçarëve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët përmes aktiviteteve të lojës dhe jeta e perditshme


NIVEL I ULËT

1 TREK

2 TREMUK

MBI TË ULËT

NIVELI MESATAR

MBI MESATAREN

NIVELI I LARTË

Përfundim: vazhdoni të punoni në zhvillimin e standardeve morale përmes aktiviteteve të lojës dhe jetës së përditshme


Të gjitha sa më sipër na lejojnë të konkludojmë se një nga mjetet kryesore të socializimit të fëmijëve parashkollorë është aktiviteti i lojës.

Nuk është çudi që S.T. Shatsky tha:

“Një lojë është një laborator jetësor i fëmijërisë, duke i dhënë atë shije, atë atmosferë të jetës së re, pa të cilën kjo periudhë do të ishte e kotë për njerëzimin. Në lojë, ky përpunim i veçantë i materialit jetësor, është thelbi më i shëndetshëm i shkollës racionale të fëmijërisë.”



Socializimi i nxënësit realizohet vetëm në unitetin e veprimtarive mësimore, zhvillimore dhe edukative të mësuesit.

Drejtimet e zhvillimit të fëmijës në shkollë: zhvillimi i inteligjencës, sfera emocionale, rezistenca ndaj stresit, vetëbesimi, vetë-pranimi, qëndrimi pozitiv ndaj botës dhe pranimi i të tjerëve, pavarësia, autonomia, motivimi për vetëaktualizim, vetë-përmirësimi.


  • Në veprimtaritë edukative - kolektive (aktivitete projekti), lojëra intelektuale dhe me role, lojëra dhe ushtrime teatrale, lexim në grup, diskutim për atë që lexojnë, vizatim, punë me fjalë të urta, punë në grupe etj.
  • Në aktivitetet jashtëshkollore - përgatitja dhe pjesëmarrja në pushime, orët e mësimit, aktivitetet e punës, kryerja e detyrave (vetëqeverisja e nxënësve), KTD (aktivitetet e projektit).

  • di të dëgjojë të tjerët;
  • mos e ndërprisni, dëgjoni;
  • i drejtohemi njëri-tjetrit me emër;
  • Mendimi i mikut tuaj mund të jetë gjithashtu i saktë - mësoni ta dëgjoni me kujdes;
  • buzëqeshni më shumë - një buzëqeshje do ta bëjë jetën tuaj më të ndritshme;
  • bëni mirë, ndihmoni një mik, ndani njohuritë tuaja;
  • mësoni durimin: nëse grindeni, kompensohuni;
  • nëse jeni fajtor, mësoni të kërkoni falje, mësoni të falni veten.

  • aftësia për të kërkuar (të zbuloni këndvështrimet e studentëve të tjerë, t'i bëni një kërkesë mësuesit në një situatë "deficiti" informacioni ose metodash veprimi);
  • aftësia për të kontrolluar zërin (flisni qartë, duke rregulluar volumin e zërit në varësi të situatës në mënyrë që të gjithë të dëgjojnë);
  • aftësia për të shprehur këndvështrimin e dikujt (të formulojë mendimin e tij qartë për të gjithë dhe ta provojë atë me arsye);
  • aftësia për të negociuar (zgjidhni në një atmosferë miqësore zgjidhjen, arsyetimin më korrekt, racional, origjinal).

konkluzionet

Nëpërmjet përdorimit të formave dhe metodave të ndryshme të socializimit:

  • fëmijët zhvillojnë një perceptim emocional dhe pozitiv për shkollën dhe mësimin;
  • aftësitë e vetëkontrollit janë përmirësuar;
  • formohet aftësia për t'u sjellë në një situatë jo standarde;
  • rritet vetëvlerësimi;
  • shfaqet një ndjenjë e vetëkënaqësisë dhe respektit për një person tjetër;
  • formohet përvoja sociale e studentit.

Ju uroj suksese krijuese

në arsim dhe

socializimi

brezi i ri!



  • Veprimet e komunikimit:
  • Komunikimi si ndërveprim: detyra “Anët e majta dhe të djathta” nga J. Piaget; Komunikimi si bashkëpunim: detyra “Mittens” G. A Tsukerman; Komunikimi si kusht për interierizimin: detyra "Rruga drejt shtëpisë" (një version i modifikuar i teknikës "Arkitekt - Ndërtues");
  • Komunikimi si ndërveprim: detyra “Anët e majta dhe të djathta” nga J. Piaget;
  • Komunikimi si bashkëpunim: detyra “Mittens” G. A Tsukerman;
  • Komunikimi si kusht për interierizimin: detyra "Rruga drejt shtëpisë" (një version i modifikuar i teknikës "Arkitekt - Ndërtues");
  • Veprimet personale:
  • 2.1 Orientimi moral dhe etik: koordinimi i tre normave: përgjegjësia, shpërndarja e drejtë, ndihma e ndërsjellë - dhe marrja parasysh e llojit të kompensimit “Bun nga J. Piaget”;
  • 2.2 Vetëvendosja: teknika "Kush jam unë?" M. Kuhn (vetëvlerësim);
  • Veprimet rregullatore: shtrimi i një modeli kubesh (P. Ya. Galperin);
  • Veprimtaritë njohëse: teknika "Përrallë e papërfunduar".
  • Plani diagnostik.
  • fazë. Diagnostikimi hyrës (viti akademik shtator-tetor);
  • fazë. Diagnostikimi i ndërmjetëm (viti akademik mars-prill);
  • fazë. Diagnostifikimi përfundimtar (Mars – Prill i vitit akademik). Mosha e fëmijëve është 8-9 vjeç.

Me zgjedhje "Unë dhe bota"

  • Përfshirja e nxënësve të rinj në forma të ndryshme aktivitetesh;
  • Krijimi i kushteve për vetë-shprehje dhe vetë-zhvillim;
  • Krijimi i kushteve për organizimin e kohës së lirë të përbashkët për fëmijët dhe prindërit.

Tema 1. “Jeta në tokë”

Vlerat: jeta; toka amtare, natyra e rezervuar, planeti Tokë.

Tema 2. “Jeta dhe shëndeti i njeriut”

Vlerat: shëndeti fizik, shëndeti social (shëndeti i anëtarëve të familjes dhe stafit të shkollës), mënyrë jetese aktive, e shëndetshme.

Tema 3. "Amëdheu - Rusia - atdheu i vogël"

Vlerat: dashuria për Rusinë, për popullin, për atdheun e vogël, shërbimin ndaj Atdheut, sundimin e ligjit, shoqërinë civile, detyrën ndaj Atdheut, brezave të vjetër, familjes.

Tema 4. “Çmimi i mirësjelljes”.

Vlerat: zgjedhje morale, bukuri, harmoni, zhvillim estetik.

Tema 5 “Dashuri, miqësi, mëshirë. Një burrë mes njerëzve”.

Vlerat: kuptimi i jetës, drejtësia, mëshira, nderi, dinjiteti, dashuria, nderimi i prindërve, kujdesi për të moshuarit dhe të rinjtë, liria e ndërgjegjes dhe e fesë .

Tema 6. “Të drejtat e njeriut dhe mënyrat për t'i mbrojtur ato”.

Vlerat: ligji dhe rendi, paqja ndëretnike, liria dhe përgjegjësia.

Tema 7. “Individualiteti i njeriut, nderi dhe dinjiteti i tij”.

Vlerat: liria e ndërgjegjes dhe fesë, besimi te njerëzit.

Tema 8 “Puna dhe rezultatet e saj”

Vlerat: punë e palodhur, kreativitet, dije, e vërteta, krijimi, vendosmëri, këmbëngulje në arritjen e qëllimeve, kursim.



TË GJITHA Formimi i lojërave me role si mjet socializimi i nxënësve në klasat “Fëmija special” Në ditët e sotme, numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara po rritet. Rritja dhe edukimi i fëmijëve të tillë kërkon një qasje të veçantë nga mësuesit, mjekët, defektologët dhe logopedët në punën me fëmijët me aftësi të kufizuara, orientimi praktik i tij ka një rëndësi të madhe. Forma kryesore e ndikimit tek fëmija janë klasat e organizuara në të cilat roli drejtues i takon mësuesit. Fëmijët me aftësi të kufizuara janë inertë dhe kanë pak emocionalitet, ndaj të rriturit duhet të krijojnë tek fëmijët një qëndrim emocional pozitiv ndaj aktivitetit të propozuar. Loja i shërben këtij qëllimi. Është aktiviteti kryesor i fëmijëve me aftësi të kufizuara. Aktivitetet e lojës kanë një rëndësi të madhe për formimin e marrëdhënieve në ekipin e fëmijëve, formimin e pavarësisë, një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe formimin e stereotipeve të sjelljes. Loja ka një ndikim të madh në zhvillimin mendor të fëmijës, në formimin e personalitetit të tij. Fëmijët me aftësi të kufizuara duhet të zhvillojnë forma vizuale të të menduarit, duke përdorur lojëra të veçanta didaktike, lojëra me role, ushtrime dhe situata problemore praktike. Zhvillimi i lojës kalon në disa faza: - faza e parë konsiston në lojën së bashku me një të rritur; - në fazën e dytë, fëmijët mësojnë të veprojnë në mënyrë të pavarur dhe mund të transferojnë njohuritë e marra në lëndë të tjera; - në fazën e tretë shfaqet loja vizuale, fëmija kopjon veprime me objekte që sheh në jetën e përditshme. Mësuesit luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijëve të tillë. Kur u mësoni lojën fëmijëve me aftësi të kufizuara, është e nevojshme të zbatohet një qasje personale, e diferencuar për secilin fëmijë. Me rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara është formimi i një ideje të qartë për objektet në mjedisin e menjëhershëm, është e nevojshme të krijohet një ide e saktë për objektet dhe kuptimin e tyre në jetën e një personi. Për të mësuar një fëmijë të përdorë objekte dhe për të konsoliduar njohuritë e tij rreth tyre, është shumë mirë të përdoren lojëra me role, gjatë të cilave fëmija zhvillon përvojë praktike. Është e mundur t'i mësosh një fëmije me aftësi të kufizuara lojëra me role, por është një proces shumë kompleks dhe i mundimshëm. Duke marrë një rol në lojë, një i rritur mund ta kontrollojë lojën, duke i drejtuar veprimet e fëmijës në drejtimin e duhur. Si fillim, këto duhet të jenë momente të thjeshta, të shkurtra loje (ushqejeni kukullën, lani enët, etj.). Një i rritur duhet të komentojë vazhdimisht për të gjitha veprimet, t'i tregojë ato qartë, pa i mbingarkuar me një sërë veprimesh.


Lojërat me role janë mjeti më i rëndësishëm për të ndihmuar një fëmijë të përshtatet me këtë botë dhe të mësojë të sillet në vende dhe situata të ndryshme. Ekziston një numër i madh dhe shumëllojshmëri lojërash me role, dhe një i rritur dhe një fëmijë gjithmonë mund të dalin me diçka të re, interesante dhe të rëndësishme për momentin. Një fëmijë mund të luajë lojëra me role me fëmijë të tjerë ose vetëm, i udhëhequr nga mësuesit, të cilët duhet të ndihmojnë në përcaktimin e temës së lojës, të demonstrojnë veprimet e nevojshme dhe të tregojnë se çfarë duhet bërë. Një i rritur duhet t'i drejtojë veprimet e fëmijëve me të folur, t'u tregojë atyre se si ta bëjnë atë saktë, të korrigjojë gabimet dhe ndonjëherë të kryejë veprime së bashku me fëmijën (duke kontrolluar duart e tij). Manifestimet emocionale që lindin në një situatë specifike të lojës mund të forcohen dhe përgjithësohen. Është shumë e rëndësishme që gjatë lojës fëmija të përjetojë emocione pozitive (kënaqësi, interes, befasi). Duhet ta lavdëroni më shpesh kur bën përparim. Emocionet negative mund t'ju dekurajojnë që të luani në të ardhmen. Emocionet negative lindin më shpesh kur fëmijët nuk mund të organizojnë lojën. Këtu duhet të vijë ndihma e një të rrituri me emocione pozitive për situatat e lojës, fëmijët do t'u kthehen gjithnjë e më shumë atyre, duke konsoliduar kështu njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e reja. Lojërat me role do t'i mësojnë një fëmije të jetë i hapur ndaj kësaj bote, të komunikojë dhe ta njohë me situata të ndryshme të jetës, gjatë të cilave ai do të jetë në gjendje të jetë heroi i atyre situatave të jetës që e presin në të ardhmen. Përmbushja e një roli të caktuar e vendos fëmijën përballë nevojës për të vepruar jo si të dojë, por siç e përshkruan roli, duke iu nënshtruar normave shoqërore dhe rregullave të sjelljes. Fëmija merr pozicionin e një personi tjetër, dhe jo vetëm një, por të ndryshëm. Brenda një komploti, fëmija "e shikon" situatën me sytë e disa njerëzve. Sot vajza luan rolin e një nëne, dhe nesër - një vajzë. Ajo e kupton se sa e rëndësishme është që një nënë të kujdeset për fëmijët e saj dhe sa e nevojshme është që vajza e saj të jetë e bindur. Kështu, fëmijës i zbulohen jo vetëm rregullat e sjelljes, por edhe rëndësia e tyre për krijimin dhe ruajtjen e marrëdhënieve pozitive me njerëzit e tjerë. Kuptohet nevoja për të ndjekur rregullat, domethënë formohet bindja e vetëdijshme ndaj tyre. Loja me role i mundëson fëmijës të kuptojë motivet veprimtaria e punës të rriturit. Nëse fillimisht vendin kryesor në zgjedhjen e një roli e zë tërheqja e tij e jashtme: rrobat, objektet, atëherë gjatë lojës zbulohen përfitimet e tij sociale. Tani fëmija e kupton që mësuesi i rrit fëmijët, mjeku i trajton ata.


Loja përfshin gjithmonë krijimin e një situate imagjinare, e cila përbën komplotin dhe përmbajtjen e saj. Komploti është sfera e veprimtarisë që modelohet nga fëmijët në lojë, dhe, për rrjedhojë, zgjedhja e komplotit bazohet gjithmonë në njohuri të caktuara. Kjo është arsyeja pse në të gjithë mosha parashkollore Lojërat "familjare" janë të preferuara për fëmijët, pasi ata vetë përfshihen në marrëdhënie të tilla çdo ditë, që do të thotë se ata kanë kuptimin më të plotë të tyre. Gradualisht, fëmijët fillojnë të fusin në lojërat e tyre histori nga përrallat dhe filmat e tyre të preferuar. Lojërat ndërthurin histori reale dhe përrallore. Historive të përditshme i bashkohen ato profesionale, e më pas ato sociale. Pasuria dhe shumëllojshmëria e komplotit është e lidhur ngushtë me pasurinë e imagjinatës së fëmijëve. Loja, duke qenë një pasqyrim i jetës shoqërore, ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Me drejtimin e drejtpërdrejtë të një mësuesi, lojërat zhvillojnë aftësi kolektive të jetës: aftësinë për të vepruar së bashku dhe për të ndihmuar njëri-tjetrin. Nëse fëmija është i pasionuar pas planit të tij, rolit të tij, marrëdhënia e lojës fiton. Nëse ai është indiferent ndaj lojës, vërehet një pamje tjetër: roli ka pak ndikim në sjelljen e tij, në marrëdhëniet e tij me shokët. Loja nuk zëvendëson plotësisht format dhe metodat tradicionale të mësimdhënies, por i plotëson ato, duke ju lejuar të arrini në mënyrë më efektive qëllimin dhe objektivat e mësimit. Duke analizuar të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se: - në lojën me role, fjalori i fëmijëve me aftësi të kufizuara pasurohet dhe zhvillohet në mënyrë aktive; - formohet qëndrimi korrekt ndaj dukurive të jetës shoqërore, natyrës, objekteve të botës përreth; - sistematizohen dhe thellohen njohuritë për njerëzit e profesioneve dhe kombësive të ndryshme, idetë për veprimtarinë e punës; - loja i ndihmon fëmijët të përshtaten me botën përreth tyre, të formësojnë nevojën e fëmijës për të ndikuar në botë dhe të bëhen "mjeshtër" i aktiviteteve të tij; - Thelbi i lojës është se nuk është rezultati i rëndësishëm, por procesi i përvojave që lidhen me veprimet e lojës. - vetëm loja që magjeps një fëmijë me aftësi të kufizuara, zhvillon proceset e tij mendore dhe cilësitë e vullnetit të fortë dhe zgjon ndjenja të forta. Lista e literaturës së përdorur: 1. Alferova G.V. Qasje të reja për punën korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët me aftësi të kufizuara // Defektologjia S Bitov A.L. Fëmija special: hulumtimi dhe përvoja e ndihmës. Problemet e integrimit dhe socializimit. – M., Vygotsky L. S. Loja dhe roli i saj në zhvillimin mendor të një fëmije // Pyetje të psikologjisë, S. Golovanova N. F. Socializimi dhe edukimi i fëmijës. Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë. - Shën Petersburg. : Fjalimi, Zvorygina E.V. Lojërat e para të bazuara në histori. M: Iluminizmi


Plotësuar nga: T.N. Smirnova mesues-defektolog, kategoria I kualifikimi MBSKOU SKOSH 3 Berezniki 2014 Berezniki 2014


Loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve me aftësi të kufizuara

Koncepti modern i modernizimit të një shkolle gjithëpërfshirëse presupozon orientimin e arsimit jo vetëm në zotërimin e një sasie të caktuar njohurish nga nxënësit, por edhe në
zhvillimi i personalitetit të tij, njohës dhe krijues
aftësitë.
Strategjia e modernizimit
arsimimi:
konkurrueshmëria;
kompetenca;
lëvizshmëria;
aftësia për të mbajtur
përgjegjësi.

Rezultati për individin është suksesi, konkurrenca sociale.

Socializimi është procesi dhe rezultati i përvetësimit nga një fëmijë të përvojës sociale si psikologjike, intelektuale dhe

personale
zhvillimin.
Përvoja sociale është gjithmonë rezultat i veprimeve të fëmijës, aktiv
ndërveprimet me botën e jashtme. Të zotërosh botën sociale do të thotë
jo vetëm për të asimiluar shumën e informacionit, njohurive, aftësive, mostrave, por për të zotëruar,
zotërojnë mënyrën e veprimtarisë dhe të komunikimit, rezultat i të cilave ai
është.

Përvoja sociale e fëmijës është rezultat i socializimit dhe edukimit të tij. Zotërimi i përvojës sociale ndodh në tre mënyra:

në mënyra të ndërlidhura.
Së dyti, mjeshtëria
përvojë sociale
zbatuar si
i orientuar drejt qëllimit
procesi: edukimi,
arsimimi, trajnimi.
Para së gjithash, po vjen
në mënyrë spontane
Së treti, sociale
përvojën e fëmijës
paloset dhe
në mënyrë spontane.

Duke punuar me fëmijët e shkollës fillore, ne së bashku me mësuesit i vendosëm vetes këto detyra në socializimin e personalitetit të fëmijës:

Përshtati
Ndihmë
tek fëmija
formuar
vat dhe
të përdorura
jepni tuajën
shoqërore
përvoja;
e rëndësishme por
komplekse
jetike
dukuritë dhe japin
fëmijët rreth tyre
përfaqësimi
Gardh
fëmijët nga
ndikimet shoqërore,
të ndërtojë aftësi
mbijetesën dhe shpirtërore
përballje.
Ndihmë
I qetë
manifestimet sociale dhe
Shtresimi i materialit tek fëmijët
mjedisit, për të edukuar fëmijët rreth bazave
pozicioni personal humanist në
kushtet e pabarazisë pronësore;
tek fëmija
kontaktoni tuajin
përvojën e jetës në
niveli reflektues,
e bëjnë atë një objekt
njohja e vetes,
vetë-analizë.

Puna në zhvillimin e aktivitetit shoqëror do ta ndihmojë fëmijën:

fitojnë një kuptim të qartë të normave dhe
rregullat ekzistuese në shoqëri;
mësoni të ndjeni dhe kuptoni të tjerët
të njerëzve;
bashkohu me njerëzimin e përbashkët
vlerat: mirësia, bukuria, shëndeti,
lumturi;
shih vlerën e të gjithëve dhe të gjithçkaje që jeton
dhe rritet në tokë;
fitoni vetëbesim;
mësoni të merrni vendime dhe të arrini
rezultatet sipas
qëllimin e vendosur.

Së pari, ideja e
veten, vendin tuaj në shkollë
ekipi. Lojërat kontribuojnë në këtë
trajnime, punë në grupe, lexim dhe
diskutimi i librave, lojërat me role,
vizatim, punë me piktograme.
Lojëra: "Unë jam student", "Gjeni një palë",
"Njohja", "Përshëndetje"
"Duke folur ne telefon".
Vizatim me temat: “Familja ime”, “Kush
e dashur për mua", "E bukura dhe e shëmtuara",
duke vizatuar veten

Detyrat

Zhvillimi i aftësive qytetare tek fëmijët
vetëdije.
Formimi në një fëmijë i tillë
tiparet e personalitetit si
sipërmarrjen, veprimtarinë,
praktike.
Formimi i mjedisit
ndërgjegjen dhe përgjegjësinë për
jetën e brezave të ardhshëm.
Rritja e vlerës së shëndetit,
formimi i shëndetshëm
mënyrë jetese.
Formimi i pozitivit
sistemet e moralit dhe
vlerat shpirtërore.
Përfshirja e fëmijëve në nyje
aktiviteti i punës.

Formimi i vetëvlerësimit, ndërgjegjësimi për "Unë".

Bisedë me temën “Kush je ti? E cila
Ti?"
Lojë "Magjike"
dyqan".
Çfarë besoj?
Çfarë di unë? Çfarë mund të bëj?
mëshirë guxim fisnikëri Çfarë veprimesh bëj?
Kush dua të jem?
dashuri gëzim vendosmëri
Si mund t'i ndihmoj të dashurit e mi?
Atdheu?
fat ndershmëri butësi sukses
Kush ose çfarë po ju ndihmon
bëhen më të mirë?
Çfarë do të dëshironit
Çfarë veprimi nuk keni bërë kurrë
"blej"?
do ta besh?
Cilat janë mangësitë tuaja?
Çfarë mund të mësoni
më i ri?
ose donte telashe
Lojërat "Karrigia e nxehtë", "Dita"
do të “këmbehej” me çfarë
lindja."
është në "dyqan"?

Çfarë gjërash të bukura dhe të shëmtuara keni parë gjatë rrugës për në shkollë sot?

Si ta bëjmë më mirë?

Pse është e nevojshme kjo? Motoja kryesore e punëve tona të përbashkëta:
Kush nëse jo ne,
Për kë?
Kur, nëse jo tani,
Kush do të jetë
Jeta jonë është në duart tona.
marrin pjesë?
Së bashku me kë?
Kush do të na ndihmojë?
tek e cila
rezultatet ne
përpiqen?

Ndërsa punonin për problemet që i interesonin, djemtë mësuan:

vendosni një qëllim dhe shkoni
për ta arritur atë
të arritshme
do të thotë
punoni në ekip,
tërheq për vete
çështjet e të rriturve,
agjitoj,
mbroni tuajën
pikepamje.

Peizazhi dhe përmirësimi i ambienteve të shkollës,
duke mbajtur ditët e pastrimit.
Aksioni "Lumenjtë e pastër".

Kujdesi për të moshuarit
Organizimi i ndihmës reciproke shoqëruese

Kryerja e diskutimeve, konkurseve,

Botimi i broshurave tematike, koleksioneve
për studentët, botime në gazeta

Duke punuar në projekte
"Mbillni një pemë të Krishtlindjes"
"Dhoma e kostumeve për shkollën"

Treguesit e formimit të koncepteve mbilëndë

niveli i formimit
kulturë morale;
niveli i zhvillimit të civil
identiteti dhe qytetari
përgjegjësia;
niveli i zhvillimit të patriotizmit
ndjenjat;
niveli i formimit
tolerancës.

Teknikat

“Vlerësimi i nivelit
formimi i civil
vetëdija e nxënësve”;
“Introspeksioni (analiza) e personalitetit”;
"Shkalla e ndërgjegjes";
"Metodologjia e studimit
socializimi i individit
student"

Vlerësimi i kompetencave kryesore të nxënësve

“Si e vlerësoj shëndetin tim”;
"Duke reflektuar mbi përvojën e jetës"
(nxënës të shkollës së mesme);
“Vlerësimi i nivelit të konfliktit”;
Testi "Vlerësimi i aftësive komunikuese"
aftësitë";
Metodologjia e studimit të tipit të personalitetit në
komunikimi;
“Vlerësimi i nivelit të shoqërueshmërisë”;

"Rrepë" (formim
kompetenca me/përmirësim,
s/rregullorja, s/zhvillimi,
reflektimi personal dhe lëndor);
Motivet e pjesëmarrjes së nxënësve në
aktivitetet;
“Pozicioni i studentit”, “Qëndrimi ndaj
të mësuarit" (motivimi i të nxënit).

Vlerësimi i përvojës sociale

“Vlerësimi i nivelit të krijimtarisë
potencial";
“Orientimi i personalitetit”;
"Ankthi shkollor";
"Kërkim i vetëvlerësimit";
"Stili i sjelljes në konflikt"